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21世纪是一个信息急剧增长、大众传播媒介飞速发展的时代，青少年的日常生活中无时不刻都在接触电影、电视等多媒体影视资源。因此，影视资源自然而然地进入英语教育工作者的研究视野，如何合理地应用影视资源成为英语教育改革中一项具有时代性、实用性的研究课题。
笔者对原声影视资源在初中英语拓展型课堂教学中运用的现状进行调查。调查主要采取书面问卷并辅之以个别访谈的形式，对象上重点选取“教师”和“学生”两个群体，共发放调查问卷150份（其中教师卷35份、学生卷115份）。现就调查情况报告如下：
一、原声影视资源在教学中运用的现状
1、积极性不高。多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。以为只要把语言知识讲透、练到，学生成绩就会提高，教学目的就能达到。因此，对于在课堂教学中运用影视资源拓宽学生视野、丰富学生知识，从内心的接受而言主动性和积极性还不高。不过，从这次调查问卷的分析情况来看，几乎100%的被调查者都“希望”或“非常希望”老师上课时能适当播放原声影视资源。
2、使用频率不高。从调查问卷设计的两道题目来看，“在日常教学中，老师经常使用多媒体播放相关影视资源吗？”（学生卷），选择“有时候”和“很少”的占近95%，与此相对应的是“您在英语课堂教学中，原声影视资源使用的频率是？”（教师卷），选择“有时”和“很少”的占90%，这些调查结果都有力且充分地说明在日常英语教学中，影视资源的运用频率是极其不高的。
3、来源渠道缺乏。虽说影视资源题材纷繁复杂、门类丰富多彩，但要真正选择适合于教学内容的资源却又比较困难，又没有现成的影视资源库可供选择，所以很多教师只能被迫放弃在课堂上运用影视资源教学。在对“影响你学英语的兴趣主要什么？”（学生卷）统计后发现，选择A选项“老师生动有趣的教学方法”和C选项“教材内容的有趣性”的占87%。从一个侧面也反映出，其实学生内心是向往具有趣味性的课堂教学的。
4、技术和时间受限。教师本身承担着比较重的教学任务，又要忙于学生的日常教育和管理，几乎在上班时间已经很难抽出时间来制作或搜寻课堂教学的影视资源，加之本身很少能具备制作专业的影视教学资源这方面的能力。从调查问卷中我们不难发现，在对“您觉得限制您使用多媒体资源的原因？”回答时，选择“制作技术有限”和“没有时间制作PPT”两项占到88.1%。
从问卷调查的统计结果来看，影视资源已进入青少年的生活视野，成为他们生活中不可缺少的一部分。初中生的知识结构、行为方式、价值观念、人格修养、审美情趣和世界观、人生观都受到影视媒介的较大影响，有时甚至是决定性的影响。与其他教育媒介相比，影视更具有生动逼真、直观可感，给人印象深刻的特点和教育功能。因此，我们必须充分意识到影视媒介在当今社会的政治、经济、文化和教育中所具有的巨大作用。
二、原声影视资源在教学中的作用
原声影视资源在英语教学中能起到如下积极作用：
首先，原声影视资源能激发学生学习英语的兴趣。原声影视资源题材丰富，自第一部有声节目诞生到现在，已有100多年的历史了。100多年来的优秀影片都是我们原声影视资源宝库里的杰出作品，它们题材丰富，是各个时代的缩影，可以满足不同学生的兴趣，让他们由对影片的喜爱发展到对英语的喜爱，在潜移默化中提高英语的水平，使学生在有限的教学时间里大幅度地增加训练量，从而达到轻松快乐学习，自然习得的目的。
第二，可以培养帮助学生更快、更好地掌握课文内容和语言知识。影视作品具有极强的趣味性，可以极大地激发学生学习英语的热情，使学生对课文的学习变得更容易、更深刻。影视资源具有较强的感染力，有助于帮助学生对语言和语言现象的准确理解和记忆。另一方面，影视资源中的人物对话，有助于学生按实际场合的语速模仿并练习课文中的对话。
第三，原声影视资源能够给学生营造一个听力和口语的环境。英语学习需要的是一个恰当的语言环境，为了营造良好的语言环境，人们采取了很多的办法，比如设立英语角等，但这些与原声影视资源相比都略逊一筹，原声影视资源画面生动，比英语磁带要更加吸引学生，纯正的英语发音，有利于纠正学生的发音偏差，某些英语的日常用法与我们日常所接触的书面用法不同，在原声影视资源的观看中也能吸取这方面的知识。
三、基于原声影视资源的英语教学模式的探索
原声影视资源的教学具有一定的模式，广大教师在实践中也积累了不少的经验，对各种经验进行加工整理，形成了一种比较好的模式。
（一）白云出岫“引有心”，精心备课。选片和设计教学反馈是课前准备的两个重要的环节。教师在课前需要对资料库里的片子进行细致的选择，在选择片子的时候，对片子的来源和字幕的有无都要非常注意，同时还要对其他相关资料进行搜集整理，这样才能更好地完成原声影视资源的教学。同时，教师需要对原声影视资源进行必要的加工，包括将无教学意义的片段和不健康的片段剪裁掉，这样可以节省播放影片的时间，还能避免产生不必要的負面影响。另外，设计有效的教学反馈也是教师需要认真思考的。如何才能利用有效的教学方式以达到教学目标？笔者以为，影视资源的利用不仅是观看影片，也要对其内容进行适当的测试，所以课前的检测题目和问题的设置是对教师的考验。实践证明，适当的欣赏和有针对性的练习才能为课堂起到添砖加瓦的作用。
（二）画龙点睛，突出重点，巧用课堂。播放影视资源的目的是帮助对教学目标的实现，是一种辅助手段，学生有必要了解影视资料的背景，以便强化学习的内容，所以教师需要给学生讲解一定的背景知识，特别是给学生介绍影视资料的语言是英语还是美语，这样才不会造成学生的迷惑和用语的混淆。此外要在播放前将课前准备的导学单（教学设计题目或问题）发给学生，以便学生有目的的观看或听写。这样能够吸引学生的注意力，让学生在观看影片的时候对题目内容尤为注意，提高教学的有效性，为观看影视资源后的教学做好准备。 在观看影视资料的过程中，教师可以在恰当的时候暂停影片的播放，讲解片段所涉及到的语言知识点，通过回放的方式来加深学生的印象。教师应设计丰富多彩的课堂活动，调动学生参与课堂活动的积极性，以提高英语综合水平。对于学有余力的学生，教师可根据影视资料所涉及的社会现象或就某个人物性格让学生展开讨论，并针对学生的讨论进行鼓励性的总结，也可以让学生就某个故事情节进行模仿或改编，用角色表演的方式展现出来，让学生主动地参与到教学活动中，提高交际能力，也可用游戏的方式如猜谜，激发他们的学习兴趣。
（三）细水长流，开设影视欣赏课程，建立影视资源库。随着二期课改的进一步推进，越来越多的人对传统的教材观进行了深刻的反思，认识到：把教材仅仅看作是一本教科书，这是片面的。英语学习是一个多方面立体化的过程，完整的教材应该是多种规格、多种形式，包括文字、音像等配套的课本与资料的结合。为了优化英语学习的环境，有条件的学校可以以新一轮课程教材改革方向为依托，与新的多层次、开放性的课程结构相适应，本着“因材施教”的宗旨，创设一系列拓展以及选修课程，供学生自主选择。另外，为了利用好影视资源这个优势，可以尝试建立学校的影视资源库，方便其他教师分享资源。
四、原声影视资源在教学中的运用策略研究
原声影视资源在英语教学中的地位非常突出，能有效地吸引学生注意力，让学生们在影视欣赏中接受异域文化，同时提高英语水平。在利用原声影视资源教学中要把握好以下几个策略：
（一）原声影视资源的选片策略。影视资源决不是仅仅为了活跃课堂气氛而使用的“调味品”，它是实现有效英语课堂教学的重要手段，因此在课前要充分做好利用影视资源的教学设计。
在选择原声影视资源时首先要注意其思想性。初中学生正处于生长发育期，正是思想形成期，选片要注意片子的思想性原则，要符合国家的教育方针。观看影视资源的过程不单纯是学习语言，在这个过程中要注意避免西方文化的侵袭，在教学中要引导学生正面、向上、乐观地看待影视资源的内容。第二要注意趣味性，即所选的原声影视资源要能激发学生的兴趣，如果影片枯燥，不能符合学生的兴趣，选片时不妨教师自己编辑，以此激发学生更大的兴趣。第三要注意语言来源，最好选择英语或者美语语言，且要告诉学生语言的来源英式或美式，以便学生能够区分发音并模仿。
（二）字幕的选择策略。原声影视资源的选择上要注意字幕这个关键的因素，字幕可以分为英文字幕、中文字幕、中英文对译字幕。其中，中文字幕对学生听力的影响非常大，有的学生会受翻译的干扰，无意问放弃了听英语，而完全看字幕，使原声英语教学失去了意义。字幕的使用要恰当，首次播放最好选取不带字幕的，这样可以使学生更加认真听，当影片播放完毕的时候教师可以选取其中优秀的片段让学生反复听，争取复述出来，之后再将字幕显示出来，这样效果是最好的。当然这要求教师具有一定的多媒体信息技术处理能力。
（三）应用差异教学理论的策略。诚如世界上没有两片相同的叶子一样，每个学生的现有英语水平和接受知识的能力都不尽相同。因此，在实际教学中要多一点考虑学生的接受程度。由此衍生出的差异教学理论，致力于满足每一个学生的学习需要。在原声影视资源的教学中同样要体现差异教学的精神。对不同层次、不同兴趣的学生在问题设计和影片选取时就应考虑在内。学习困难的要提相对简单的问题，层次较高的要尝试复述内容，甚至可以写下观后感。看的有趣，想的有理，答的正确，这样可以更好地激发学生的观看兴趣，取得最佳效果。
影视资源是一个把语言和文化完美结合的载体，具有情景真实生动、语言丰富多样、语音纯正地道的特点，恰当地运用英语原声影视资源作为英语课堂的辅助材料，不仅可以丰富教学资源和教学手段，极大地提升学生学习英语的积极性，而且有利于学生在生动真实的语言环境中感受到地道的英语语言语调，获得语言知识并了解所学语言的运用环境，在轻松愉悦中提高英语综合运用能力。同时，教师的巧心设计也能为课堂增加活力和魅力，也能使学生乐学而好学。教师只有在实践中不断反思，在探索中不断前进，用新理念新方式来武装自己，才能成为学生喜爱的“传道、授业、解惑者”。
参考文献
[1]Brown J.S Collins A.Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Researcher，1989（1）
[2]何克抗，“建構主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术，1996年第三期（总第12期）
[3]克拉姆契.c语言教学的环境与文化[M].上海：上海教育出版社出版，2001
[4]存艳.中英语教育的心得体会[U]；新作文（教育教学研究）；2011年12期
[5]王一兵.农村中学英语教育现状与思考U1；华章；2011年22期
笔者对原声影视资源在初中英语拓展型课堂教学中运用的现状进行调查。调查主要采取书面问卷并辅之以个别访谈的形式，对象上重点选取“教师”和“学生”两个群体，共发放调查问卷150份（其中教师卷35份、学生卷115份）。现就调查情况报告如下：
一、原声影视资源在教学中运用的现状
1、积极性不高。多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。以为只要把语言知识讲透、练到，学生成绩就会提高，教学目的就能达到。因此，对于在课堂教学中运用影视资源拓宽学生视野、丰富学生知识，从内心的接受而言主动性和积极性还不高。不过，从这次调查问卷的分析情况来看，几乎100%的被调查者都“希望”或“非常希望”老师上课时能适当播放原声影视资源。
2、使用频率不高。从调查问卷设计的两道题目来看，“在日常教学中，老师经常使用多媒体播放相关影视资源吗？”（学生卷），选择“有时候”和“很少”的占近95%，与此相对应的是“您在英语课堂教学中，原声影视资源使用的频率是？”（教师卷），选择“有时”和“很少”的占90%，这些调查结果都有力且充分地说明在日常英语教学中，影视资源的运用频率是极其不高的。
3、来源渠道缺乏。虽说影视资源题材纷繁复杂、门类丰富多彩，但要真正选择适合于教学内容的资源却又比较困难，又没有现成的影视资源库可供选择，所以很多教师只能被迫放弃在课堂上运用影视资源教学。在对“影响你学英语的兴趣主要什么？”（学生卷）统计后发现，选择A选项“老师生动有趣的教学方法”和C选项“教材内容的有趣性”的占87%。从一个侧面也反映出，其实学生内心是向往具有趣味性的课堂教学的。
4、技术和时间受限。教师本身承担着比较重的教学任务，又要忙于学生的日常教育和管理，几乎在上班时间已经很难抽出时间来制作或搜寻课堂教学的影视资源，加之本身很少能具备制作专业的影视教学资源这方面的能力。从调查问卷中我们不难发现，在对“您觉得限制您使用多媒体资源的原因？”回答时，选择“制作技术有限”和“没有时间制作PPT”两项占到88.1%。
从问卷调查的统计结果来看，影视资源已进入青少年的生活视野，成为他们生活中不可缺少的一部分。初中生的知识结构、行为方式、价值观念、人格修养、审美情趣和世界观、人生观都受到影视媒介的较大影响，有时甚至是决定性的影响。与其他教育媒介相比，影视更具有生动逼真、直观可感，给人印象深刻的特点和教育功能。因此，我们必须充分意识到影视媒介在当今社会的政治、经济、文化和教育中所具有的巨大作用。
二、原声影视资源在教学中的作用
原声影视资源在英语教学中能起到如下积极作用：
首先，原声影视资源能激发学生学习英语的兴趣。原声影视资源题材丰富，自第一部有声节目诞生到现在，已有100多年的历史了。100多年来的优秀影片都是我们原声影视资源宝库里的杰出作品，它们题材丰富，是各个时代的缩影，可以满足不同学生的兴趣，让他们由对影片的喜爱发展到对英语的喜爱，在潜移默化中提高英语的水平，使学生在有限的教学时间里大幅度地增加训练量，从而达到轻松快乐学习，自然习得的目的。
第二，可以培养帮助学生更快、更好地掌握课文内容和语言知识。影视作品具有极强的趣味性，可以极大地激发学生学习英语的热情，使学生对课文的学习变得更容易、更深刻。影视资源具有较强的感染力，有助于帮助学生对语言和语言现象的准确理解和记忆。另一方面，影视资源中的人物对话，有助于学生按实际场合的语速模仿并练习课文中的对话。
第三，原声影视资源能够给学生营造一个听力和口语的环境。英语学习需要的是一个恰当的语言环境，为了营造良好的语言环境，人们采取了很多的办法，比如设立英语角等，但这些与原声影视资源相比都略逊一筹，原声影视资源画面生动，比英语磁带要更加吸引学生，纯正的英语发音，有利于纠正学生的发音偏差，某些英语的日常用法与我们日常所接触的书面用法不同，在原声影视资源的观看中也能吸取这方面的知识。
三、基于原声影视资源的英语教学模式的探索
原声影视资源的教学具有一定的模式，广大教师在实践中也积累了不少的经验，对各种经验进行加工整理，形成了一种比较好的模式。
（一）白云出岫“引有心”，精心备课。选片和设计教学反馈是课前准备的两个重要的环节。教师在课前需要对资料库里的片子进行细致的选择，在选择片子的时候，对片子的来源和字幕的有无都要非常注意，同时还要对其他相关资料进行搜集整理，这样才能更好地完成原声影视资源的教学。同时，教师需要对原声影视资源进行必要的加工，包括将无教学意义的片段和不健康的片段剪裁掉，这样可以节省播放影片的时间，还能避免产生不必要的負面影响。另外，设计有效的教学反馈也是教师需要认真思考的。如何才能利用有效的教学方式以达到教学目标？笔者以为，影视资源的利用不仅是观看影片，也要对其内容进行适当的测试，所以课前的检测题目和问题的设置是对教师的考验。实践证明，适当的欣赏和有针对性的练习才能为课堂起到添砖加瓦的作用。
（二）画龙点睛，突出重点，巧用课堂。播放影视资源的目的是帮助对教学目标的实现，是一种辅助手段，学生有必要了解影视资料的背景，以便强化学习的内容，所以教师需要给学生讲解一定的背景知识，特别是给学生介绍影视资料的语言是英语还是美语，这样才不会造成学生的迷惑和用语的混淆。此外要在播放前将课前准备的导学单（教学设计题目或问题）发给学生，以便学生有目的的观看或听写。这样能够吸引学生的注意力，让学生在观看影片的时候对题目内容尤为注意，提高教学的有效性，为观看影视资源后的教学做好准备。 在观看影视资料的过程中，教师可以在恰当的时候暂停影片的播放，讲解片段所涉及到的语言知识点，通过回放的方式来加深学生的印象。教师应设计丰富多彩的课堂活动，调动学生参与课堂活动的积极性，以提高英语综合水平。对于学有余力的学生，教师可根据影视资料所涉及的社会现象或就某个人物性格让学生展开讨论，并针对学生的讨论进行鼓励性的总结，也可以让学生就某个故事情节进行模仿或改编，用角色表演的方式展现出来，让学生主动地参与到教学活动中，提高交际能力，也可用游戏的方式如猜谜，激发他们的学习兴趣。
（三）细水长流，开设影视欣赏课程，建立影视资源库。随着二期课改的进一步推进，越来越多的人对传统的教材观进行了深刻的反思，认识到：把教材仅仅看作是一本教科书，这是片面的。英语学习是一个多方面立体化的过程，完整的教材应该是多种规格、多种形式，包括文字、音像等配套的课本与资料的结合。为了优化英语学习的环境，有条件的学校可以以新一轮课程教材改革方向为依托，与新的多层次、开放性的课程结构相适应，本着“因材施教”的宗旨，创设一系列拓展以及选修课程，供学生自主选择。另外，为了利用好影视资源这个优势，可以尝试建立学校的影视资源库，方便其他教师分享资源。
四、原声影视资源在教学中的运用策略研究
原声影视资源在英语教学中的地位非常突出，能有效地吸引学生注意力，让学生们在影视欣赏中接受异域文化，同时提高英语水平。在利用原声影视资源教学中要把握好以下几个策略：
（一）原声影视资源的选片策略。影视资源决不是仅仅为了活跃课堂气氛而使用的“调味品”，它是实现有效英语课堂教学的重要手段，因此在课前要充分做好利用影视资源的教学设计。
在选择原声影视资源时首先要注意其思想性。初中学生正处于生长发育期，正是思想形成期，选片要注意片子的思想性原则，要符合国家的教育方针。观看影视资源的过程不单纯是学习语言，在这个过程中要注意避免西方文化的侵袭，在教学中要引导学生正面、向上、乐观地看待影视资源的内容。第二要注意趣味性，即所选的原声影视资源要能激发学生的兴趣，如果影片枯燥，不能符合学生的兴趣，选片时不妨教师自己编辑，以此激发学生更大的兴趣。第三要注意语言来源，最好选择英语或者美语语言，且要告诉学生语言的来源英式或美式，以便学生能够区分发音并模仿。
（二）字幕的选择策略。原声影视资源的选择上要注意字幕这个关键的因素，字幕可以分为英文字幕、中文字幕、中英文对译字幕。其中，中文字幕对学生听力的影响非常大，有的学生会受翻译的干扰，无意问放弃了听英语，而完全看字幕，使原声英语教学失去了意义。字幕的使用要恰当，首次播放最好选取不带字幕的，这样可以使学生更加认真听，当影片播放完毕的时候教师可以选取其中优秀的片段让学生反复听，争取复述出来，之后再将字幕显示出来，这样效果是最好的。当然这要求教师具有一定的多媒体信息技术处理能力。
（三）应用差异教学理论的策略。诚如世界上没有两片相同的叶子一样，每个学生的现有英语水平和接受知识的能力都不尽相同。因此，在实际教学中要多一点考虑学生的接受程度。由此衍生出的差异教学理论，致力于满足每一个学生的学习需要。在原声影视资源的教学中同样要体现差异教学的精神。对不同层次、不同兴趣的学生在问题设计和影片选取时就应考虑在内。学习困难的要提相对简单的问题，层次较高的要尝试复述内容，甚至可以写下观后感。看的有趣，想的有理，答的正确，这样可以更好地激发学生的观看兴趣，取得最佳效果。
影视资源是一个把语言和文化完美结合的载体，具有情景真实生动、语言丰富多样、语音纯正地道的特点，恰当地运用英语原声影视资源作为英语课堂的辅助材料，不仅可以丰富教学资源和教学手段，极大地提升学生学习英语的积极性，而且有利于学生在生动真实的语言环境中感受到地道的英语语言语调，获得语言知识并了解所学语言的运用环境，在轻松愉悦中提高英语综合运用能力。同时，教师的巧心设计也能为课堂增加活力和魅力，也能使学生乐学而好学。教师只有在实践中不断反思，在探索中不断前进，用新理念新方式来武装自己，才能成为学生喜爱的“传道、授业、解惑者”。
参考文献
[1]Brown J.S Collins A.Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Researcher，1989（1）
[2]何克抗，“建構主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术，1996年第三期（总第12期）
[3]克拉姆契.c语言教学的环境与文化[M].上海：上海教育出版社出版，2001
[4]存艳.中英语教育的心得体会[U]；新作文（教育教学研究）；2011年12期
[5]王一兵.农村中学英语教育现状与思考U1；华章；2011年22期