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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0096-01
一提起写作，许多学生、教师都叫苦不迭，学生苦于写作时无话可说、无从下手，不知道写什么或者没办法表达内心的想法。教师苦于作文难教，无法可循；作文难改，无从下手。可是，作文在小学语文学习中有着举足轻重的地位，《课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现。所以小学语文作文的学习不可轻视。教师要针对学生怕写作的症结，对症下药。治好了学生的“苦”，也就治好了教师的“苦”。
一、以课文为指导起点，充分利用语文教材
小学语文教材中的课文都是教育专家们精心挑选、文质兼美、富有文化内涵的各国文学大家的优作，他们本身就具有真实深刻的情感、优美独特的语言、启人智慧的思想、浓厚的文化和时代气息。教师在指导学生对这些课文进行学习时，不仅要让学生掌握基本的语文知识，更要让学生从课文的学习中感悟到文章的写作方法甚至谋篇布局。学生对字词、句子的学习都是从小学语文课本上开始的，一篇作文，就是把无数的字词和句子合理串联的过程。问题就是“怎样教会学生合理串联”呢？我认为，在写作教学前，教师要认真钻研教材，有意识地对教材内容进行归纳，把课文分为写人、写景、记事、状物、说明文等，抓住不同课文的不同特点，适时对学生进行写作方法的指导，以培养学生的写作能力。
二、鼓励学生课外阅读，并对好词佳句进行积累
语文的学习，光在课内是不够的。那么学习写作也一样，光靠语文课文还远远不够。《课程标准》要求第一学段学生的课外阅读总量不少于5万字，第二学段学生的课外阅读总量不少于40万字，第三学段学生的课外阅读总量不少于100万字。教师应当借助课外阅读这一平台，有目的地指导学生进行课外阅读，有效地指导学生在阅读过程中积累好词好句，把漂亮的词语、优美的语段、富有启发性的话语、名人名言等摘抄下来背一背。对某些篇章，还可以要求学生写一写读书笔记或者读后感，不去要求他们写多少字，只要求写出真实感受，即：只要求质量不要求数量。
对于课外词句积累效果的检验，教师可以抽时间举办“好词好句积累比赛”、“名人名言积累大赛”、“读书交流会”等活动，在这些活动中，教师要引导学生把积累的好词好句运用到写作中，比如，教师引导：同学们积累的词语句子中，哪些能用来描写春天？怎样把这些词语和句子串联起来，让他们变成一段优美的话？……用这些不会让学生厌烦的活动，让学生主动去积累，在活动中主动去学习。
三、指导学生认真审题，理解题意
教师批改作文时不难发现，出现离题、偏题、详略不当等问题的大有人在。他们之中有的不是不会写，就是不认真审题。我们都知道，审题是写作的关键，只有弄清楚题意，才能写出符合要求的文章，弄不清楚题意，即使他们能妙笔生花，也无济于事。所以，教师可以要求学生在写作之前反复阅读写作要求，明确写作类型、画出写作的关键点，然后再对作文题目及内容进行构思。
四、指导学生将写作与生活紧密联系，写出真情实感
有一部分学生为写作而写作，从而导致作文内容虚假、缺乏真情实感。比如，写到父母对自己的爱，许多学生只会写“下雨天父母冒雨为自己送伞、下雪天父母在严寒中为自己送衣”，甚至有学生会虚构自己生病，父母为他献血、献器官，令人瞠目结舌。针对这一问题，教师就应该引导学生有意识地积累生活中的写作素材，将写作与自己的生活紧密相连，写作就是写自己的生活！引导他们明白这些素材不用新奇只要真实，并且这些素材就在我们平淡的生活中：一顿可口的早餐，隐藏着母亲的辛劳和对我们的爱；一句激励的话语，饱含着老师的关爱；课间15分钟，就是一个生动场面的刻画……生活中处处有写作素材，需要我们用心去观察、有意去积累。教师还要指导学生真实地对他们的所见所闻进行描写，再抒发他们最真实的感受。这样，既锻炼了学生的观察能力，又积累了写作素材。
五、重视鼓励，培养学生写作自信心，激发写作兴趣
小学生是最爱表现自己的，而且，教师不应该对小学生的作文水平提出过高的要求，所以，在学生的作文点评时，教师要善于发现每一篇作文中的“亮点”，并在全部同学面前对它们给予肯定。在小学作文教学中，教师要多鼓励、多表扬。对于水平较差的作文，我们要善于从中找出精彩的句子或者词语，面对所有学生，肯定这些词句的用法，然后再单独与这些学生进行交流，委婉地指出作文中的不足并指导他们修改，真诚的赞赏会让他们受到鼓舞，从而增强写作的自信心，走出“怕作文”的阴影。对于优秀作文，教师可以读给大家听、或张贴在“学习园地”中，或向学校广播站投稿，甚至还可以把这些优秀作文收集起来装订成《班级优秀作文集》等，这样，不仅让学生获得了荣誉感，还让其他学生积累了优秀作文，同时也激发了学生写作的兴趣。
让学生学会写作、爱上写作并非一蹴而就的事，语文的学习从来都是“贵在坚持”，所以教师们要拿出十足的耐心，帮助学生拿出十足的恒心，师生共同努力、坚持不懈，学生的写作水平必将迈上一个新台阶！
一提起写作，许多学生、教师都叫苦不迭，学生苦于写作时无话可说、无从下手，不知道写什么或者没办法表达内心的想法。教师苦于作文难教，无法可循；作文难改，无从下手。可是，作文在小学语文学习中有着举足轻重的地位，《课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现。所以小学语文作文的学习不可轻视。教师要针对学生怕写作的症结，对症下药。治好了学生的“苦”，也就治好了教师的“苦”。
一、以课文为指导起点，充分利用语文教材
小学语文教材中的课文都是教育专家们精心挑选、文质兼美、富有文化内涵的各国文学大家的优作，他们本身就具有真实深刻的情感、优美独特的语言、启人智慧的思想、浓厚的文化和时代气息。教师在指导学生对这些课文进行学习时，不仅要让学生掌握基本的语文知识，更要让学生从课文的学习中感悟到文章的写作方法甚至谋篇布局。学生对字词、句子的学习都是从小学语文课本上开始的，一篇作文，就是把无数的字词和句子合理串联的过程。问题就是“怎样教会学生合理串联”呢？我认为，在写作教学前，教师要认真钻研教材，有意识地对教材内容进行归纳，把课文分为写人、写景、记事、状物、说明文等，抓住不同课文的不同特点，适时对学生进行写作方法的指导，以培养学生的写作能力。
二、鼓励学生课外阅读，并对好词佳句进行积累
语文的学习，光在课内是不够的。那么学习写作也一样，光靠语文课文还远远不够。《课程标准》要求第一学段学生的课外阅读总量不少于5万字，第二学段学生的课外阅读总量不少于40万字，第三学段学生的课外阅读总量不少于100万字。教师应当借助课外阅读这一平台，有目的地指导学生进行课外阅读，有效地指导学生在阅读过程中积累好词好句，把漂亮的词语、优美的语段、富有启发性的话语、名人名言等摘抄下来背一背。对某些篇章，还可以要求学生写一写读书笔记或者读后感，不去要求他们写多少字，只要求写出真实感受，即：只要求质量不要求数量。
对于课外词句积累效果的检验，教师可以抽时间举办“好词好句积累比赛”、“名人名言积累大赛”、“读书交流会”等活动，在这些活动中，教师要引导学生把积累的好词好句运用到写作中，比如，教师引导：同学们积累的词语句子中，哪些能用来描写春天？怎样把这些词语和句子串联起来，让他们变成一段优美的话？……用这些不会让学生厌烦的活动，让学生主动去积累，在活动中主动去学习。
三、指导学生认真审题，理解题意
教师批改作文时不难发现，出现离题、偏题、详略不当等问题的大有人在。他们之中有的不是不会写，就是不认真审题。我们都知道，审题是写作的关键，只有弄清楚题意，才能写出符合要求的文章，弄不清楚题意，即使他们能妙笔生花，也无济于事。所以，教师可以要求学生在写作之前反复阅读写作要求，明确写作类型、画出写作的关键点，然后再对作文题目及内容进行构思。
四、指导学生将写作与生活紧密联系，写出真情实感
有一部分学生为写作而写作，从而导致作文内容虚假、缺乏真情实感。比如，写到父母对自己的爱，许多学生只会写“下雨天父母冒雨为自己送伞、下雪天父母在严寒中为自己送衣”，甚至有学生会虚构自己生病，父母为他献血、献器官，令人瞠目结舌。针对这一问题，教师就应该引导学生有意识地积累生活中的写作素材，将写作与自己的生活紧密相连，写作就是写自己的生活！引导他们明白这些素材不用新奇只要真实，并且这些素材就在我们平淡的生活中：一顿可口的早餐，隐藏着母亲的辛劳和对我们的爱；一句激励的话语，饱含着老师的关爱；课间15分钟，就是一个生动场面的刻画……生活中处处有写作素材，需要我们用心去观察、有意去积累。教师还要指导学生真实地对他们的所见所闻进行描写，再抒发他们最真实的感受。这样，既锻炼了学生的观察能力，又积累了写作素材。
五、重视鼓励，培养学生写作自信心，激发写作兴趣
小学生是最爱表现自己的，而且，教师不应该对小学生的作文水平提出过高的要求，所以，在学生的作文点评时，教师要善于发现每一篇作文中的“亮点”，并在全部同学面前对它们给予肯定。在小学作文教学中，教师要多鼓励、多表扬。对于水平较差的作文，我们要善于从中找出精彩的句子或者词语，面对所有学生，肯定这些词句的用法，然后再单独与这些学生进行交流，委婉地指出作文中的不足并指导他们修改，真诚的赞赏会让他们受到鼓舞，从而增强写作的自信心，走出“怕作文”的阴影。对于优秀作文，教师可以读给大家听、或张贴在“学习园地”中，或向学校广播站投稿，甚至还可以把这些优秀作文收集起来装订成《班级优秀作文集》等，这样，不仅让学生获得了荣誉感，还让其他学生积累了优秀作文，同时也激发了学生写作的兴趣。
让学生学会写作、爱上写作并非一蹴而就的事，语文的学习从来都是“贵在坚持”，所以教师们要拿出十足的耐心，帮助学生拿出十足的恒心，师生共同努力、坚持不懈，学生的写作水平必将迈上一个新台阶！