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《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会描写大榕树特点的语句和理解“鸟的天堂”的含义是本文教学的重难点。
一、整体把握，感悟美
“鸟的天堂”给我们展示了一派美丽动人的南国风光，它的美不单单是榕树的美和群鸟活动的美，还包括宽阔清澈的河水美和人们的行为美，缺少后者，一切的美无从谈起。在理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情之后，设计“整体把握感悟美”这一环节，便于学生从整体上对课文内容有更全面、更深层次的理解，
1 师：请同学们再次默读课文。边读边想象文字描述的画面。读完后，想一想“鸟的天堂”给你留下了怎样的印象。
2 学生交流。
师：“鸟的天堂”给你留下了怎样的印象?(学生回答，鸟多。榕树特别大，生命力特别旺盛……)
师：同学们的感悟都非常深刻，谁能用一个词来概括“鸟的天堂”给你留下的最深刻的印象?(学生回答，老师引导，“美”)
师：“鸟的天堂”给我们展现了一派美丽的南国风光。不仅有榕树美、群鸟纷飞美。课文还描写了哪些美的景象?(学生回答，河水很美)
师：你从课文中哪句话可以看出?(学生回答。我从这句话看出来的，“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。”这句话具体描写了河面的宽阔，河水的清澈和平静)
师：榕树倒影在宽阔清澈的河面，多美的一幅画卷。课文还描写了哪些美的景象?(学生回答，课文还描写了人们的行为美)
师：谁来读这句话?(学生回答，有许多鸟儿在树上做巢，农民不许人去捉它们)
师：是啊，正因为人们爱鸟护鸟。追求自然的和谐美好，所以才使得小鸟能在这里无忧无虑地自由生活，才有了我们今天学习的这篇文章——(学生齐读)鸟的天堂。
二、精读探究，品味美
如何引导学生走进这幅美丽的南国画卷?教学时，凭借课文中的语言文字感受南国风光是语文教学的主线。因而，紧扣课文重点语句，边读边想。让学生在读中品味榕树的美、群鸟活动的美。在想中描绘“鸟的天堂”的美，从而使学生听、说、读、写能力得到有效的训练，彰显语文学科的特点。
(一)品味“榕树”
1 师：请同学们默读5～9自然段，画出课文中描写椿树特点的句子，想一想，作者是按什么顺序描写榕树的?主要写了榕树的什么特点?
2 学生交流——榕树“大”。
(1)师：作者是按什么顺序描写榕树的?(学生回答，由“远”及“近”)
(2)师：榕树有什么特点?
(3)学生回答，老师相机出示句子：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”
师：你从哪个词语看出榕树的大?(学生回答，不可计数)
师：“不可计数”是什么意思?谁能联系上下文来说说?(学生回答，“不可计数”指的是榕树的枝干很多，数也数不清)。(出示课文中榕树的插图，引导学生深入理解“不可计数”)
师：枝干的数目不可计数的原因是什么呢?(学生回答，“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”)
师：从这句话中哪个词可以看出树根很多?(学生回答，“又”)
师：一个“又”，还传达给我们哪些信息?(学生回答，榕树古老)
师：谁知道这株榕树的树龄?(学生回答。500多年)
师：正因为这株榕树有500多年的树龄，年代久远，所以才有了我们今天看到的——(学生齐答)大榕树。
师：谁再来读一读这句话，看看你还有什么新的发现?(学生回答，这句话中“真”出现了两次)
师：这句话中的两个“真”意思一样吗?(学生回答，第一个“真”意思是本来的。实际的；第二个“真”指的是确确实实)
师：作者为什么会发出这样的感慨“真是一株大树”呢?(学生回答。在船渐渐逼近榕树前，我说是“许多株”榕树，另一个朋友说是“两株”，当船靠近后，我才发现是一株大榕树，所以发出了“真是一株大树”的感慨)
师：这株榕树究竟有多大呢?谁能把你课前查到的资料告诉给大家?(学生回答，10000多平方米)
师：课前，我们丈量了学校的操场和教室的面积，请同学们计算一下，这株榕树相当于我们学校的几个操场，多少间教室?(学生回答……)
师：经过计算，你有什么感受?(学生回答，榕树简直太大了)
师：谁能用一个恰当的词语来形容这株榕树的大?(学生回答，独木成林)
师：课文中还有哪句话也写出了榕树的大?(学生回答，在一个地方，河面变窄了……看不出主干在什么地方)
师：课文前面写河面很宽，为什么这儿又写河面变窄了?(学生回答，榕树的枝叶占据了河面)
师：看到这罕见的大榕树，作者发出了这样的惊喜，“这样大的还是第一次看见”。谁能把作者此时的感慨之情读出来?
3 学生交流——榕树“旺盛”。
(1)师：榕树还有什么特点?
(2)学生回答。老师相机出示句子：“一簇簇树叶伸到水面上。”
师：从哪个词语可以看出榕树生命力旺盛?(学生回答，一簇簇、伸)
师：“一簇簇”说明了什么?(学生回答。树叶的茂盛)
师：“伸”是什么意思?谯来学学?
师：课文中还有描写树枝的一句话“一部分树枝垂到水面”(出示句子)，请同学们闭上眼睛，想一想，上句话中的“伸”能换成“垂”吗?(学生回答，不能)
师：为什么?(学生回答，换成了“垂”，就表现不出榕树富有的生命活力)
师：从这两个句子中，你还体会到了什么?(学生回答，作者用词的细腻、精准)
(3)师：还有哪个句子同样描写了榕树的旺盛?
(4)学生回答，老师相机出示句子：“那么多的绿叶。一簇堆在另一簇上面。不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：“不留一点儿缝隙”说明了什么?(学生回答，树叶多)
师：从“堆”这个词你又体会到什么?(学生回答，树叶多而且密)
师：请同学们闭上眼睛，听老师朗读，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：从老师的朗读中你仿佛看到了什么?(学生回答。看到了榕树的叶子在阳光的照射下绿得发亮，翠色欲滴，每一片树叶就是一个个鲜活的生命……看到了在树叶的背后，一只只小鸟扑扇着翅膀……)
师：听了老师的朗读你感受到了什么?(学生回答，感受到了一种生命力在涌动，感受到了榕树的勃勃生机)
师：是啊。看着这株生机勃勃 的大榕树，作者发出了怎样的赞叹?(学生回答，“这美丽的南国的树!”)
师：说得真好!这里。作者不仅赞美了这美丽的榕树，美丽的地方，还赞美了什么?(学生回答，这美丽的大自然)
师：让我们带着作者的赞美之情再次读一读这句话。(学生朗读)
师：此时，看到这美丽的南国的树，你想到了些什么?(学生自由发言)
(二)品味“鸟多”
1 师：榕树枝繁叶茂，朋友说这里是鸟的天堂，可我却没看见一只鸟，这里是鸟的天堂吗?(学生回答，是)
2 师：哪段描写鸟?谁给大家读读(12～13自然段)?
3 师：从他的朗读中你们体会到了一种怎样的景象?(学生回答，鸟多、壮观、热闹……)
4 师：你们想去鸟的天堂欣赏这壮观的景象吗?(播放群鸟活动的场景)
5 师：看到这群鸟活动的场面，你想说些什么?(学生自由回答)
6 师：这种热闹的场面课文是怎样描写的?(学生回答，到处都是鸟声。到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀)
7 请同学们闭上你的眼睛，此时，椿树上还会有哪些种类、哪些姿态的鸟呢?
出示句子：到处都是鸟声。到处都是鸟影。_______，______，有的______，有的______，有的______。
8 师：这么多的鸟。我的眼睛都看不过来了，课文中哪个词语说明了这一点?(学生回答，应接不暇)
9 师：谁来读读这句话?
10 师：最后作者还具体描写了一只画眉鸟，谁来读读?你有什么体会?(学生回答，鸟的可爱、机灵和富有生机，以及作者当时愉快的心情)
11 师：画眉鸟兴奋地叫着，它可能在说些什么?(学生自由回答)
12 师：假如你就是作者，你想对小鸟说些什么?(学生自由回答)
三、前后照应，升华美
理解课文中鸟的天堂为什么有的加了引号，有的没有加，是课文的难点。开课以设问导人，既激活了学生的思维，又激发了学生阅读的兴趣。在学生品味了榕树美、群鸟活动美之后，自然引出作者的感慨，进而引导学生突破难点，恰如水到渠成，顺理成章。整篇课文的学习前呼后应，学生在品味美景的同时，又体会到作者热爱大自然的情。浑然一体。自然天成。
1 师：(板书“天堂”)同学们，你理想中的天堂是什么样的?(学生自由发言)
2 师：大家的想象力真是太丰富了，带着我们一起走进了梦一般的世界。那你想知道“鸟的天堂”是什么样吗?(板书“鸟的”天堂)今天，我们就跟随着巴金爷爷一起走进“鸟的天堂”!
3 师：谁来读读课题?(学生自由朗读)
4 师：课题该怎样读呢，我想，学完了课文同学们一定会有答案。
(1)师：看着小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园里快乐飞翔，作者发出了怎样的感慨?
学生齐读，出示句子：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
(2)师：从这句话中，你发现了什么?(学生回答。第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有)
(3)师：作者为什么要这样写呢?有什么不同的含义吗?(学生回答，第一个鸟的天堂指的是这株大榕树。第二个鸟的天堂指的是鸟生活的最幸福最快乐的地方)
(4)师：看着鸟的天堂，你会说些什么呢?(学生自由回答)
(5)师：课题该怎样读呢?(学生自由朗读，老师引导)
(6)师：让我们带着作者对大自然生命力的热爱和赞美一起朗读课题——(学生齐读)鸟的天堂。
一、整体把握，感悟美
“鸟的天堂”给我们展示了一派美丽动人的南国风光，它的美不单单是榕树的美和群鸟活动的美，还包括宽阔清澈的河水美和人们的行为美，缺少后者，一切的美无从谈起。在理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情之后，设计“整体把握感悟美”这一环节，便于学生从整体上对课文内容有更全面、更深层次的理解，
1 师：请同学们再次默读课文。边读边想象文字描述的画面。读完后，想一想“鸟的天堂”给你留下了怎样的印象。
2 学生交流。
师：“鸟的天堂”给你留下了怎样的印象?(学生回答，鸟多。榕树特别大，生命力特别旺盛……)
师：同学们的感悟都非常深刻，谁能用一个词来概括“鸟的天堂”给你留下的最深刻的印象?(学生回答，老师引导，“美”)
师：“鸟的天堂”给我们展现了一派美丽的南国风光。不仅有榕树美、群鸟纷飞美。课文还描写了哪些美的景象?(学生回答，河水很美)
师：你从课文中哪句话可以看出?(学生回答。我从这句话看出来的，“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。”这句话具体描写了河面的宽阔，河水的清澈和平静)
师：榕树倒影在宽阔清澈的河面，多美的一幅画卷。课文还描写了哪些美的景象?(学生回答，课文还描写了人们的行为美)
师：谁来读这句话?(学生回答，有许多鸟儿在树上做巢，农民不许人去捉它们)
师：是啊，正因为人们爱鸟护鸟。追求自然的和谐美好，所以才使得小鸟能在这里无忧无虑地自由生活，才有了我们今天学习的这篇文章——(学生齐读)鸟的天堂。
二、精读探究，品味美
如何引导学生走进这幅美丽的南国画卷?教学时，凭借课文中的语言文字感受南国风光是语文教学的主线。因而，紧扣课文重点语句，边读边想。让学生在读中品味榕树的美、群鸟活动的美。在想中描绘“鸟的天堂”的美，从而使学生听、说、读、写能力得到有效的训练，彰显语文学科的特点。
(一)品味“榕树”
1 师：请同学们默读5～9自然段，画出课文中描写椿树特点的句子，想一想，作者是按什么顺序描写榕树的?主要写了榕树的什么特点?
2 学生交流——榕树“大”。
(1)师：作者是按什么顺序描写榕树的?(学生回答，由“远”及“近”)
(2)师：榕树有什么特点?
(3)学生回答，老师相机出示句子：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”
师：你从哪个词语看出榕树的大?(学生回答，不可计数)
师：“不可计数”是什么意思?谁能联系上下文来说说?(学生回答，“不可计数”指的是榕树的枝干很多，数也数不清)。(出示课文中榕树的插图，引导学生深入理解“不可计数”)
师：枝干的数目不可计数的原因是什么呢?(学生回答，“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”)
师：从这句话中哪个词可以看出树根很多?(学生回答，“又”)
师：一个“又”，还传达给我们哪些信息?(学生回答，榕树古老)
师：谁知道这株榕树的树龄?(学生回答。500多年)
师：正因为这株榕树有500多年的树龄，年代久远，所以才有了我们今天看到的——(学生齐答)大榕树。
师：谁再来读一读这句话，看看你还有什么新的发现?(学生回答，这句话中“真”出现了两次)
师：这句话中的两个“真”意思一样吗?(学生回答，第一个“真”意思是本来的。实际的；第二个“真”指的是确确实实)
师：作者为什么会发出这样的感慨“真是一株大树”呢?(学生回答。在船渐渐逼近榕树前，我说是“许多株”榕树，另一个朋友说是“两株”，当船靠近后，我才发现是一株大榕树，所以发出了“真是一株大树”的感慨)
师：这株榕树究竟有多大呢?谁能把你课前查到的资料告诉给大家?(学生回答，10000多平方米)
师：课前，我们丈量了学校的操场和教室的面积，请同学们计算一下，这株榕树相当于我们学校的几个操场，多少间教室?(学生回答……)
师：经过计算，你有什么感受?(学生回答，榕树简直太大了)
师：谁能用一个恰当的词语来形容这株榕树的大?(学生回答，独木成林)
师：课文中还有哪句话也写出了榕树的大?(学生回答，在一个地方，河面变窄了……看不出主干在什么地方)
师：课文前面写河面很宽，为什么这儿又写河面变窄了?(学生回答，榕树的枝叶占据了河面)
师：看到这罕见的大榕树，作者发出了这样的惊喜，“这样大的还是第一次看见”。谁能把作者此时的感慨之情读出来?
3 学生交流——榕树“旺盛”。
(1)师：榕树还有什么特点?
(2)学生回答。老师相机出示句子：“一簇簇树叶伸到水面上。”
师：从哪个词语可以看出榕树生命力旺盛?(学生回答，一簇簇、伸)
师：“一簇簇”说明了什么?(学生回答。树叶的茂盛)
师：“伸”是什么意思?谯来学学?
师：课文中还有描写树枝的一句话“一部分树枝垂到水面”(出示句子)，请同学们闭上眼睛，想一想，上句话中的“伸”能换成“垂”吗?(学生回答，不能)
师：为什么?(学生回答，换成了“垂”，就表现不出榕树富有的生命活力)
师：从这两个句子中，你还体会到了什么?(学生回答，作者用词的细腻、精准)
(3)师：还有哪个句子同样描写了榕树的旺盛?
(4)学生回答，老师相机出示句子：“那么多的绿叶。一簇堆在另一簇上面。不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：“不留一点儿缝隙”说明了什么?(学生回答，树叶多)
师：从“堆”这个词你又体会到什么?(学生回答，树叶多而且密)
师：请同学们闭上眼睛，听老师朗读，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：从老师的朗读中你仿佛看到了什么?(学生回答。看到了榕树的叶子在阳光的照射下绿得发亮，翠色欲滴，每一片树叶就是一个个鲜活的生命……看到了在树叶的背后，一只只小鸟扑扇着翅膀……)
师：听了老师的朗读你感受到了什么?(学生回答，感受到了一种生命力在涌动，感受到了榕树的勃勃生机)
师：是啊。看着这株生机勃勃 的大榕树，作者发出了怎样的赞叹?(学生回答，“这美丽的南国的树!”)
师：说得真好!这里。作者不仅赞美了这美丽的榕树，美丽的地方，还赞美了什么?(学生回答，这美丽的大自然)
师：让我们带着作者的赞美之情再次读一读这句话。(学生朗读)
师：此时，看到这美丽的南国的树，你想到了些什么?(学生自由发言)
(二)品味“鸟多”
1 师：榕树枝繁叶茂，朋友说这里是鸟的天堂，可我却没看见一只鸟，这里是鸟的天堂吗?(学生回答，是)
2 师：哪段描写鸟?谁给大家读读(12～13自然段)?
3 师：从他的朗读中你们体会到了一种怎样的景象?(学生回答，鸟多、壮观、热闹……)
4 师：你们想去鸟的天堂欣赏这壮观的景象吗?(播放群鸟活动的场景)
5 师：看到这群鸟活动的场面，你想说些什么?(学生自由回答)
6 师：这种热闹的场面课文是怎样描写的?(学生回答，到处都是鸟声。到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀)
7 请同学们闭上你的眼睛，此时，椿树上还会有哪些种类、哪些姿态的鸟呢?
出示句子：到处都是鸟声。到处都是鸟影。_______，______，有的______，有的______，有的______。
8 师：这么多的鸟。我的眼睛都看不过来了，课文中哪个词语说明了这一点?(学生回答，应接不暇)
9 师：谁来读读这句话?
10 师：最后作者还具体描写了一只画眉鸟，谁来读读?你有什么体会?(学生回答，鸟的可爱、机灵和富有生机，以及作者当时愉快的心情)
11 师：画眉鸟兴奋地叫着，它可能在说些什么?(学生自由回答)
12 师：假如你就是作者，你想对小鸟说些什么?(学生自由回答)
三、前后照应，升华美
理解课文中鸟的天堂为什么有的加了引号，有的没有加，是课文的难点。开课以设问导人，既激活了学生的思维，又激发了学生阅读的兴趣。在学生品味了榕树美、群鸟活动美之后，自然引出作者的感慨，进而引导学生突破难点，恰如水到渠成，顺理成章。整篇课文的学习前呼后应，学生在品味美景的同时，又体会到作者热爱大自然的情。浑然一体。自然天成。
1 师：(板书“天堂”)同学们，你理想中的天堂是什么样的?(学生自由发言)
2 师：大家的想象力真是太丰富了，带着我们一起走进了梦一般的世界。那你想知道“鸟的天堂”是什么样吗?(板书“鸟的”天堂)今天，我们就跟随着巴金爷爷一起走进“鸟的天堂”!
3 师：谁来读读课题?(学生自由朗读)
4 师：课题该怎样读呢，我想，学完了课文同学们一定会有答案。
(1)师：看着小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园里快乐飞翔，作者发出了怎样的感慨?
学生齐读，出示句子：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
(2)师：从这句话中，你发现了什么?(学生回答。第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有)
(3)师：作者为什么要这样写呢?有什么不同的含义吗?(学生回答，第一个鸟的天堂指的是这株大榕树。第二个鸟的天堂指的是鸟生活的最幸福最快乐的地方)
(4)师：看着鸟的天堂，你会说些什么呢?(学生自由回答)
(5)师：课题该怎样读呢?(学生自由朗读，老师引导)
(6)师：让我们带着作者对大自然生命力的热爱和赞美一起朗读课题——(学生齐读)鸟的天堂。