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在近两年的课改实践中，新课改的优势在课堂教学中日益得以突显.创建高效课堂是新课程标准对数学课堂教学最终要求.但在课堂教学中教师的主导作用及学生的自主学习习惯离新课程标准要求还存在着一定的差距.教学设计是教学的第一步，我们就要在优化教学设计上做文章，因为“思想是行动的先导”，有什么样的教学构想，就会有什么样的教学，构想和设计的优劣决定了教学的成败.从优化教学设计入手，从教学设计到实施落实“六环”教学模式，以教师为主导、学生为主体自主学习为主线设计教学内容，再对每一个教学设计的课堂教学效果通过听课、评课总结其高效之处及存在问题，深化教学反思提升教师自身素质，转变教师教学观念，改变学生学习习惯才能创建高效数学课堂.
一、优化教学设计是创建高效课堂的前提
课堂教学效率的高低很重要的一条是取决于教师的教学设计（备课）的质量.备课需要教师对一节课的教与学过程作整体的构思，而教案则是整体构思的物化产物，是教学设计的计划书、课上的备忘录、课后的反思簿.不可否认教案设计的质量左右着课堂教学的质量.
1.加强业务学习，提升教师素养
为全力推进课堂教学改革，需要全体教师在实践中探索，在探索中发现，在发现中改进，在改进中前进.因此，全体教师要加强自修，围绕自身专业和兴趣，博采众长，加大“才、情、学、识”的积淀；积极学习并领会现代、后现代教育思想和新课程理念，与时俱进转变观念.唯有教师自觉学习，不断精进，转变才能实现，因为“人是可以改变的，具有可塑性，但是要靠自己”（曾仕强教授《中道管理》）.同时，广大教师要以学科组为单位，认真反思本学科的课堂教学存在的主要问题，制定出具体的改进措施，大胆实践和探索课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率和效益.
2.建立“三段六环导学”模式
“三段”指围绕课堂中心，为落实“先学后教”，强调三个阶段：课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思.意在突出课堂中心，但不局限在课堂，课前师生的准备和课后师生的自我反思、自我完善都是课堂的必要延伸.从学生主体角度看：课前，学生借助教师指导进行自主学习是课堂师生互动的必要前提；课后，学生通过拓展练习延伸巩固课堂成果，通过反思总结提升，是促成下一次互动的基础.从教师主导角度看：课前教师指导学生自学，课堂上千方百计搞活气氛，课后教师个体反思精进，日积月累渐成风格，是教师成就自我、成就学生的有效途径.
“六环”指为落实“两主双效”，强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节.为陈述方便，每一环都辅以序号，但并不是教学活动先后顺序的硬性规定，教师个体在遵循保证基本环节齐备的原则下，可以灵活变通.这“六环”是：
（1）自主学习，提出问题； （2）导入新课，明确目标；
（3）师导生学，合作探究；（4）互动交流，突破疑难；
（5）达标检测，反馈小结； （6）布置作业，拓展提高.
“六环”意在通过具体环节的要求，以期实现师生、生生的高效互动. 在长期的“六环”教学模式的练习中，达到“三个转变”即课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能情意培养并重.
二、深化教学反思是创建高效课堂的保障
著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验 反思=成长.相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复；只有从经验反思中吸取教益，才能使教学方法得以改进.所以说教师在教学过程中不断地深化反思，才能创建高效课堂.
1.认识教学反思的作用
我们的许多教师都是力求上进的学习型的人，在实际教学中他们也经常在脑海中或是同事之间对课堂教学进行着反思总结，只是他们没有把这些反思写成书面材料.但他们没有把这些零散的反思记录下来，反思就起不到让他们成长、成功的作用.我们要学写一些教学反思给教学成功起到一定作用.
反思教学有利于教师从感性认识上升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师.反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师.没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师.如：全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程 反思.更有学者提出21世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力.反思教学对教师成长具有极为重要的作用.
2.培养写教学反思的习惯
高中数学教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实，但不能成为回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间.“滴水穿石非一日之功”，写教学反思习惯的养成也不是一节课、一两天就能形成的.每天进行 “课后思”：简短记录一节课的心得；每周写“周后思” 或“单元思”：对一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正； 每月写“月后思”： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；半学期进行“期中思”： 即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析.这样坚持一个学期，期末时写一个全面总结性的教学反思会让自己有不少的收获.这样也就能慢慢养成写教学反思的习惯了.
一、优化教学设计是创建高效课堂的前提
课堂教学效率的高低很重要的一条是取决于教师的教学设计（备课）的质量.备课需要教师对一节课的教与学过程作整体的构思，而教案则是整体构思的物化产物，是教学设计的计划书、课上的备忘录、课后的反思簿.不可否认教案设计的质量左右着课堂教学的质量.
1.加强业务学习，提升教师素养
为全力推进课堂教学改革，需要全体教师在实践中探索，在探索中发现，在发现中改进，在改进中前进.因此，全体教师要加强自修，围绕自身专业和兴趣，博采众长，加大“才、情、学、识”的积淀；积极学习并领会现代、后现代教育思想和新课程理念，与时俱进转变观念.唯有教师自觉学习，不断精进，转变才能实现，因为“人是可以改变的，具有可塑性，但是要靠自己”（曾仕强教授《中道管理》）.同时，广大教师要以学科组为单位，认真反思本学科的课堂教学存在的主要问题，制定出具体的改进措施，大胆实践和探索课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率和效益.
2.建立“三段六环导学”模式
“三段”指围绕课堂中心，为落实“先学后教”，强调三个阶段：课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思.意在突出课堂中心，但不局限在课堂，课前师生的准备和课后师生的自我反思、自我完善都是课堂的必要延伸.从学生主体角度看：课前，学生借助教师指导进行自主学习是课堂师生互动的必要前提；课后，学生通过拓展练习延伸巩固课堂成果，通过反思总结提升，是促成下一次互动的基础.从教师主导角度看：课前教师指导学生自学，课堂上千方百计搞活气氛，课后教师个体反思精进，日积月累渐成风格，是教师成就自我、成就学生的有效途径.
“六环”指为落实“两主双效”，强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节.为陈述方便，每一环都辅以序号，但并不是教学活动先后顺序的硬性规定，教师个体在遵循保证基本环节齐备的原则下，可以灵活变通.这“六环”是：
（1）自主学习，提出问题； （2）导入新课，明确目标；
（3）师导生学，合作探究；（4）互动交流，突破疑难；
（5）达标检测，反馈小结； （6）布置作业，拓展提高.
“六环”意在通过具体环节的要求，以期实现师生、生生的高效互动. 在长期的“六环”教学模式的练习中，达到“三个转变”即课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能情意培养并重.
二、深化教学反思是创建高效课堂的保障
著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验 反思=成长.相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复；只有从经验反思中吸取教益，才能使教学方法得以改进.所以说教师在教学过程中不断地深化反思，才能创建高效课堂.
1.认识教学反思的作用
我们的许多教师都是力求上进的学习型的人，在实际教学中他们也经常在脑海中或是同事之间对课堂教学进行着反思总结，只是他们没有把这些反思写成书面材料.但他们没有把这些零散的反思记录下来，反思就起不到让他们成长、成功的作用.我们要学写一些教学反思给教学成功起到一定作用.
反思教学有利于教师从感性认识上升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师.反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师.没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师.如：全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程 反思.更有学者提出21世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力.反思教学对教师成长具有极为重要的作用.
2.培养写教学反思的习惯
高中数学教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实，但不能成为回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间.“滴水穿石非一日之功”，写教学反思习惯的养成也不是一节课、一两天就能形成的.每天进行 “课后思”：简短记录一节课的心得；每周写“周后思” 或“单元思”：对一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正； 每月写“月后思”： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；半学期进行“期中思”： 即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析.这样坚持一个学期，期末时写一个全面总结性的教学反思会让自己有不少的收获.这样也就能慢慢养成写教学反思的习惯了.