课堂提问又称“设疑”，它是指在课堂教学中以提问等形式，试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。查尔斯·狄嘉墨对此有精辟的论述：“提问是最能够表现教学精湛艺术的方法，通过提问可以使想象更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”课堂提问恰当与否，直接影响教学效率的高低与效果的强弱。在实际教学中，我以为课堂提问有如下几个误区。
　　1.拔高——“启”而不发
　　有时教师提出的问题难度过大，即使学生经过思考也无法回答，导致全体学生茫然，收不到好的效果。如在教学《我站在铁索桥上》一文时，有个老师提出：“铁索桥上的铁索对桥梁的作用是什么？”这个问题涉及物理学的相关知识，学生当然不能回答。显然，老师的设疑毫无意义。
　　2.游离——重点不清
　　课堂提问应围绕教学目标，不能游离于该目标（或具体目标、子目标）之外。有的教师提问不是围绕教学目标、重难点提实质性问题，而是在细枝末节上绕圈子，为提问而设问，提问零碎，没有按照思维的过程设计问题，使问题缺乏层次。常常是一想起就问，一会儿问东，一会儿问西，问得学生手忙脚乱，穷于应付想到什么问什么，“东一榔头西一棒子”，必然于教学无益，大大地降低了教学效率。故有经验的老师往往精心设计问题，不轻易提问，更不会“满堂问”。课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题设在重点和难点上，帮助学生实破难点，掌握重点。
　　3.仓促——猝不及防
　　有的语文老师在提问后，让学生立即站起来回答；更有甚者，先点学生站起来，再提问。学生当然无法回答或答问质量不高。教师提问的目的主要是启发思考，因此，应允许学生有思考的时间。据研究，提问后，等三四秒种让学生回答效果较好；也可根据具体情况而定。
　　4.包办——窒息思维
　　古人云：“学贵质疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于质疑。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的素质。因而教师不能包办提问，正确的做法是尽可能让学生质疑，提出问题。不少教师不是“满堂问”，就是“满堂灌”，教师代替了学生的质疑问难。殊不知，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。课堂是师生共有的课堂，教学的流程是由师生共同创造的，因此提问不仅仅是教师自己的事情，而应该是师生教与学的共有权利和方式。传统教学的课堂，学生的主体性往往容易被忽略，许多时候提问便成了教师的专利，学生则似乎只能天经地义地去回答问题。事实上，学生的质疑问难更能促进课堂教学的深化，而且学生提问的过程本身就是十分有效的学习。
　　5.摈弃——舍本逐末
　　如教学《题西林壁》一课，老师问：“横看和侧看山峰哪一种看法最真实？”学生陷入了迷惘中，因为老师要求学生选择作答。学生会这样想，要么横看真实，要么侧看真实。无论怎么回答，都回避了根本所在——站在不同的角度，看到的景物是不同的。显然教师上述所问舍本逐末，抛弃了重点。
　　6.片面——忽视全体
　　切忌提问片面化，或提问只限于少数成绩优秀的学生，而把中等生或后进学生晾在一边，不闻不问，使其成为优秀学生的“陪客”和“伴读”，成为“被遗忘的角落”。同时由于经常不提问中等生和后进生，使他们丧失了回答问题的主动性和积极思考的意识，在平静的港湾中“安全休息”，不思进取，导致“贫富分化加剧”。或片面地钟情于后进学生，课堂提问频频向后进学生出击，使其应接不暇，由于基础较差，经常出现“卡壳”现象，从而挫伤学生学习的积极性，破罐子破摔，不思进取。针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。课堂提问要面向全体学生，根据不同层次的学生精心设计出不同程度的问题，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般的同学甚至后进学生回答问题，这样才能以点带面，共同提高。
　　7.刁难——以问代罚
　　有的教师因为某个学生出现纪律问题而故意提问刁难，甚至加以批评，把课堂提问作为惩罚后进生的一种手段。明知学生答不出，偏要点他的名，好让学生当众出丑，想以此手段来教训学生改过自新。这样不但分散了全班学生的注意力，而且不利于问题的解答。教师提问时摆架子，以权威者的姿态，居高临下地对学生提问，在这种刻板、僵硬的气氛之下，不利于调动学生的思维积极性，学生可能顾虑回答出错，因而不敢回答老师所提的问题。
　　那么，如何提问呢？我认为可以采取以下几种方式：一是疏导式提问。为了让学生先理解课文中作者的思路，从教学目标出发，抓住重点、难点，引导学生把握和理解课文的内容，促进学生积极思考。二是启发式提问。我国教育学十分重视启发式教学，孔子的教学是“循循然善诱人”，叶圣陶先生说：“善于启发的老师都把学生看成有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给以适当的培养和护理，就能自然地长成佳合，美蔬，好树，好花。”启发性的提问能激发学生的求知欲，搭设学生思维跳板，能够使他们创造性解答问题。三是曲径式提问。采取“曲径通幽”式的办法，教师在提问时唱反调，制造矛盾，旁敲侧击，学生在回答时，“脑筋急转弯”，找到问题的答案，增加问题坡度性。四是比较式提问。运用对比、类比、分析异同学方法提出问题，启发学生多角度认识事物，多方面思考问题，从而取得对有些事物的全面深刻的认识。五是创造式提问。教师通过提问，让学生创造思维，展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发新的观点，使教学内容加深拓宽，它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或读补情节，或改写人物，等等。六是发散式提问。让学生从不同角度去思考，多元思维，产生五花八门的想法，它所追求的目标不是唯一正确的答案，只要言之有理就应予以鼓励。当然，设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，如初读课文可采用疏导式提问，提示课题可采用启发性提问，深钻课文时可采用曲径探究式提问，单元总结时可采用比较性提问，迁移知识时可采用创造式提问。