一位哲学家曾经说过:“你把一个孩子交给我,我可以通过不同的教育手段使他分别成为医生、教师、科学家、运动员和强盗。”可见,在小学生全面健康成长过程中,班主任将起着重要的导师作用。班主任既要有慈母般的爱心,时时刻刻去关心学生,又要有严父般的严格教育和管理;他们既是教育者,又是管理者;既是学生的导师,又是学生的朋友。可见,班主任工作在学校教育管理中的作用是不可忽视的。
　　
　　一、小学生班主任学生观的内涵阐述
　　
　　关于小学生班主任学生观的内涵有多位学者进行过论述,目前对“学生观”的界定比较统一,只是对学生观进行具体分析时会存在差异。代表学者有:辛涛、赵小荣、杨世民、孙艳、叶澜等。比如,孙艳认为,学生观即怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度。它是教育者最基本的教育教学观,是开展教育活动的根本出发点。
　　综合专家和学者的观点,笔者认为,学生观首先是一种基本认识、基本观点和基本态度,它存在于教师的头脑中,其反映对象是“学生”,即对学生的基本认识、基本观点和基本态度。其次,学生观作为一种独立的意识观念,是教师总的观念体系的组成部分,因而受到其观念体系的影响,也影响着教师其他的意识观念。基于此,本文研究中所指的“小学生班主任学生观”是指一般意义上的学生观在班主任工作中,尤其是在班级的各项组织管理、教育工作中的体现,是在班级管理这一特定平台上对班级中的学生的地位、特点、价值、需要、兴趣等的基本认识以及所形成的基本观点和态度。
　　
　　二、小学生班主任学生观的实践现状分析
　　
　　1.忽视学生的主体地位,缺乏学生自主参与管理
　　一般情况下班主任都没有把班级真正地交给学生,学生的主体地位并没有得到真正的实现,学生的主动性被人为地剥夺了。尤其是在低年级,这个问题更加明显。低年级学生的年龄很小,教师往往认为学生的能力不够,或者考虑到学生的安全,避免发生事故,因而很容易代替学生去做事,很容易就包办了班级管理工作。例如在班干部的产生上,班主任的意志起了决定性的作用。
　　2.忽视学生的发展潜能,缺乏对学生能力的信任
　　这种现象在低年级表现更为明显。虽然学生的年纪小,能力欠缺,身体素质也在发育中,但这并不意味着低年级学生就没有能力,或做不好事。传统的成人观念、师道尊严的观念仍在作祟,而学校的制度、家长的观念也没有提供必要的支持。
　　3.忽视学生的发展差异,缺乏平等公正的态度
　　班主任老师有爱心,有责任心,这是做事的出发点,不会戴有色眼镜,不会因为家长不好、成绩不好而不喜欢学生,可能学科老师会存在成绩不好就不喜欢学生,而班主任会认为,每个孩子都有不同。比如对于后进生的问题,很多班主任一般抱着平平安安的心态,而不去关注后进生的实质进步。这样的班主任忽视了学生也是有感情的,这种不平等、不公正的态度恰恰伤害了学生感情和心灵,也将给学生的成长带来阴影。
　　
　　三、基于班主任学生观的工作小策略
　　
　　1.用爱心去接纳学生
　　“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”班主任只有用“爱心”温暖学生的心田,才能获得学生的信任与尊重,才能与学生形成心灵默契。班主任的“爱心”不仅体现在校内及课堂上,更应随时随地播撒进每个学生心田。因此在小学里,班主任要从小学生的生理和心理发展的规律出发,从多方面、一点一滴做起,用自己对学生真挚的、博大的爱,去培育学生。
　　我认为班主任关爱学生不应该停留在口头上,而应体现在无数个细节之中。比如,夏天天气炎热,有的同学在不影响其他同学的情况下,自己用小扇子扇凉,我是允许的;冬天天气寒冷,当我看到同学们的小手冻得发红甚至发青时,我就带领大家一起做搓手、跺脚游戏;有时甚至还带同学们到操场上去跑两圈,虽然耽误了学生几分钟的时间,但却能换来孩子们的丝丝温暖,我都觉得这样非常值得。
　　2.用信任去引导学生
　　一个班集体的面貌如何,很大程度上是由小干部决定的。因此,选拔的小干部具有较强的号召力和自我管理能力时,其他的小朋友就会模仿,向他们学习。所以,班主任必须精心培养,信任小班干部的能力,并加以正确的引导:第一,要大力发现干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小干部树立威信;第二,在鼓励他们大胆工作、指点他们工作方法的同时,更严格要求小干部在学习、纪律上以身作则;其三,培养小干部团结协作、批评与自我批评的精神,形成整个班集体积极进取、你争我赶的学习氛围。
　　此外,还有一种现象需要用信任去引导。许多学生在一起,难免有个性强,争强好胜的;难免有脾气大,易冲撞他人的……对于这些有强烈个性、行为容易“出格”的学生,我们是否应把他们视为“怪”“坏”的孩子,经常给予严厉批评,甚至加以排斥、打击呢?本人认为,对这些学生强烈的个性,需要分析其消极的一面,要用信任去引导他们因为个性而出现的一些“出格”行为,对他们个性中积极的一面加以耐心的正确的引导。
　　2.用理解、宽容去感动学生
　　洛克在《教育漫话》中指出,惩罚会遭到儿童的厌恶。假如管教到了极度严酷的地步,也可以治好目前任性的毛病,但是接着来的常是更恶劣更危险的心情颓丧的毛病。本人认为,无论是什么原因,班主任以粗暴的态度对待学生都是非常不应该的,粗暴的态度和行为方式会严重伤害学生的身体和心灵,给学生造成不可磨灭的影响,因此班主任应杜绝这样的行为。即使是学生犯了种种错误,也应有足够的宽容,采用比较温和的管教方法。
　　比如,我教学的班上曾经有这样一个学生,他叫小琴,先天存在性格缺陷,一激动就控制不住自己的情绪,往往会有掐人或其他一些出格行为出现。但我知道他不是有意的,每当冷静下来时,他会为自己的冲动而后悔。可同学的指责和嫌弃,使他的心灵蒙上了一层阴影,而同学对他的“群起而攻”也对班集体凝聚力的形成产生了阻碍。为了维护孩子的自尊,我没有简单地告诉大家他有病,来求得大家的宽容。而是在班级中开展了“夸伙伴”“助伙伴”“学伙伴”“做朋友”的系列活动,来培养孩子们的爱心。在一系列的活动中,同学们增进了理解,加深了友谊,学会了赞扬,学会了宽容。可见,接纳、宽容和理解,赢得了孩子的心,给学生重塑自我的空间,架起了师生、生生间情感交流的桥梁,使师生关系更加和谐、融洽。
　　我愿做这样的老师:捧出一颗心,献出全部情,严在当严处,爱在细微中。用行动感染学生、带动学生、教育学生;用师爱激发学生成人、成才。“充满爱的和谐教育是通过师生心灵的沟通来实现的。”总之,班主任在工作中处处要以身作则,为人师表,使所教的每一个学生都能得到和谐全面的发展。