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【摘要】随着现代化技术以及信息化手段的飞速发展，思维导图得到了越来越多的重视，并且在多个社会领域中都得到了十分广泛的应用，而在教育领域，特别是小学数学的高年级单元复习课程中，科学、合理地应用思维导图不仅能够更好地提升单元复习课的教学效率以及教学质量，还可以在最大限度上帮助学生巩固所学的数学知识.
【关键词】思维导图;小学高年级;单元复习课;应用分析
思维导图，通常被称作心智导图，是一种能够体现出发散性思维的图形思维工具.思维导图最早的概念，就在《思维导图》一书中提出，不仅提升了对思维导图的重视程度，还认为思维导图能够有效激发出人类大脑中存在的潜力，挖掘出蕴含的自然功能.而在教育改革不断深入的背景下，在各类课程教学中应用思维导图，也成为教育领域发展的主要趋势，在小学阶段中，数学作为培养学生综合素质的关键所在，再加上单元复习课的重要作用，这就需要更好地引入思维导图，全方位提升小学高年级数学单元复习课的实效性.
一、小学数学高年级单元复习课中思维导图的应用价值
在小学教学阶段中，复习属于一种必不可少的教学内容，而复习的主要目的就是为了帮助学生对于那些已经学习过的知识进行巩固.而相对于普通的教学内容来说，单元复习课程中的主要内容都是学生已经学习过的知识，因此，在对高年级学生进行教学的过程中，教师一般都会省略较为复杂的讲解环节，直接对所学知识展开全面的梳理回顾，这就进一步提升了学生自身的知识容量以及知识点密度，再加上课程时间带来的限制，也加大了复习课程的开展难度.同时，在单元复习课程中，教师不仅需要对学生进行引导，使其能够回顾所学的知识，更要促进不同知识点之间联系程度以及理解程度的提升，并将教材内容作为基础，明确主要的设计逻辑，并展开更加全面的综合整理以及归类处理.然而，大多数小学生在数学的单元复习课程中，通常只是对部分重点知识进行回顾，这就使得学生对于数学知识点之间所存在的逻辑关系缺乏明确认知，这也是使得学生的数学知识体系不够全面的主要原因.在单元复习课程中采用思维导图，就可以从多个角度为学生提供更好的工具.简单来说，思维导图的应用价值主要体现在以下几个方面.首先，可以提升学生的记忆能力，根据艾宾浩斯遗忘曲线可以明显看出，防止知识遗忘的关键就在于复习，如果采用传统的复习方式，各个知识点之间就必然会缺乏关联性，严重影响记忆效果，因此，这就需要利用思维导图来更好地引导学生串联起不同的数学知识点，在提升记忆效果的同时，进一步弥补学生存在的知识缺陷.其次，思维导图有利于巩固数学知识基础，数学作为一门具有逻辑性以及严谨性的学科，其内部的各个知识点十分复杂，尽管在不同的数学体系中，存在着显著的逻辑关系，但小学生仍旧难以理解，所以，教师就可以在思维导图的绘制过程中，引导学生采用图形以及线条等元素来更好地呈现出数学的知识体系，为后续学习奠定坚实的基础[1].
二、思维导图在小学数学高年级单元复习课中应当注意的问题
（一）注重学生的自主绘制以及完善
不同的小学生在学习过程中，其思维发展会呈现出一种独特性特征，这也对小学高年级单元复习课程的开展产生了一定程度的影响，简单来说，即便是在同一种理论知识的教学之中，不同学生所设计的思维导图也不尽相同.因此，教师就需要在课堂中重视学生的主体地位，在向学生传授具体的思维导图绘制方式过后，使得学生能够积极主动地参与到其中，这样不仅能够利用思维导图的交流展示来创造出更加完善的自我改进空间，还可以帮助教师根据思维导图来明确学生对数学知识的理解程度，使得学生能在这种不断完善思维导图的过程中，对知识进行更好的巩固学习[2].
（二）注重师生间的对话以及反馈
在思维导图的实际应用过程中，最重要的环节就是教师与学生之间的沟通交流，但在目前的单元复习课程中，大多数教师却仍旧停留在最初级的阶段，也就是经典的教师讲解，学生学习的层面上，这就更需要利用思维导图来强化师生交流力度.例如，在对学生之前所学过的知识进行复习时，数学教师就可以在课堂教学过程中，为学生提供直观的思维导图，根据学生所掌握的知识内容设计出与之对应的问题，使得教师与学生之间能够展开更加高效的交流互动.同时，教师还要突破传统师生身份的限制，构建出能够平等交流的機会，更好地提升思维导图的实际应用效果.
（三）注重结合知识运用以及知识梳理
在现阶段的社会环境中，小学数学教师对思维导图的认知过于片面，认为思维导图只能够起到梳理所学知识的作用，简单来说，就是利用思维导图来帮助学生总结数学知识点，忽略了各类数学知识的实际应用.因此，教师在利用思维导图设计小学数学高年级单元复习课的过程中，必须利用习题来充分结合生活中的实际情况，从而更好地促进学生深入学习，确保学生在学习过程中，能够自主探究数学学科中不同知识点的基本关系，找寻出其中存在的细节，提升学生对数学知识的理解能力以及应用能力[3].
三、思维导图在小学数学高年级单元复习课中的实际应用措施
（一）利用思维导图引导学生建立知识模块
在小学高年级数学单元复习课中，教师应当更好地指导学生梳理所学的数学知识，也就是回顾之前的学习内容，并在不同的数学知识模块间建立起更加全面的联系，从而形成一种完善的数学知识网络.然而，由于不同学生之间思维能力上存在的差异，部分学生很难独立完成对数学知识的梳理以及回顾，也无法按照具体的逻辑关系来建立数学知识体系，再加上一些知识学习的间隔时间相对较长，使得学生在单元复习课程中需要面临重新学习的严重问题，引发知识点疏漏以及知识点理解程度不足等问题出现.因此，教师要合理应用思维导图，将那些较为零散的数学知识点综合成一个完整的知识模块，形成一种数学知识图谱，并将此作为基础来完成数学知识的回顾，稳步提升各个数学知识模块的复习效率以及复习质量.例如，在对“运算”这一知识点进行复习的过程中，教师就可以应用思维导图来向学生呈现出之前所学过的所有运算内容，重点包括小数运算、整数运算以及分数运算等，并且在整体思维导图的设计中，教师还应当找寻出重点所在，并将其作为引导学生深入复习的关键所在，从而更好地引导学生完成对于局部数学知识的突破.同时，在思维导图的实际绘制过程中，教师也要引导学生根据部分关键词来划分运算的主要类型，其中的分数混合运算作为小学高年级数学教学中的核心内容，教师要进一步明确小括号以及中括号的运算顺序，保证学生对运算有着更加深入的理解.由此可以看出，在思维导图中，其每一个分支内部都有着典型的例题，使得学生在知识梳理以及知识训练过程中，实现对分数混合运算的全面复习. （二）利用思维导图帮助学生整理错题
在小学高年级数学的教学过程中，学生出现错误是很难避免的，这就需要教师在单元复习课中，转变对学生各种错误的认知，不能将错误看作学生在考试以及测验中的失分项，而是要看作一种教学资源，帮助学生在错误中准确找寻出主要的复习方向，从而更好地提升单元复习课的针对性.通常情况下，即便是高年级的小学生，其由于自身的心理特点，导致其对各种错误缺乏正确的认知，认为只需要在教师的引导下将错误进行改正，就是完成了学习任务，这就在潜移默化中浪费了大量的错误资源，引发后续学生知识点运用不够准确以及理解不深的问题出现.因此，教师应当在复习过程中，提升对学生错误的分析力度以及整理力度，明确错误探究的主要方向，更好地发挥出思维导图的作用，通过思维导图，教师对学生进行更好的指导，及时梳理各种错题内容，并在整体数学知识网络中进行特殊标注，在复习过程中对其加以重点处理，从而稳步提升复习效率以及复习质量.举例说明，在对长方体有关的数学知识进行复习时，教师可以通过分析之前的思维导图的方式，找寻出其中存在的特殊标注内容，并对学生展开针对性的引导，结合相应的应用题来完善复习内容，在突破原有错误的同时，完成对错题的针对性训练[4].
（三）利用思维导图完成整体性复习
小学高年级单元复习课程的整体复习内容中，不仅要在知识点方面做好梳理以及回顾，还要在学生的思维层面上建立起更加完善的知识框架，使得知识点能够更好地填充至數学知识框架中.因此，教师就要利用思维导图的优势所在，引导学生积极主动地探寻不同数学知识之间存在的联系，在完善数学知识体系的同时，进一步体现出数学知识自身的系统性以及逻辑性，鼓励学生采用自己感兴趣的方式来更好地设计知识点，形成一种个性化的思维导图，这样不仅能够更好地完成数学知识的整体性复习，还巩固了学生对所学知识的理解，为后续各项复习工作的开展奠定了坚实基础.
四、结 论
在小学高年级数学的单元复习课中，科学、合理地应用思维导图可以将那些复杂的数学知识，以一种更加直观、清晰的图形呈现出来，在降低整体复习难度的同时，充分调动学生自身的学习积极性以及学习兴趣.因此，教师在实际单元复习课程教学中，应当提升对思维导图的重视程度，充分明确学生的主要认知特点，在结合思维导图优势的基础上，建立起更加全面、完善的复习方案，在根本上提升小学高年级数学复习课的教学效率以及教学质量.
【参考文献】
[1]柴新萍，马玉祥.思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用[J].西部素质教育，2020（9）：242-243.
[2]张颜涛，周健.构建“初中化学单元复习课”教学模式的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（2）：127-128.
[3]马玉祥.利用思维导图提高小学数学单元复习课质量[J].教育革新，2019（12）：53.
[4]马世飞.“输出假设”理论在高中英语单元复习课中的应用[J].基础外语教育，2017（4）：43-49 108.
【关键词】思维导图;小学高年级;单元复习课;应用分析
思维导图，通常被称作心智导图，是一种能够体现出发散性思维的图形思维工具.思维导图最早的概念，就在《思维导图》一书中提出，不仅提升了对思维导图的重视程度，还认为思维导图能够有效激发出人类大脑中存在的潜力，挖掘出蕴含的自然功能.而在教育改革不断深入的背景下，在各类课程教学中应用思维导图，也成为教育领域发展的主要趋势，在小学阶段中，数学作为培养学生综合素质的关键所在，再加上单元复习课的重要作用，这就需要更好地引入思维导图，全方位提升小学高年级数学单元复习课的实效性.
一、小学数学高年级单元复习课中思维导图的应用价值
在小学教学阶段中，复习属于一种必不可少的教学内容，而复习的主要目的就是为了帮助学生对于那些已经学习过的知识进行巩固.而相对于普通的教学内容来说，单元复习课程中的主要内容都是学生已经学习过的知识，因此，在对高年级学生进行教学的过程中，教师一般都会省略较为复杂的讲解环节，直接对所学知识展开全面的梳理回顾，这就进一步提升了学生自身的知识容量以及知识点密度，再加上课程时间带来的限制，也加大了复习课程的开展难度.同时，在单元复习课程中，教师不仅需要对学生进行引导，使其能够回顾所学的知识，更要促进不同知识点之间联系程度以及理解程度的提升，并将教材内容作为基础，明确主要的设计逻辑，并展开更加全面的综合整理以及归类处理.然而，大多数小学生在数学的单元复习课程中，通常只是对部分重点知识进行回顾，这就使得学生对于数学知识点之间所存在的逻辑关系缺乏明确认知，这也是使得学生的数学知识体系不够全面的主要原因.在单元复习课程中采用思维导图，就可以从多个角度为学生提供更好的工具.简单来说，思维导图的应用价值主要体现在以下几个方面.首先，可以提升学生的记忆能力，根据艾宾浩斯遗忘曲线可以明显看出，防止知识遗忘的关键就在于复习，如果采用传统的复习方式，各个知识点之间就必然会缺乏关联性，严重影响记忆效果，因此，这就需要利用思维导图来更好地引导学生串联起不同的数学知识点，在提升记忆效果的同时，进一步弥补学生存在的知识缺陷.其次，思维导图有利于巩固数学知识基础，数学作为一门具有逻辑性以及严谨性的学科，其内部的各个知识点十分复杂，尽管在不同的数学体系中，存在着显著的逻辑关系，但小学生仍旧难以理解，所以，教师就可以在思维导图的绘制过程中，引导学生采用图形以及线条等元素来更好地呈现出数学的知识体系，为后续学习奠定坚实的基础[1].
二、思维导图在小学数学高年级单元复习课中应当注意的问题
（一）注重学生的自主绘制以及完善
不同的小学生在学习过程中，其思维发展会呈现出一种独特性特征，这也对小学高年级单元复习课程的开展产生了一定程度的影响，简单来说，即便是在同一种理论知识的教学之中，不同学生所设计的思维导图也不尽相同.因此，教师就需要在课堂中重视学生的主体地位，在向学生传授具体的思维导图绘制方式过后，使得学生能够积极主动地参与到其中，这样不仅能够利用思维导图的交流展示来创造出更加完善的自我改进空间，还可以帮助教师根据思维导图来明确学生对数学知识的理解程度，使得学生能在这种不断完善思维导图的过程中，对知识进行更好的巩固学习[2].
（二）注重师生间的对话以及反馈
在思维导图的实际应用过程中，最重要的环节就是教师与学生之间的沟通交流，但在目前的单元复习课程中，大多数教师却仍旧停留在最初级的阶段，也就是经典的教师讲解，学生学习的层面上，这就更需要利用思维导图来强化师生交流力度.例如，在对学生之前所学过的知识进行复习时，数学教师就可以在课堂教学过程中，为学生提供直观的思维导图，根据学生所掌握的知识内容设计出与之对应的问题，使得教师与学生之间能够展开更加高效的交流互动.同时，教师还要突破传统师生身份的限制，构建出能够平等交流的機会，更好地提升思维导图的实际应用效果.
（三）注重结合知识运用以及知识梳理
在现阶段的社会环境中，小学数学教师对思维导图的认知过于片面，认为思维导图只能够起到梳理所学知识的作用，简单来说，就是利用思维导图来帮助学生总结数学知识点，忽略了各类数学知识的实际应用.因此，教师在利用思维导图设计小学数学高年级单元复习课的过程中，必须利用习题来充分结合生活中的实际情况，从而更好地促进学生深入学习，确保学生在学习过程中，能够自主探究数学学科中不同知识点的基本关系，找寻出其中存在的细节，提升学生对数学知识的理解能力以及应用能力[3].
三、思维导图在小学数学高年级单元复习课中的实际应用措施
（一）利用思维导图引导学生建立知识模块
在小学高年级数学单元复习课中，教师应当更好地指导学生梳理所学的数学知识，也就是回顾之前的学习内容，并在不同的数学知识模块间建立起更加全面的联系，从而形成一种完善的数学知识网络.然而，由于不同学生之间思维能力上存在的差异，部分学生很难独立完成对数学知识的梳理以及回顾，也无法按照具体的逻辑关系来建立数学知识体系，再加上一些知识学习的间隔时间相对较长，使得学生在单元复习课程中需要面临重新学习的严重问题，引发知识点疏漏以及知识点理解程度不足等问题出现.因此，教师要合理应用思维导图，将那些较为零散的数学知识点综合成一个完整的知识模块，形成一种数学知识图谱，并将此作为基础来完成数学知识的回顾，稳步提升各个数学知识模块的复习效率以及复习质量.例如，在对“运算”这一知识点进行复习的过程中，教师就可以应用思维导图来向学生呈现出之前所学过的所有运算内容，重点包括小数运算、整数运算以及分数运算等，并且在整体思维导图的设计中，教师还应当找寻出重点所在，并将其作为引导学生深入复习的关键所在，从而更好地引导学生完成对于局部数学知识的突破.同时，在思维导图的实际绘制过程中，教师也要引导学生根据部分关键词来划分运算的主要类型，其中的分数混合运算作为小学高年级数学教学中的核心内容，教师要进一步明确小括号以及中括号的运算顺序，保证学生对运算有着更加深入的理解.由此可以看出，在思维导图中，其每一个分支内部都有着典型的例题，使得学生在知识梳理以及知识训练过程中，实现对分数混合运算的全面复习. （二）利用思维导图帮助学生整理错题
在小学高年级数学的教学过程中，学生出现错误是很难避免的，这就需要教师在单元复习课中，转变对学生各种错误的认知，不能将错误看作学生在考试以及测验中的失分项，而是要看作一种教学资源，帮助学生在错误中准确找寻出主要的复习方向，从而更好地提升单元复习课的针对性.通常情况下，即便是高年级的小学生，其由于自身的心理特点，导致其对各种错误缺乏正确的认知，认为只需要在教师的引导下将错误进行改正，就是完成了学习任务，这就在潜移默化中浪费了大量的错误资源，引发后续学生知识点运用不够准确以及理解不深的问题出现.因此，教师应当在复习过程中，提升对学生错误的分析力度以及整理力度，明确错误探究的主要方向，更好地发挥出思维导图的作用，通过思维导图，教师对学生进行更好的指导，及时梳理各种错题内容，并在整体数学知识网络中进行特殊标注，在复习过程中对其加以重点处理，从而稳步提升复习效率以及复习质量.举例说明，在对长方体有关的数学知识进行复习时，教师可以通过分析之前的思维导图的方式，找寻出其中存在的特殊标注内容，并对学生展开针对性的引导，结合相应的应用题来完善复习内容，在突破原有错误的同时，完成对错题的针对性训练[4].
（三）利用思维导图完成整体性复习
小学高年级单元复习课程的整体复习内容中，不仅要在知识点方面做好梳理以及回顾，还要在学生的思维层面上建立起更加完善的知识框架，使得知识点能够更好地填充至數学知识框架中.因此，教师就要利用思维导图的优势所在，引导学生积极主动地探寻不同数学知识之间存在的联系，在完善数学知识体系的同时，进一步体现出数学知识自身的系统性以及逻辑性，鼓励学生采用自己感兴趣的方式来更好地设计知识点，形成一种个性化的思维导图，这样不仅能够更好地完成数学知识的整体性复习，还巩固了学生对所学知识的理解，为后续各项复习工作的开展奠定了坚实基础.
四、结 论
在小学高年级数学的单元复习课中，科学、合理地应用思维导图可以将那些复杂的数学知识，以一种更加直观、清晰的图形呈现出来，在降低整体复习难度的同时，充分调动学生自身的学习积极性以及学习兴趣.因此，教师在实际单元复习课程教学中，应当提升对思维导图的重视程度，充分明确学生的主要认知特点，在结合思维导图优势的基础上，建立起更加全面、完善的复习方案，在根本上提升小学高年级数学复习课的教学效率以及教学质量.
【参考文献】
[1]柴新萍，马玉祥.思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用[J].西部素质教育，2020（9）：242-243.
[2]张颜涛，周健.构建“初中化学单元复习课”教学模式的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（2）：127-128.
[3]马玉祥.利用思维导图提高小学数学单元复习课质量[J].教育革新，2019（12）：53.
[4]马世飞.“输出假设”理论在高中英语单元复习课中的应用[J].基础外语教育，2017（4）：43-49 108.