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课堂教学是培养学生思维与素养的主渠道。美术教师要从根本上转变教学思维，改进教学方法，以人的全面发展为中心，打造以创造性思维培养为导向的新型美术课堂，充分表现对学生的人文关怀。
一、点燃创造性思维的火花
2020—2021学年度沈阳市小学四年级教育质量综合评价共有4.9万余名学生参与，其中基本素养试卷中最后一道大题“画一画”是一道开放性试题。题目要求学生根据“圆形、梯形和三角形”这三个形状简单组合成的图案，创作一幅线描画并命名。学生各具特色的回答成为本次监测最大的亮点，让阅卷教师惊喜连连。很多网友看到四年级学生的“奇思妙想”而感到自叹不如。采矿机器人、摩天轮、杂乱的桌子、散步的奶奶、长征五号环游太空……这些五花八门的名字就是学生给自己的画作取的名字。一个简单的梯形，在孩子眼中可以是机器人的身体、摩天轮的车厢、老奶奶的脸，还可以是宇宙飞船的“翅膀”、大风车的扇叶、大鲨鱼的嘴……这些线描画故事情节清晰、富有创意，趣味横生的命名更是有画龙点睛之妙。
由此我们不难看出，美术技法不再是评价的唯一标准，学生的创造性思维才是最难能可贵的考察点。这些让人耳目一新的画卷体现了学生的创造力，相对于以往的美术测评，点燃学生创造性思维的火花才是教育的最大意义所在。兴趣是点燃思维的火花，是探索知识的动力引擎。形式多样的提问、别开生面的教学模式、丰富多样的评价标准都是激发学生学习兴趣的催化剂，是吸引学生的磁石。
美术学科教学应以情感为灵魂，使教与学之间、主导与主体之间形成情感交流，它是动态流程，使创新思维如浪花般踊跃、奔腾。本人以《笔的设计》一课为例，一支笔可以在用到只剩短短一节的时候倒过来插进花盆，浇上水，用不了多久就能在笔头长出发嫩绿芽的鉛笔;可以设计成神笔马良的神笔，可以在空中作画;可以设计成具有超迷你投影翻译机功能的笔。美术教学就应当与时俱进，让学生能从不同的角度进行思考，探求不同见解、不同的结论，创造性思维就会被深度激发出来。学生对课堂有所期待才会主动热爱，那么学生的自制力、自觉性、持续性就会有所得升。
二、拓展创造性思维的空间
小学美术质量综合评价正朝着多元化、综合化、弹性化方向发展，在这个以创新为动力的社会中，教师应当拓宽教育思路，引导学生沿着不同的途径，突破传统思维模式，以观察、发现、思考、辩论、体验和领悟为主导，产生大量不同的见解，使问题得到顺利解决。
教师可利用故事创编、游戏互动等方式，将视频、音频等多媒体技术融入教学中，以结合时代背景，融入浓厚的人文色彩、注重情境设计的趣味性、符合学情特点的主题性多元化“情境创设”等方式为学生拓展创造性思维的空间。教师应引导学生相互沟通、交流，转变课堂中的角色，使学生不仅作为学习者存在于课堂，更是以讲授者的身份融入课堂。重视“知识与技能”“情感态度价值观”双向综合性评价，把具象的内容教学设计融入生活场景中去体验、去观察，最终呈现在学生面前。
通过多种渠道启发拓展个人创造性思维的认知空间，教师就能发现问题、提出问题、思考问题，融会贯通。经过长时间不断探索与磨合，有意识地促进学生进行多方面、多角度、多层次的思考，最终培养学生的发散性思维和创新意识。教学的宗旨永远以提高学生的分析、判断、鉴赏能力以及整合不同来源信息的能力为切入点，促使学生在学习中产生新的理念，以更快、更好地适应新时代的发展要求。
三、提升创造性思维的品质
通过对美术教学中五大核心素养全方位的解读，我们更加深刻地认识到，要将学生的思维引向深入，离不开创意实践与文化理解的共融相生，唯有根植于文化背景下、在深度思考中培养对艺术创造的兴趣和才能，提高对造型艺术作品的欣赏能力，才能有效提升学生的创造性思维品质。
小学美术质量综合评价基于审美原则，教师作为教学上的“统帅”，一定要将学生置于主体地位，提升思维品质的根源来自教师日常教学过程中对画作的有效评价，我们把评价职责落实在师生双方。
根据新课标，教师要明确评价准则。美术课中，教师要充分保障学生的想象得以发挥，从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际生活与成长经验，不盲目用艺术性评价标准限定学生的思维发展，更不用成人的视角来度量学生的作品。而是要因人而异，发现学生创作的积极性与闪光点，将评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇。教师因势利导，开展学生自省自评、师者点评与生生展评，构建一种全面的、完善的、重过程、将创新贯穿于课堂教学全过程的评级体系。对于不同的画作所展现的创造性思维，教师应给予有针对性的鼓励性反馈，辅导修正偏差过大的习作，使学生在愉快的环境中大胆创新，利用外部环境，有效提升创造性思维品质。
沈阳市小学四年级教育质量综合评价让人们看到了推行素质教育的必要性，看到了教育的希望与未来，也看到了教育者收获的喜悦与幸福，但这只是践行素质教育中的“小荷才露尖尖角”，以创造性思维培养为导向的小学美术课堂未来还有很长的一段路需要行走，还有更多的“教育硕果”需要深挖与践行。
（责任编辑：李晶）
一、点燃创造性思维的火花
2020—2021学年度沈阳市小学四年级教育质量综合评价共有4.9万余名学生参与，其中基本素养试卷中最后一道大题“画一画”是一道开放性试题。题目要求学生根据“圆形、梯形和三角形”这三个形状简单组合成的图案，创作一幅线描画并命名。学生各具特色的回答成为本次监测最大的亮点，让阅卷教师惊喜连连。很多网友看到四年级学生的“奇思妙想”而感到自叹不如。采矿机器人、摩天轮、杂乱的桌子、散步的奶奶、长征五号环游太空……这些五花八门的名字就是学生给自己的画作取的名字。一个简单的梯形，在孩子眼中可以是机器人的身体、摩天轮的车厢、老奶奶的脸，还可以是宇宙飞船的“翅膀”、大风车的扇叶、大鲨鱼的嘴……这些线描画故事情节清晰、富有创意，趣味横生的命名更是有画龙点睛之妙。
由此我们不难看出，美术技法不再是评价的唯一标准，学生的创造性思维才是最难能可贵的考察点。这些让人耳目一新的画卷体现了学生的创造力，相对于以往的美术测评，点燃学生创造性思维的火花才是教育的最大意义所在。兴趣是点燃思维的火花，是探索知识的动力引擎。形式多样的提问、别开生面的教学模式、丰富多样的评价标准都是激发学生学习兴趣的催化剂，是吸引学生的磁石。
美术学科教学应以情感为灵魂，使教与学之间、主导与主体之间形成情感交流，它是动态流程，使创新思维如浪花般踊跃、奔腾。本人以《笔的设计》一课为例，一支笔可以在用到只剩短短一节的时候倒过来插进花盆，浇上水，用不了多久就能在笔头长出发嫩绿芽的鉛笔;可以设计成神笔马良的神笔，可以在空中作画;可以设计成具有超迷你投影翻译机功能的笔。美术教学就应当与时俱进，让学生能从不同的角度进行思考，探求不同见解、不同的结论，创造性思维就会被深度激发出来。学生对课堂有所期待才会主动热爱，那么学生的自制力、自觉性、持续性就会有所得升。
二、拓展创造性思维的空间
小学美术质量综合评价正朝着多元化、综合化、弹性化方向发展，在这个以创新为动力的社会中，教师应当拓宽教育思路，引导学生沿着不同的途径，突破传统思维模式，以观察、发现、思考、辩论、体验和领悟为主导，产生大量不同的见解，使问题得到顺利解决。
教师可利用故事创编、游戏互动等方式，将视频、音频等多媒体技术融入教学中，以结合时代背景，融入浓厚的人文色彩、注重情境设计的趣味性、符合学情特点的主题性多元化“情境创设”等方式为学生拓展创造性思维的空间。教师应引导学生相互沟通、交流，转变课堂中的角色，使学生不仅作为学习者存在于课堂，更是以讲授者的身份融入课堂。重视“知识与技能”“情感态度价值观”双向综合性评价，把具象的内容教学设计融入生活场景中去体验、去观察，最终呈现在学生面前。
通过多种渠道启发拓展个人创造性思维的认知空间，教师就能发现问题、提出问题、思考问题，融会贯通。经过长时间不断探索与磨合，有意识地促进学生进行多方面、多角度、多层次的思考，最终培养学生的发散性思维和创新意识。教学的宗旨永远以提高学生的分析、判断、鉴赏能力以及整合不同来源信息的能力为切入点，促使学生在学习中产生新的理念，以更快、更好地适应新时代的发展要求。
三、提升创造性思维的品质
通过对美术教学中五大核心素养全方位的解读，我们更加深刻地认识到，要将学生的思维引向深入，离不开创意实践与文化理解的共融相生，唯有根植于文化背景下、在深度思考中培养对艺术创造的兴趣和才能，提高对造型艺术作品的欣赏能力，才能有效提升学生的创造性思维品质。
小学美术质量综合评价基于审美原则，教师作为教学上的“统帅”，一定要将学生置于主体地位，提升思维品质的根源来自教师日常教学过程中对画作的有效评价，我们把评价职责落实在师生双方。
根据新课标，教师要明确评价准则。美术课中，教师要充分保障学生的想象得以发挥，从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际生活与成长经验，不盲目用艺术性评价标准限定学生的思维发展，更不用成人的视角来度量学生的作品。而是要因人而异，发现学生创作的积极性与闪光点，将评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇。教师因势利导，开展学生自省自评、师者点评与生生展评，构建一种全面的、完善的、重过程、将创新贯穿于课堂教学全过程的评级体系。对于不同的画作所展现的创造性思维，教师应给予有针对性的鼓励性反馈，辅导修正偏差过大的习作，使学生在愉快的环境中大胆创新，利用外部环境，有效提升创造性思维品质。
沈阳市小学四年级教育质量综合评价让人们看到了推行素质教育的必要性，看到了教育的希望与未来，也看到了教育者收获的喜悦与幸福，但这只是践行素质教育中的“小荷才露尖尖角”，以创造性思维培养为导向的小学美术课堂未来还有很长的一段路需要行走，还有更多的“教育硕果”需要深挖与践行。
（责任编辑：李晶）