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中职学校思政课存在纯粹的理论讲授、套用老旧的故事的现象，中职学校的职业素养课是思政课的分支，结合思维素养和专业素养培养准职业人，在案例教学的运用颇有特色，值得借鉴，让我们一同探究案例的使用策略。
一、现状引发思考
1.被动接受，被动教育
笔者在中职学校听思政课时，发现大部分老师还带着“马克思主义老太太帽子”（纯讲授），还沿用书本里的案例，套用老旧的故事，学生索然无味的听，极少参与到思政课程当中。基于这个现象，笔者对于案例的重要性与如何选取案例进行了反思。
2.表里结合，高度吻合
中职学校的职业素养课程主要围绕企、事业所需人才的职业道德、职业意识和职业态度而开设，与思政课的“培养学生的道德要求、价值观念、思想认识和政治理念”要求吻合的，对学生思想起引领作用。职业素养课程表面是职业精神塑造，内涵是思想态度的引领。
案例教学是职业素养课的特色之一，思政课背景下的职业素养课选取案例的策略，能有效实现课堂目标，既是职业素养课程的特色，也是思政课改变课堂形式的尝试。
二、一桌好菜先取材
案例教学源于“苏格拉底问答法”，以学生为主体，以教学目标为导向，以案例素材为载体，采取分析和探究的教学模式，能促进学生深入思考性学习。
一个好的案例，首先从选取着手，把好素材关是成功课堂的关键。就像一个餐厅，菜品好不好吃的关键是，食材是否新鲜、应季、符合客人的胃口。一个餐厅受欢迎很多时候是因为有特色菜吸引客人，引人人胜的课堂也是如此。
案例选取的材料要求：真实、完整、具体、典型、有效、适时。如今年疫情返校后，在高二级职业素养课讲授《问题解决》课程时，老师发现课堂上许多学生没戴口罩，然后老师在导入课程的内容上，选用了近期6月13日中国发生的“北京新发地市场发现冰鲜三文鱼案板上有新冠病毒”的时事案例。此案例有几大特点：刚不久发生，与我们的社会和生活息息相关，就疫情当前的现阶段来说是适时有效的、具有典型性、真实性，让学生警醒疫情尚未结束，解决问题的关键是面对事实，“从自我保护做起”。
三、取材遵循三贴近
如何选取案例，方法是符合“三贴近”原则的案例为优选案例。
1.贴近生活
发生在我们身边有许多的大大小小的案例，老师要善于观察和收集，并整理成教学上适用的案例。
如在高二的职业素养课《思维导图》工具课程上讲“思维导图的制作规则”时，老师选取了一个学生日常生活性案例， 以“我的早餐”为主题，让学生讨论“where”吃校园早餐还是校外早餐？“how”怎么吃？（解决吃早餐的困难）“why”吃与不吃早餐区别”（吃的好处与难处，不吃的好处与坏处）等等。生活案例的优势在于贴近学生心理，深入学生生活，既能师生踊跃互动中掌握制作规则，又让学生提升对早餐的重视程度，并探讨中找到解决吃早餐难的最佳方案。
2.贴近对象
我们的受众是中职学生，所以选取的案例要符合其认知水平，可以找学生感兴趣的话题，青少年常遇到的困难，该班学生现阶段想解决的问题等。
如在高二的职业素养课《问题解决一》中，让学生理解问题的概念是教学的重点， “问题是指现状与目标的差距”，老师在课堂上举了该班学生最近掀起“keep feel风”列举了他们最关注的事“我要瘦身”的问题为案例，在现场找一位想瘦身的同学模拟情景对概念进行了形象的描述。“现状是我现在体重150斤，目标是我希望自己减到120斤，那么我面对的问题是如何减肥30斤？”，这样既易于学生理解问题的概念，又增强了课堂的互动性和真实感。
3.贴近实际
像国家时事、区域性事件、热点新闻、对象近期的问题或困难，均属于贴近实际的案例。
如在高二的职业素养课《问题解决一》，老师在讲授对待问题的态度时，真宴的数据表述中国武汉疫情起与落，并观看战疫纪录片“2019年12月1日武汉新冠病毒的首例病人发病，到2月12日共确诊59882例疫情最高峰，再到4月8日武汉解封，武汉疫情为绿色安全线”，学生说“直观感受到全国从习主席到人民，是从上到下一心备战新冠病毒并赢得战役，内心激动和自豪”。老师又运用对比式案例列举美国疫情走势“美国2月24日确诊60例到7月17日止创下新高77255人，美国的国民仍有众多不戴口罩”然后老师抛出议题“面对问题是解决它，还是逃避它？請结合实际例子来发表观点”，学生发言中说“更加坚定中国社会主义的伟大，深刻认识到积极面对问题是解决问题的所需态度。”贴近实际的设问推动学生深入思考，思想得到升华。
职业素养课程的案例教学不仅是思政的体现，而且是学生思想的引领，更是深入思考的开启。案例教学的使用策略值得我们去做深入的探索，让案例教学在课堂上结出美丽的果实。
一、现状引发思考
1.被动接受，被动教育
笔者在中职学校听思政课时，发现大部分老师还带着“马克思主义老太太帽子”（纯讲授），还沿用书本里的案例，套用老旧的故事，学生索然无味的听，极少参与到思政课程当中。基于这个现象，笔者对于案例的重要性与如何选取案例进行了反思。
2.表里结合，高度吻合
中职学校的职业素养课程主要围绕企、事业所需人才的职业道德、职业意识和职业态度而开设，与思政课的“培养学生的道德要求、价值观念、思想认识和政治理念”要求吻合的，对学生思想起引领作用。职业素养课程表面是职业精神塑造，内涵是思想态度的引领。
案例教学是职业素养课的特色之一，思政课背景下的职业素养课选取案例的策略，能有效实现课堂目标，既是职业素养课程的特色，也是思政课改变课堂形式的尝试。
二、一桌好菜先取材
案例教学源于“苏格拉底问答法”，以学生为主体，以教学目标为导向，以案例素材为载体，采取分析和探究的教学模式，能促进学生深入思考性学习。
一个好的案例，首先从选取着手，把好素材关是成功课堂的关键。就像一个餐厅，菜品好不好吃的关键是，食材是否新鲜、应季、符合客人的胃口。一个餐厅受欢迎很多时候是因为有特色菜吸引客人，引人人胜的课堂也是如此。
案例选取的材料要求：真实、完整、具体、典型、有效、适时。如今年疫情返校后，在高二级职业素养课讲授《问题解决》课程时，老师发现课堂上许多学生没戴口罩，然后老师在导入课程的内容上，选用了近期6月13日中国发生的“北京新发地市场发现冰鲜三文鱼案板上有新冠病毒”的时事案例。此案例有几大特点：刚不久发生，与我们的社会和生活息息相关，就疫情当前的现阶段来说是适时有效的、具有典型性、真实性，让学生警醒疫情尚未结束，解决问题的关键是面对事实，“从自我保护做起”。
三、取材遵循三贴近
如何选取案例，方法是符合“三贴近”原则的案例为优选案例。
1.贴近生活
发生在我们身边有许多的大大小小的案例，老师要善于观察和收集，并整理成教学上适用的案例。
如在高二的职业素养课《思维导图》工具课程上讲“思维导图的制作规则”时，老师选取了一个学生日常生活性案例， 以“我的早餐”为主题，让学生讨论“where”吃校园早餐还是校外早餐？“how”怎么吃？（解决吃早餐的困难）“why”吃与不吃早餐区别”（吃的好处与难处，不吃的好处与坏处）等等。生活案例的优势在于贴近学生心理，深入学生生活，既能师生踊跃互动中掌握制作规则，又让学生提升对早餐的重视程度，并探讨中找到解决吃早餐难的最佳方案。
2.贴近对象
我们的受众是中职学生，所以选取的案例要符合其认知水平，可以找学生感兴趣的话题，青少年常遇到的困难，该班学生现阶段想解决的问题等。
如在高二的职业素养课《问题解决一》中，让学生理解问题的概念是教学的重点， “问题是指现状与目标的差距”，老师在课堂上举了该班学生最近掀起“keep feel风”列举了他们最关注的事“我要瘦身”的问题为案例，在现场找一位想瘦身的同学模拟情景对概念进行了形象的描述。“现状是我现在体重150斤，目标是我希望自己减到120斤，那么我面对的问题是如何减肥30斤？”，这样既易于学生理解问题的概念，又增强了课堂的互动性和真实感。
3.贴近实际
像国家时事、区域性事件、热点新闻、对象近期的问题或困难，均属于贴近实际的案例。
如在高二的职业素养课《问题解决一》，老师在讲授对待问题的态度时，真宴的数据表述中国武汉疫情起与落，并观看战疫纪录片“2019年12月1日武汉新冠病毒的首例病人发病，到2月12日共确诊59882例疫情最高峰，再到4月8日武汉解封，武汉疫情为绿色安全线”，学生说“直观感受到全国从习主席到人民，是从上到下一心备战新冠病毒并赢得战役，内心激动和自豪”。老师又运用对比式案例列举美国疫情走势“美国2月24日确诊60例到7月17日止创下新高77255人，美国的国民仍有众多不戴口罩”然后老师抛出议题“面对问题是解决它，还是逃避它？請结合实际例子来发表观点”，学生发言中说“更加坚定中国社会主义的伟大，深刻认识到积极面对问题是解决问题的所需态度。”贴近实际的设问推动学生深入思考，思想得到升华。
职业素养课程的案例教学不仅是思政的体现，而且是学生思想的引领，更是深入思考的开启。案例教学的使用策略值得我们去做深入的探索，让案例教学在课堂上结出美丽的果实。