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[摘 要] 如何构建有效的课堂教学模式成为广大教师的共同话题。主要从确定模式构建方向，摸索模式构建套路，在实践中改革和创新教学模式等方面探讨了构建有效政治教学模式中值得注意的几个问题。
[关键词] 遵行实际 继往开来 立足学生
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0056
随着新的课堂教学改革的推进，如何构建有效的课堂教学模式成为广大教师的共同话题。在这个过程中，有“移花接木”的做法，即把别人所用的教学模式嫁接到自己的课堂中，也有“机械照搬”的做法，即认为别人的模式都是好的，不顾实际，直接照搬套用。其实，教学模式的构建并非一朝一夕之功，也不是可以直接套用的，而是要结合自己的教学实际和学生的实际情况去探索并形成系统。在这个过程中教师必须一一思考模式构建中可能出现或遇到的问题。
一、遵循实际，确定模式构建方向
在对高中政治课堂教学模式进行构建的过程中，很多教师容易出现“人云亦云”的跟风现象，听了“探究式”的课，觉得就应该用“探究式”，听了“问题式”的课，就觉得“问题式”可以拿来为己所用。这样很容易忽视自己的教学实际是什么，自己面对的学生的情况是怎样的。甚至还有的教师为图方便，直接把别人的“三步六环节”“四步四探究”硬搬到自己的课堂中。结果，课堂反而更乱了，不仅教师迷惑了，学生也跟着乱了。且不说课堂效率的提升，就是课堂组织也摸不着头脑。
任何一种教学模式的形成和发展，和教师、学生所面对的实际都是密不可分的，而这也是构建教学模式的立足点。在构建政治课堂教学模式的过程中，我们首先要从实际出发，分析学生的基础现状，宏观上找准所要构建的模式方向。如学生的学习方法不科学，那么，是否可以考虑以自主导学方式来组织课堂；如学生的基础较好，自主学习能力较强，则是否可以采用以合作为主的模式。抓住了实际，弄清楚了方向，然后再去思考整个模式中每一个环节的设置，否则模式的构建就只能追求形式，而无法调动学生的积极性，教学效率也难以得到提高。
二、继往开来，探索模式构建套路
教学模式的构建是一项系统而复杂的工程，从理论上分析，不仅要求教师能结合自己以往所采用的模式而形成系统化的理论体系，还要结合实际把理论融入教学实践中。就高中政治而言，以往的教学观念、教学套路等也会影响新的教学模式的构建。如在构建新的教学模式中，不能摆脱传统观念的束缚，所构建的模式也只能是“洋不洋、土不土”的，如单纯地只考虑新的理念，而不会吸收传统教学所具有的优势，那也太过盲目。在构建政治课堂教学模式过程中，要做的不仅是要对传统模式中的缺点进行分析，还要能以新的理念为指导，结合自己的教学实际去探索出新的套路。
以“问题导学”模式为例，在以往的课堂教学中，教师虽然也用问题引导学生进行思考，但更多的是以问题来完成教学任务，而没有立足于用问题去引导学生参与。那么，在构建问题导学模式过程中，我们就要充分思考，如何提出问题，提出问题后教师应该做什么，学生应该做什么，在学生分析解决问题后，教师又需要作出什么样的指导。诸如此类的问题，只有结合教学实践去分析和整理，方能更好地促进模式的构建。
三、立足学生，在实践中改革和创新教学模式
任何一种模式，其目的都是为了让学生更好地掌握知识，形成技能，故而在构建政治课堂教学模式时，学生也就成了不可回避的因素。从政治课堂教学模式的构建情况来看，很多教师更多的是参照别人现成的模式，却容易忽视别人所用的模式所针对的对象。如任务导学模式，就需要学生有较强的自主学习能力，能积极完成教师所布置的任务才可实施。但在教学中，我们所面对的学生是否已经形成了自主学习的习惯，是否能自主完成教师所布置的任务，这就需要在构建模式的过程中进行反思。
教师应立足于实际，在借鉴别人做法的基础上形成套路后应用于政治教学中。在应用过程中，一是要学会不断调整模式中不恰当的部分。如模式中确定了“自主学习环节”，那么，在理论构建阶段确定了以目标为引导让学生自主学习，落实到实践中发现，如果教师不对学生的自学情况进行反馈，学生的自学效果并不是很理想，故而在调整阶段就需加入“教师反馈”环节。二是要能对模式进行创新。如教学中确定了“课堂练习”环节，在这个环节中就要大胆地采用新颖而利于激发学生兴趣的方式去引导学生完成练习任务，如辩论、小组互问互答、竞赛等。在实践中采用哪种方式则要根据具体的教学目标和内容。
在构建有效的高中政治课堂教学模式过程中，我们不能急于求成，而要以教学实际为出发点，在对自己原有的、所采用的模式进行反思的基础上，参照他人的模式，探寻出适合自己和学生的套路。在应用实践中，要不断反思，查找模式中不足之处，分析其中的原因，思考改进的对策。要學会创新，要能从学生发展的角度去审视模式的可行性，创造性地应用，这样才能更好地推进政治课堂教学改革，让模式成为提高教学效率的有利武器。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词] 遵行实际 继往开来 立足学生
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0056
随着新的课堂教学改革的推进，如何构建有效的课堂教学模式成为广大教师的共同话题。在这个过程中，有“移花接木”的做法，即把别人所用的教学模式嫁接到自己的课堂中，也有“机械照搬”的做法，即认为别人的模式都是好的，不顾实际，直接照搬套用。其实，教学模式的构建并非一朝一夕之功，也不是可以直接套用的，而是要结合自己的教学实际和学生的实际情况去探索并形成系统。在这个过程中教师必须一一思考模式构建中可能出现或遇到的问题。
一、遵循实际，确定模式构建方向
在对高中政治课堂教学模式进行构建的过程中，很多教师容易出现“人云亦云”的跟风现象，听了“探究式”的课，觉得就应该用“探究式”，听了“问题式”的课，就觉得“问题式”可以拿来为己所用。这样很容易忽视自己的教学实际是什么，自己面对的学生的情况是怎样的。甚至还有的教师为图方便，直接把别人的“三步六环节”“四步四探究”硬搬到自己的课堂中。结果，课堂反而更乱了，不仅教师迷惑了，学生也跟着乱了。且不说课堂效率的提升，就是课堂组织也摸不着头脑。
任何一种教学模式的形成和发展，和教师、学生所面对的实际都是密不可分的，而这也是构建教学模式的立足点。在构建政治课堂教学模式的过程中，我们首先要从实际出发，分析学生的基础现状，宏观上找准所要构建的模式方向。如学生的学习方法不科学，那么，是否可以考虑以自主导学方式来组织课堂；如学生的基础较好，自主学习能力较强，则是否可以采用以合作为主的模式。抓住了实际，弄清楚了方向，然后再去思考整个模式中每一个环节的设置，否则模式的构建就只能追求形式，而无法调动学生的积极性，教学效率也难以得到提高。
二、继往开来，探索模式构建套路
教学模式的构建是一项系统而复杂的工程，从理论上分析，不仅要求教师能结合自己以往所采用的模式而形成系统化的理论体系，还要结合实际把理论融入教学实践中。就高中政治而言，以往的教学观念、教学套路等也会影响新的教学模式的构建。如在构建新的教学模式中，不能摆脱传统观念的束缚，所构建的模式也只能是“洋不洋、土不土”的，如单纯地只考虑新的理念，而不会吸收传统教学所具有的优势，那也太过盲目。在构建政治课堂教学模式过程中，要做的不仅是要对传统模式中的缺点进行分析，还要能以新的理念为指导，结合自己的教学实际去探索出新的套路。
以“问题导学”模式为例，在以往的课堂教学中，教师虽然也用问题引导学生进行思考，但更多的是以问题来完成教学任务，而没有立足于用问题去引导学生参与。那么，在构建问题导学模式过程中，我们就要充分思考，如何提出问题，提出问题后教师应该做什么，学生应该做什么，在学生分析解决问题后，教师又需要作出什么样的指导。诸如此类的问题，只有结合教学实践去分析和整理，方能更好地促进模式的构建。
三、立足学生，在实践中改革和创新教学模式
任何一种模式，其目的都是为了让学生更好地掌握知识，形成技能，故而在构建政治课堂教学模式时，学生也就成了不可回避的因素。从政治课堂教学模式的构建情况来看，很多教师更多的是参照别人现成的模式，却容易忽视别人所用的模式所针对的对象。如任务导学模式，就需要学生有较强的自主学习能力，能积极完成教师所布置的任务才可实施。但在教学中，我们所面对的学生是否已经形成了自主学习的习惯，是否能自主完成教师所布置的任务，这就需要在构建模式的过程中进行反思。
教师应立足于实际，在借鉴别人做法的基础上形成套路后应用于政治教学中。在应用过程中，一是要学会不断调整模式中不恰当的部分。如模式中确定了“自主学习环节”，那么，在理论构建阶段确定了以目标为引导让学生自主学习，落实到实践中发现，如果教师不对学生的自学情况进行反馈，学生的自学效果并不是很理想，故而在调整阶段就需加入“教师反馈”环节。二是要能对模式进行创新。如教学中确定了“课堂练习”环节，在这个环节中就要大胆地采用新颖而利于激发学生兴趣的方式去引导学生完成练习任务，如辩论、小组互问互答、竞赛等。在实践中采用哪种方式则要根据具体的教学目标和内容。
在构建有效的高中政治课堂教学模式过程中，我们不能急于求成，而要以教学实际为出发点，在对自己原有的、所采用的模式进行反思的基础上，参照他人的模式，探寻出适合自己和学生的套路。在应用实践中，要不断反思，查找模式中不足之处，分析其中的原因，思考改进的对策。要學会创新，要能从学生发展的角度去审视模式的可行性，创造性地应用，这样才能更好地推进政治课堂教学改革，让模式成为提高教学效率的有利武器。
（责任编辑 袁 妮）