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摘 要： 情感是情绪、情操的综合反映。学生的情感是构成学生心理发展特点的一个组成部分，重视情感教育在语文教学中的作用，关键是教师要在教学中“以情感培养情感，以情感人”。
关键词： 语文教学 情感教育 作用
一
每个青年人心中都拥有色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。如果我们每节课都力求纯粹合理，合乎科学、逻辑、语法，仅仅进行语文知识传授，那么学生就会厌恶语文课，甚至放弃语文学科。学生不是窗口、口袋，无法忍受机械被动的灌输，他们有血有肉、有情有感，需要情感的滋润。人本身就是受情感的左右而行为。因此，我们必须重视情感教育在语文教学中的作用。
情感是情绪、情操的综合反映。学生的情感是构成学生心理发展特点的一个组成部分，人有爱则趋、恨则避的天性，情感常常成为行动的动机。白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”所以教学中的情境，学生的情绪，可以说是语文教学中最重要的一部分，我们应该用情感去影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言文化。学语文是一种缘分，一种情缘。能表情达意，把很浓厚的情感因素寓情于语文教学，有助于强化语文教学的特点。
二
列宁曾经说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”由此可见，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。
语文教学中的情感作用，首先表现在对语文教育事业的热爱和执着追求。一个从事语文教育的教学工作者，的确要付出比别的教师更多更大的精力，在备课、上课、批改作业等方面都要用自己的热情去点燃学生求知的热情之火，特别是在当今的素质教育中，更要用时代的要求去激发学生的学习情感，因为学生的学习兴趣、学习热情是建筑在教师积极的情感基础之上的，所以语文教师必须热爱自己所授的专业，慎重对待每一节课，深钻教材，广集资料，不断丰富充实自己，准备一桶不断更新的、适应时代要求的“水”，这样才能给学生一杯渴望的“水”。
其次，表现在教师对课堂教学情感的起动。教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术，情感的显著特点是感染性，课堂教学的情感依赖与教师饱满的情绪。教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪，教师上课精力充沛、情绪激昂，学生就会受到感染，愉快激奋，取得预期的效果。反之，如果教师上课萎靡不振，或疾言厉色，或冷若冰霜，都会导致学生郁闷、恐慌、思维迟滞，降低教学效果。一个成功的教师，在任何情况下，都不能将生活中的不良情绪带入课堂，上课就要全身心地投入。除此以外，还可以采用在课前五分钟唱唱歌，活跃一下课堂气氛；或采取灵活的朗读方式，加深对课文的理解，通过朗读，把隐藏在字里行间的意义，情感唤醒，调节课堂气氛；或采取口头训练的方式，让学生七嘴八舌地说，让他们享受到充当学习主人的快感。
再次，表现在教师要善于将课文所蕴含的感情传递给学生。语文课堂教学中的“情”。总的说来有三个方面：一是教师“体验”过的情，二是学生“潜伏”的情，三是教材“内蕴”的情。学生的情感自然起源于教师体验的情感，教材中所选的无论是文学作品，还是议论文、说明文，无不渗透着作家的感情，语文教师要善于摸到作者感情的脉搏并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在教师的启发引导下去感受大千世界的复杂情感。比如讲《回忆我的母亲》，就引导学生体会对母亲无比深沉的爱与母亲永诀的悲伤；讲《春》，就引导学生去体会大自然的美，春天带给人的希望和启迪。人们常说：“文无定规，教无定法。”其实这里的“法”并不是教学的方式和方法，而是从不同角度、用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感影响的手段。这种影响可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。这种体验，还需要教师在课堂教学中，正确地引导调节自己的感情。比如讲《孔乙己》，对孔已己，学生有的是同情，有的是气愤，有的人觉得可笑，有的认为孔已己可恨，等等，这时，教师就应当去扶植正确的感情，排斥不正确的情愫，并引导学生把感情上升为理智，并形成积极的动机和行为。
最后，表现在要深入学生，培养感情。从某种意义上讲，语文教学的过程，不止于课内的四十五分钟，教师平时接触学生，了解学生，增进师生感情，是课堂教学的重要准备和补充。我们要利用第二课堂、家访等途径，充分了解学生，并尊重学生。在各种课外活动中，师生打成一片，因势利导，不仅学生会轻松愉快地学到课内学不到的东西，而且师生会相处十分融洽，成功地为教书育人创造优越的条件。
四
语文课上，娴雅和悦的教态、生动准确的语言，会营造一种很美的艺术氛围，很强的激励磁场。在语文教学中，教师要努力运用语文中蕴含的真挚的感情，叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，从而教有情趣，学有兴趣，在课堂教学中注重创造“情景交融”的氛围，抓住导入的环节，吸引学生的注意力；根据课文情节的起伏和学生情绪的变化，环环相扣。课的结尾处，或用点晴之笔，把文章的精髓突现在学生眼前，或用朗读、背诵的方法让学生回味咀嚼，或启发学生带着问题进行课外阅读，师生的情感始终统一在对祖国语言文字的热爱之中。整个课堂充满了师生情、文章情、生活情，情情交融，充满了诗情画意。学生在这“情”中能学会、掌握知识。因此，情感教育在深化语文教学中会起重要作用。
青年人的情感，给人的第一印象就是易激动，一旦遇到自己喜欢的东西，就比较兴奋，比较执著而且情绪化。这种情绪特点，孔子称之为“血气方刚”。如果语文教学能置于学生的情感兴奋中心，就能成倍地提高学习效率。凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终身不忘，凡是学生对之具有好感发生热爱、产生迷恋的事物，就能巩固地保持在他们的记忆中。所以，情感教育在语文教学中具有信号功能和强化功能。例如，教师没有要求学生把《流浪歌》的歌词背诵下来，而绝大部分学生却会背诵并富有情感地唱出来。他们不能流畅地背下一篇课文，却能几十首、成百首地唱出他们喜欢的歌曲。所以，我们要重视情感在认知过程中强化调节功能。
学生对教学活动的兴趣和喜爱程度，直接影响他们对教学内容的选择，影响智力活动的效率。教师在课堂上要以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课，这样就能引起学生的情绪共鸣。学生对这一堂课不但能记忆深刻，而且能去阅读、去思考、去探索的强烈愿望。相反，教师的神情冷漠，只对作者、时代背景、段落大意作讲述，就会增大师生间的心理距离，学生会始终视你为没有血肉的陌生人。所以，语文学习需要情感，情感教育能优化语文学习。
青少年正处在情感迅速发展的时期，需要正确地引导他们去理解一切美好的东西，接受美，追求事物的内在美并奋发努力去创造美。所以，重视情感教育在语文教学中的作用，关键是教师要在教学中“以情感培养情感，以情感人”。
关键词： 语文教学 情感教育 作用
一
每个青年人心中都拥有色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。如果我们每节课都力求纯粹合理，合乎科学、逻辑、语法，仅仅进行语文知识传授，那么学生就会厌恶语文课，甚至放弃语文学科。学生不是窗口、口袋，无法忍受机械被动的灌输，他们有血有肉、有情有感，需要情感的滋润。人本身就是受情感的左右而行为。因此，我们必须重视情感教育在语文教学中的作用。
情感是情绪、情操的综合反映。学生的情感是构成学生心理发展特点的一个组成部分，人有爱则趋、恨则避的天性，情感常常成为行动的动机。白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”所以教学中的情境，学生的情绪，可以说是语文教学中最重要的一部分，我们应该用情感去影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言文化。学语文是一种缘分，一种情缘。能表情达意，把很浓厚的情感因素寓情于语文教学，有助于强化语文教学的特点。
二
列宁曾经说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”由此可见，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。
语文教学中的情感作用，首先表现在对语文教育事业的热爱和执着追求。一个从事语文教育的教学工作者，的确要付出比别的教师更多更大的精力，在备课、上课、批改作业等方面都要用自己的热情去点燃学生求知的热情之火，特别是在当今的素质教育中，更要用时代的要求去激发学生的学习情感，因为学生的学习兴趣、学习热情是建筑在教师积极的情感基础之上的，所以语文教师必须热爱自己所授的专业，慎重对待每一节课，深钻教材，广集资料，不断丰富充实自己，准备一桶不断更新的、适应时代要求的“水”，这样才能给学生一杯渴望的“水”。
其次，表现在教师对课堂教学情感的起动。教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术，情感的显著特点是感染性，课堂教学的情感依赖与教师饱满的情绪。教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪，教师上课精力充沛、情绪激昂，学生就会受到感染，愉快激奋，取得预期的效果。反之，如果教师上课萎靡不振，或疾言厉色，或冷若冰霜，都会导致学生郁闷、恐慌、思维迟滞，降低教学效果。一个成功的教师，在任何情况下，都不能将生活中的不良情绪带入课堂，上课就要全身心地投入。除此以外，还可以采用在课前五分钟唱唱歌，活跃一下课堂气氛；或采取灵活的朗读方式，加深对课文的理解，通过朗读，把隐藏在字里行间的意义，情感唤醒，调节课堂气氛；或采取口头训练的方式，让学生七嘴八舌地说，让他们享受到充当学习主人的快感。
再次，表现在教师要善于将课文所蕴含的感情传递给学生。语文课堂教学中的“情”。总的说来有三个方面：一是教师“体验”过的情，二是学生“潜伏”的情，三是教材“内蕴”的情。学生的情感自然起源于教师体验的情感，教材中所选的无论是文学作品，还是议论文、说明文，无不渗透着作家的感情，语文教师要善于摸到作者感情的脉搏并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在教师的启发引导下去感受大千世界的复杂情感。比如讲《回忆我的母亲》，就引导学生体会对母亲无比深沉的爱与母亲永诀的悲伤；讲《春》，就引导学生去体会大自然的美，春天带给人的希望和启迪。人们常说：“文无定规，教无定法。”其实这里的“法”并不是教学的方式和方法，而是从不同角度、用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感影响的手段。这种影响可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。这种体验，还需要教师在课堂教学中，正确地引导调节自己的感情。比如讲《孔乙己》，对孔已己，学生有的是同情，有的是气愤，有的人觉得可笑，有的认为孔已己可恨，等等，这时，教师就应当去扶植正确的感情，排斥不正确的情愫，并引导学生把感情上升为理智，并形成积极的动机和行为。
最后，表现在要深入学生，培养感情。从某种意义上讲，语文教学的过程，不止于课内的四十五分钟，教师平时接触学生，了解学生，增进师生感情，是课堂教学的重要准备和补充。我们要利用第二课堂、家访等途径，充分了解学生，并尊重学生。在各种课外活动中，师生打成一片，因势利导，不仅学生会轻松愉快地学到课内学不到的东西，而且师生会相处十分融洽，成功地为教书育人创造优越的条件。
四
语文课上，娴雅和悦的教态、生动准确的语言，会营造一种很美的艺术氛围，很强的激励磁场。在语文教学中，教师要努力运用语文中蕴含的真挚的感情，叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，从而教有情趣，学有兴趣，在课堂教学中注重创造“情景交融”的氛围，抓住导入的环节，吸引学生的注意力；根据课文情节的起伏和学生情绪的变化，环环相扣。课的结尾处，或用点晴之笔，把文章的精髓突现在学生眼前，或用朗读、背诵的方法让学生回味咀嚼，或启发学生带着问题进行课外阅读，师生的情感始终统一在对祖国语言文字的热爱之中。整个课堂充满了师生情、文章情、生活情，情情交融，充满了诗情画意。学生在这“情”中能学会、掌握知识。因此，情感教育在深化语文教学中会起重要作用。
青年人的情感，给人的第一印象就是易激动，一旦遇到自己喜欢的东西，就比较兴奋，比较执著而且情绪化。这种情绪特点，孔子称之为“血气方刚”。如果语文教学能置于学生的情感兴奋中心，就能成倍地提高学习效率。凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终身不忘，凡是学生对之具有好感发生热爱、产生迷恋的事物，就能巩固地保持在他们的记忆中。所以，情感教育在语文教学中具有信号功能和强化功能。例如，教师没有要求学生把《流浪歌》的歌词背诵下来，而绝大部分学生却会背诵并富有情感地唱出来。他们不能流畅地背下一篇课文，却能几十首、成百首地唱出他们喜欢的歌曲。所以，我们要重视情感在认知过程中强化调节功能。
学生对教学活动的兴趣和喜爱程度，直接影响他们对教学内容的选择，影响智力活动的效率。教师在课堂上要以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课，这样就能引起学生的情绪共鸣。学生对这一堂课不但能记忆深刻，而且能去阅读、去思考、去探索的强烈愿望。相反，教师的神情冷漠，只对作者、时代背景、段落大意作讲述，就会增大师生间的心理距离，学生会始终视你为没有血肉的陌生人。所以，语文学习需要情感，情感教育能优化语文学习。
青少年正处在情感迅速发展的时期，需要正确地引导他们去理解一切美好的东西，接受美，追求事物的内在美并奋发努力去创造美。所以，重视情感教育在语文教学中的作用，关键是教师要在教学中“以情感培养情感，以情感人”。