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摘 要：物理学是实验探究基础上发展起来的一门学科，学生的自主学习探究是物理教学的重要手段。教师要最大限度地培养学生的自主学习能力，并在教学中取得良好效果。
关键词：构建；自主学习；探究
随着知识经济的形成与发展，构建终身教育体系和学习型社会是当代国际社会的共同趋势。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”教与学是一个双边活动的过程，教是为了学，而“教好”未必能“学好”。在教学中，我们必须努力构建自主课堂教学环境，培养学生的自主学习能力，促进学生可持续发展。
一、自主课堂教学环境的含义
所谓自主课堂教学环境，简称自主课堂，就是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习活动。古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”因此，构建自主课堂，必须真正把学生放在主体地位，点燃学生智慧的火花，唤起学生发自内心的自我主体意识。
二、构建自主课堂教学环境的方法
1.构建自主课堂教学环境的一般步骤
（1）引导学生制订、明确学习目标
在学生自主的课堂教学环境中，具体目标（为某一具体问题寻找答案）比模糊目标（不明确具体要解决的问题）更能激发学生学习的动机，进行自主的学习活动。就多方面而言，教师应当明确，在自主的课堂教学环境里，学生不仅要解决问题、掌握知识，更要在学习过程中，逐步培养学生的学习兴趣、求知欲、自信心、责任感和良好的自我调控能力。
（2）选择适合学生自主学习的教学内容
自主学习是学生自主课堂教学环境的核心所在。但并不是任何教学内容都适合学生自主学习。因此，在构建学生自主课堂教学环境时，对教学内容的选择显得尤为重要。
（3）指导学生学会学习，掌握学习策略
教育的本义就是教学生学会学习。笛卡儿说：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”学生如果掌握了解决问题的有效策略和方法，可以更加积极主动和充满自信地进行学习。因此，在教学中应从以“教”为中心转移到以“学”为中心，把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础，在教学实践中密切注意对学生进行方法的指导，引导和帮助学生寻求解决问题的有效策略和方法，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教是为了达到不教”。
2.构建自主课堂教学环境常用的教学组织形式
（1）探究式
探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。在学生自主的课堂教学过程中，采用探究式的教学组织形式，目的在于鼓励学生自己独立钻研，通过提出问题、分析问题和创造性地解决问题去主动掌握知识，并在此过程中激发学生通过探究得以发现的强烈求知欲，增强学习兴趣，增强学习的内在动机，使其感到学习的乐趣。
（2）讨论式
讨论式教学是在教师引导下，师生共同对教学过程中的一般概念、疑难问题或共同关心的热点问题进行独立钻研，然后通过集体或小组式的讨论，使感知内化或认识升华的一种教学组织形式。讨论过程一般包括：确定讨论主题—收集准备资料—展开讨论—进行总结四个阶段。这样的讨论活动有助于学生从被动接受知识转向主动获取知识，通过搜集资料、分析、比较、归纳综合，形成总结性观点，从而逐步培养学生学会学习的能力。
（3）情境式
情境式教学有利于唤起学生的情感体验，激发学生的学习热情和责任感，形成正确的认识。
3.构建自主课堂教学环境的初步实践
围绕如何构建自主课堂教学环境，培养学生自主学习能力这一研究课题，通过我校物理教研组全体教师的共同努力，已初步形成了简单、可行、易操作的自主课堂教学模式，简称“四步法”。
（1）创设情境，提出问题
寻找生活中物理素材，加强情感体验，激发学生学习兴趣。物理源于生活，生活中时刻有物理现象的存在，在物理教学中，要联系生活实例，创造生活情境，使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
（2）设计实验，进行探究
兴趣是学生学习的原动力，培养学生的学习兴趣，能很好地促进学生积极主动地学习，提高创新能力，教师在教学过程中要抓住学生的好奇心和探索欲，设计补充一些典型的趣味实验，引导学生进一步研究所发生的物理现象，从中培养他们的自主学习能力。
（3）分析归纳，得出结论
学生在对物理现象和过程进行大量的观察和实验的基础上，自主对取得的大量信息进行分析、综合、概括和归纳，从中找出有关物理量之间的内在联系，得出结论或建立假说。
（4）及时检测，反馈评价
检测、反馈评价，既是查漏补缺，巩固教学效果的需要，也是学生产生心理满足，获得心理健康发展的需要。通过师生、生生之间的交流，既总结了学习的成就，又发现了不足，进一步互补、提高，从而产生成功学习的心理体验。
法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此，才能发展他们富于创造力的才能。”这就要求教师要把教学作为学习的过程，充分发挥学生的主体作用，努力构建自主的课堂教学环境，让他们掌握基本的科学的学习方法和策略，使学生的学习活动符合科学的规律，学会自学，大胆地进行创造性的学习，提高自己获取知识的能力，这样，课堂就会真正成为学生唱“主角”的舞台。
参考文献：
［1］教学仪器与实验，2005-02.
［2］物理教师，2006（1）.
［3］燕国材.素质教育论.江苏教育出版社，1997.
（作者单位 江苏省常州市武进区嘉泽初级中学）
关键词：构建；自主学习；探究
随着知识经济的形成与发展，构建终身教育体系和学习型社会是当代国际社会的共同趋势。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”教与学是一个双边活动的过程，教是为了学，而“教好”未必能“学好”。在教学中，我们必须努力构建自主课堂教学环境，培养学生的自主学习能力，促进学生可持续发展。
一、自主课堂教学环境的含义
所谓自主课堂教学环境，简称自主课堂，就是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习活动。古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”因此，构建自主课堂，必须真正把学生放在主体地位，点燃学生智慧的火花，唤起学生发自内心的自我主体意识。
二、构建自主课堂教学环境的方法
1.构建自主课堂教学环境的一般步骤
（1）引导学生制订、明确学习目标
在学生自主的课堂教学环境中，具体目标（为某一具体问题寻找答案）比模糊目标（不明确具体要解决的问题）更能激发学生学习的动机，进行自主的学习活动。就多方面而言，教师应当明确，在自主的课堂教学环境里，学生不仅要解决问题、掌握知识，更要在学习过程中，逐步培养学生的学习兴趣、求知欲、自信心、责任感和良好的自我调控能力。
（2）选择适合学生自主学习的教学内容
自主学习是学生自主课堂教学环境的核心所在。但并不是任何教学内容都适合学生自主学习。因此，在构建学生自主课堂教学环境时，对教学内容的选择显得尤为重要。
（3）指导学生学会学习，掌握学习策略
教育的本义就是教学生学会学习。笛卡儿说：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”学生如果掌握了解决问题的有效策略和方法，可以更加积极主动和充满自信地进行学习。因此，在教学中应从以“教”为中心转移到以“学”为中心，把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础，在教学实践中密切注意对学生进行方法的指导，引导和帮助学生寻求解决问题的有效策略和方法，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教是为了达到不教”。
2.构建自主课堂教学环境常用的教学组织形式
（1）探究式
探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。在学生自主的课堂教学过程中，采用探究式的教学组织形式，目的在于鼓励学生自己独立钻研，通过提出问题、分析问题和创造性地解决问题去主动掌握知识，并在此过程中激发学生通过探究得以发现的强烈求知欲，增强学习兴趣，增强学习的内在动机，使其感到学习的乐趣。
（2）讨论式
讨论式教学是在教师引导下，师生共同对教学过程中的一般概念、疑难问题或共同关心的热点问题进行独立钻研，然后通过集体或小组式的讨论，使感知内化或认识升华的一种教学组织形式。讨论过程一般包括：确定讨论主题—收集准备资料—展开讨论—进行总结四个阶段。这样的讨论活动有助于学生从被动接受知识转向主动获取知识，通过搜集资料、分析、比较、归纳综合，形成总结性观点，从而逐步培养学生学会学习的能力。
（3）情境式
情境式教学有利于唤起学生的情感体验，激发学生的学习热情和责任感，形成正确的认识。
3.构建自主课堂教学环境的初步实践
围绕如何构建自主课堂教学环境，培养学生自主学习能力这一研究课题，通过我校物理教研组全体教师的共同努力，已初步形成了简单、可行、易操作的自主课堂教学模式，简称“四步法”。
（1）创设情境，提出问题
寻找生活中物理素材，加强情感体验，激发学生学习兴趣。物理源于生活，生活中时刻有物理现象的存在，在物理教学中，要联系生活实例，创造生活情境，使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
（2）设计实验，进行探究
兴趣是学生学习的原动力，培养学生的学习兴趣，能很好地促进学生积极主动地学习，提高创新能力，教师在教学过程中要抓住学生的好奇心和探索欲，设计补充一些典型的趣味实验，引导学生进一步研究所发生的物理现象，从中培养他们的自主学习能力。
（3）分析归纳，得出结论
学生在对物理现象和过程进行大量的观察和实验的基础上，自主对取得的大量信息进行分析、综合、概括和归纳，从中找出有关物理量之间的内在联系，得出结论或建立假说。
（4）及时检测，反馈评价
检测、反馈评价，既是查漏补缺，巩固教学效果的需要，也是学生产生心理满足，获得心理健康发展的需要。通过师生、生生之间的交流，既总结了学习的成就，又发现了不足，进一步互补、提高，从而产生成功学习的心理体验。
法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此，才能发展他们富于创造力的才能。”这就要求教师要把教学作为学习的过程，充分发挥学生的主体作用，努力构建自主的课堂教学环境，让他们掌握基本的科学的学习方法和策略，使学生的学习活动符合科学的规律，学会自学，大胆地进行创造性的学习，提高自己获取知识的能力，这样，课堂就会真正成为学生唱“主角”的舞台。
参考文献：
［1］教学仪器与实验，2005-02.
［2］物理教师，2006（1）.
［3］燕国材.素质教育论.江苏教育出版社，1997.
（作者单位 江苏省常州市武进区嘉泽初级中学）