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摘 要：伴随着经济全球化，国际间的交流与合作日趋频繁。跨文化阅读能力作为跨文化交际能力的一部分，其重要性日益明显。本文就大学生跨文化阅读中的文化障碍及外语学习中的存在问题对跨文化阅读的影响做出分析，提出对策。
关键词：有效阅读 文化障碍 功利性阅读
国际间科技、贸易、教育、能源、经济、公共事业、环境保护、宇宙开发甚至战争等众多方面的问题都牵连着世界上所有国家。低效率的交流沟通，相互间的误解，给社会带来无穷无尽的问题。跨文化交际的能力显得越来越重要。大学生作为人类社会未来发展的中流砥柱，培养自己的跨文化交际能力更是不可忽视的。在实际生活和工作中，不少人觉得外语能力不够，与外国人交流存在一定的困难：在交谈有时理解不了对方，有时又无法确切的表达自己的想法。有些人把这一现象归咎与外语学习以听说为主，可笔者认为跨文化阅读在学生学习中也应占有重要地位。跨文化阅读是跨文化交际的一部分，是读者与作者思想和文化的无声交流。是外语学习的切入点，也是获取信息的重要途径。现就其过程中应注意，或可能遇到的问题以及如何解决它做一些探讨。
一、影响大学生跨文化阅读能力的主要因素
1、大学生跨文化阅读中的“有效阅读”
在跨文化阅读过程中存在的一些问题，使阅读难以实现有效阅读。这里有必要先弄清楚“有效阅读”和“阅读能力”两者的区别。我认为他们是密切相关的两个概念，但不是一回事。后者是前者的前提和保证。“有效阅读”则指成功的阅读，指阅读者在阅读过程中能够正确理解和获取阅读材料的任何信息。实际上，任何人在阅读中百分之百地理解信息或完全没有“误解”是不可能的。因为在跨文化阅读中，读者与作者在历史地理、风俗、生活方式、政治文化、价值观念等各方面都存在很大差异（尤其大学生在中学的外语学习很少关注文化差异的影响）每一个信息不可能被赋予完全一致的意义。即使读者和了解作者文章中所包含的文化内涵，也不能站在一个绝对零的起点上，不受本族文化的影响。
所以,“误解”是无论如何都无法避免的。从另一个角度讲，尽管一个人的阅读能力很强，但并不意味着他在任何阅读中都能有效的理解作者所传递的信息。这样有效的阅读实际上是“误解”的缩小而已,或在一定程度上，“误解”的缩小是有效阅读的同义词。
2、跨文化阅读中的阅读文化障碍
文化障碍是大学生跨文化阅读的主要因素之一。文化背景知识在跨文化阅读中的重要作用已经引起人们的注意。因此，研究文化障碍，对提高大学生的阅读能力及外语水平的总体发展具有举足轻重的意义。
何谓阅读文化障碍，人们对文化这一概念的定义有几十种之多。有学者根据外语教学的需要，把文化分为“知识文化”和“交际文化”两大类。他们指出：“所谓知识文化指的是两个文化背景不同的人进行交际时，不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。所谓交际文化，指的是两个文化背景不同的人进行交际时，直接影响准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。”归纳起来，此处的“文化”是指如下三个层次的文化：哲学、文学、艺术、宗教等高级文化，习俗、仪式、以及包括衣食住行、人际关系等各方面的生活方式等大众文化，价值观的美丑定义、时间取向、生活节奏、解决问题的方式以及性别、阶层、职业、亲属关系相关的个人角色等深层文化。凡由这三个层次的文化因素引起的理解困难都属于文化障碍。
跨文化阅读中的文化障碍实质上是一种交际障碍，比跨文化交际的交际文化障碍的范围小。交际障碍包括口头和书面两个方面。口头交际障碍比书面交际障碍的范围广。口头交际障碍包括语言、非语言、心理、角色障碍等，但相对比较容易排除。因为交际双方可以借助询问或对方的体语、情景和解释或说明以及其他方式比较直接、快捷地发现并排除。相比之下，书面交际障碍的范围小，排除难度大，且时间上具有滞后性在空间上具有间接性。作者一旦成稿使之成为读者的阅读材料时，其语言和文化信息的内涵就已经发出且确定不变。读者只能依靠自己已掌握的语言、文化知识对作者所传递的语言文化信息以及他的思维和生活文化进行理解、分析和扬弃。所以，这种交际通常在时间上滞后，在空间上具有差异性，排除的手段也有局限，这加大了跨文化阅读中文化障碍的识别和排除难度。
二、我国学生外语学习习惯对跨文化阅读的影响及对策
（一）长期以来，我国学生在外语学习中存在的问题，致使大学生对其他国家和地区的文化背景知识知之甚少，在跨文化阅读中不能跨越文化差异带来的影响。
据调查显示：目前，我国学生的汉语阅读仍是“功利性阅读”占主导。学生阅读的时间相对较短，品种不够丰富。母语的阅读状况尚且如此，作为第二语言的外语阅读现象更为严重。在中学老师的外语阅读教法中多以“解剖法”为主：把文章肢解成各个碎片，逐步分析其单词、句法和语篇结构，以训练学生的应试技巧，把语言当成是一成不变的、没有任何感情色彩的材料，完全忽略了语言给人的视觉上的美感及其所包含的情感、文化因素。其原因在于应试教育的导向：学校追求升学率，家长注重考试成绩。
而我们学习外语的过程中，只重视语言形式：语音、语法、词汇等学习，忽视了语言形式的社会意义，忽视了语言在交际场合的应用以及文化教育。因此，虽然我们有较牢固的语言基础，掌握了大量词汇，常常是能够识得文章中所有单词，但因为在大至社会文化、宗教习俗等方面，小至对某一单词背景、感情色彩等方面知识的缺乏，所以往往即使是有单词，仍不能较好理解整段文章的内容。
我国学生外语学习的方法和习惯，带来了大学生在跨文化阅读中的问题。“功利性阅读”使部分学生在应试方面取得高分，却对外国的思想文化，风土人情知之甚少。外语学习不能把语言作为表达思想、进行人际交流的手段，只是枯燥单调的语言形式的学习，会使学生对外语学习产生畏惧心理和厌倦情绪。因此，我们提倡大学生在外语学习中坚持“自主性阅读”。我们就两者进行比较。
目的不同：功利性阅读以考试为主要目的，自主性阅读以学习语言为主要目的；
方式差异：功利性阅读是被动练习，自主性阅读是主动实践；
感受迥异：功利性阅读枯燥乏味，自主性阅读兴趣浓厚，不断深入；
效果分界：功利性阅读加强了应试技巧，自主性阅读提升跨文化交际能力。
“自主性阅读”在跨文化阅读中的优势不言而喻。
因此，大学生对跨文化阅读要有正确认识，端正学习态度。中学外语学习存在的问题，在跨进大学校门之后并没有得到太大的改善。很多大学生学习外语，仍然是抱着应试的心态,花费大量时间学习外语是为了得到全国四、六级英语等级考试的证书，通过托福、雅思甚至是硕士研究生考试的高分成绩。于是，背单词，记忆作文模板，做大量的真题、模拟题等以便掌握应试技巧。对于阅读技巧的训练也远远超过对文化差异的重视。
若大学生在外语学习中一味的停留在这种“功利性阅读”，那么在以后的工作中将有很多的不便，降低自己的核心竞争力，甚至影响我们国家的发展。著名学者Marshall Mollohan曾以“地球村”一词来形容越来越小的世界，世界首富William (Bill) H. Gates也说过”Globe is a small village”地球上时空的紧缩国际间的交流与合作无法避免并且日益加强。对于生活在21世纪肩负着人类未来发展的年轻学子来说，不管所学的专业是什么，将来从事什么职业，学会与来自不同背景的人进行交流与合作，具备超越文化局限的眼光和意识，拥有跨文化交际的能力、知识与技能可以说十分重要，其意义无论怎么强调也不过分。所以，培养大学生跨文化阅读的意义深远，在广泛的跨文化阅读中，一方面加强自己的阅读能力；另一方面，了解其他国家与地区的文化和社会背景，丰富自己跨文化交际的知识，增强跨文化交际的能力。
（二）如何排除跨文化阅读中的文化障碍。
语言与文化互相交织在一起，大学生阅读外语材料时，面临的文化障碍是多层次的，也是多方面的。由于“对语言的理解受到特定文化经验的制约”，提高跨文化阅读理解质量，不仅需要精通第二语言的语言本身，而且需要了解和体验语言文化。既了解第二语言语言，又了解它的语言文化，阅读过程中的文化障碍才会减少乃至完全排除。怎样做才有利于排除阅读过程中文化障碍呢？
首先，建立并加强文化意识。即使是初级外语学习者，学习的主要目标是掌握外语语言，诸如词汇、句型、语法，也不能忽视文化学习。在大学高年级，应增加文化学习分量。外语教师应当掌握各阶段语言学习和文化学习的比重，利用“文化渗透”和“文化旁白”的方式，给学生以正确的文化引导。
其次，在学习语言的各个阶段和方面，注意挖掘、发现文化现象和文化涵义，与汉语文化作对比，找出两者之异同，增强学生“对文化差异的敏感性”，提高学生“综合运用外语进行交际的能力”。外语教师，尤其阅读课教师，应该把培养阅读策略和技巧，提高语言理解能力和提高文化识别和理解能力视为相关联的教学目标，在指导学生理解读物语言信息的同时，提出启发性文化问题，对文学作品进行分析，还可以补充一些课前准备的“文化片段”或“文化包”，诱导学生理解文化信息，由认识高层文化、大众文化向认识深层文化发展，从而获得一定的文化预见能力，以利于排除以后遇到类似文化障碍。
再次，有计划地进行系统文化学习和训练。对大学生而言，跨文化的阅读理解的障碍更多地发生在文化范畴而非语言范围。学习、了解文化和其他知识成为外语学习的首要任务。除了从阅读课其他课中挖掘文化知识以外，需要有一个推荐文化书目，内容包括有关文化介绍、评论、论文和文学作品，对其进行有计划学习，对所学内容写出报告或经常讨论。
三、结束语
如何培养大学生跨文化阅读能力，是一个值得深思和探讨的话题。培养跨文化阅读的能力，应改变外语学习中不适当的学习习惯和方法，以跨文化交际的理论为指导，以提高跨文化交际能力为目的。在跨文化阅读中，学习认识不同的文化背景知识，理解和欣赏文化差异,提高自己的跨文化交际能力。使这些即将走向社会，从事各行各业的大学生，在走向工作岗位后，把多彩的中国带给世界，把多元的世界带给中国。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002
[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，1997
[3]金惠康.跨文化交际翻译[M].中国对外翻译出版公司，2003
[4]林立，董启明.英语教学与研究[M].科学出版社，2004
[5]孙文龙，乔秀全.大学生英语阅读官能训练[M].中国书籍出版社，2003
关键词：有效阅读 文化障碍 功利性阅读
国际间科技、贸易、教育、能源、经济、公共事业、环境保护、宇宙开发甚至战争等众多方面的问题都牵连着世界上所有国家。低效率的交流沟通，相互间的误解，给社会带来无穷无尽的问题。跨文化交际的能力显得越来越重要。大学生作为人类社会未来发展的中流砥柱，培养自己的跨文化交际能力更是不可忽视的。在实际生活和工作中，不少人觉得外语能力不够，与外国人交流存在一定的困难：在交谈有时理解不了对方，有时又无法确切的表达自己的想法。有些人把这一现象归咎与外语学习以听说为主，可笔者认为跨文化阅读在学生学习中也应占有重要地位。跨文化阅读是跨文化交际的一部分，是读者与作者思想和文化的无声交流。是外语学习的切入点，也是获取信息的重要途径。现就其过程中应注意，或可能遇到的问题以及如何解决它做一些探讨。
一、影响大学生跨文化阅读能力的主要因素
1、大学生跨文化阅读中的“有效阅读”
在跨文化阅读过程中存在的一些问题，使阅读难以实现有效阅读。这里有必要先弄清楚“有效阅读”和“阅读能力”两者的区别。我认为他们是密切相关的两个概念，但不是一回事。后者是前者的前提和保证。“有效阅读”则指成功的阅读，指阅读者在阅读过程中能够正确理解和获取阅读材料的任何信息。实际上，任何人在阅读中百分之百地理解信息或完全没有“误解”是不可能的。因为在跨文化阅读中，读者与作者在历史地理、风俗、生活方式、政治文化、价值观念等各方面都存在很大差异（尤其大学生在中学的外语学习很少关注文化差异的影响）每一个信息不可能被赋予完全一致的意义。即使读者和了解作者文章中所包含的文化内涵，也不能站在一个绝对零的起点上，不受本族文化的影响。
所以,“误解”是无论如何都无法避免的。从另一个角度讲，尽管一个人的阅读能力很强，但并不意味着他在任何阅读中都能有效的理解作者所传递的信息。这样有效的阅读实际上是“误解”的缩小而已,或在一定程度上，“误解”的缩小是有效阅读的同义词。
2、跨文化阅读中的阅读文化障碍
文化障碍是大学生跨文化阅读的主要因素之一。文化背景知识在跨文化阅读中的重要作用已经引起人们的注意。因此，研究文化障碍，对提高大学生的阅读能力及外语水平的总体发展具有举足轻重的意义。
何谓阅读文化障碍，人们对文化这一概念的定义有几十种之多。有学者根据外语教学的需要，把文化分为“知识文化”和“交际文化”两大类。他们指出：“所谓知识文化指的是两个文化背景不同的人进行交际时，不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。所谓交际文化，指的是两个文化背景不同的人进行交际时，直接影响准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。”归纳起来，此处的“文化”是指如下三个层次的文化：哲学、文学、艺术、宗教等高级文化，习俗、仪式、以及包括衣食住行、人际关系等各方面的生活方式等大众文化，价值观的美丑定义、时间取向、生活节奏、解决问题的方式以及性别、阶层、职业、亲属关系相关的个人角色等深层文化。凡由这三个层次的文化因素引起的理解困难都属于文化障碍。
跨文化阅读中的文化障碍实质上是一种交际障碍，比跨文化交际的交际文化障碍的范围小。交际障碍包括口头和书面两个方面。口头交际障碍比书面交际障碍的范围广。口头交际障碍包括语言、非语言、心理、角色障碍等，但相对比较容易排除。因为交际双方可以借助询问或对方的体语、情景和解释或说明以及其他方式比较直接、快捷地发现并排除。相比之下，书面交际障碍的范围小，排除难度大，且时间上具有滞后性在空间上具有间接性。作者一旦成稿使之成为读者的阅读材料时，其语言和文化信息的内涵就已经发出且确定不变。读者只能依靠自己已掌握的语言、文化知识对作者所传递的语言文化信息以及他的思维和生活文化进行理解、分析和扬弃。所以，这种交际通常在时间上滞后，在空间上具有差异性，排除的手段也有局限，这加大了跨文化阅读中文化障碍的识别和排除难度。
二、我国学生外语学习习惯对跨文化阅读的影响及对策
（一）长期以来，我国学生在外语学习中存在的问题，致使大学生对其他国家和地区的文化背景知识知之甚少，在跨文化阅读中不能跨越文化差异带来的影响。
据调查显示：目前，我国学生的汉语阅读仍是“功利性阅读”占主导。学生阅读的时间相对较短，品种不够丰富。母语的阅读状况尚且如此，作为第二语言的外语阅读现象更为严重。在中学老师的外语阅读教法中多以“解剖法”为主：把文章肢解成各个碎片，逐步分析其单词、句法和语篇结构，以训练学生的应试技巧，把语言当成是一成不变的、没有任何感情色彩的材料，完全忽略了语言给人的视觉上的美感及其所包含的情感、文化因素。其原因在于应试教育的导向：学校追求升学率，家长注重考试成绩。
而我们学习外语的过程中，只重视语言形式：语音、语法、词汇等学习，忽视了语言形式的社会意义，忽视了语言在交际场合的应用以及文化教育。因此，虽然我们有较牢固的语言基础，掌握了大量词汇，常常是能够识得文章中所有单词，但因为在大至社会文化、宗教习俗等方面，小至对某一单词背景、感情色彩等方面知识的缺乏，所以往往即使是有单词，仍不能较好理解整段文章的内容。
我国学生外语学习的方法和习惯，带来了大学生在跨文化阅读中的问题。“功利性阅读”使部分学生在应试方面取得高分，却对外国的思想文化，风土人情知之甚少。外语学习不能把语言作为表达思想、进行人际交流的手段，只是枯燥单调的语言形式的学习，会使学生对外语学习产生畏惧心理和厌倦情绪。因此，我们提倡大学生在外语学习中坚持“自主性阅读”。我们就两者进行比较。
目的不同：功利性阅读以考试为主要目的，自主性阅读以学习语言为主要目的；
方式差异：功利性阅读是被动练习，自主性阅读是主动实践；
感受迥异：功利性阅读枯燥乏味，自主性阅读兴趣浓厚，不断深入；
效果分界：功利性阅读加强了应试技巧，自主性阅读提升跨文化交际能力。
“自主性阅读”在跨文化阅读中的优势不言而喻。
因此，大学生对跨文化阅读要有正确认识，端正学习态度。中学外语学习存在的问题，在跨进大学校门之后并没有得到太大的改善。很多大学生学习外语，仍然是抱着应试的心态,花费大量时间学习外语是为了得到全国四、六级英语等级考试的证书，通过托福、雅思甚至是硕士研究生考试的高分成绩。于是，背单词，记忆作文模板，做大量的真题、模拟题等以便掌握应试技巧。对于阅读技巧的训练也远远超过对文化差异的重视。
若大学生在外语学习中一味的停留在这种“功利性阅读”，那么在以后的工作中将有很多的不便，降低自己的核心竞争力，甚至影响我们国家的发展。著名学者Marshall Mollohan曾以“地球村”一词来形容越来越小的世界，世界首富William (Bill) H. Gates也说过”Globe is a small village”地球上时空的紧缩国际间的交流与合作无法避免并且日益加强。对于生活在21世纪肩负着人类未来发展的年轻学子来说，不管所学的专业是什么，将来从事什么职业，学会与来自不同背景的人进行交流与合作，具备超越文化局限的眼光和意识，拥有跨文化交际的能力、知识与技能可以说十分重要，其意义无论怎么强调也不过分。所以，培养大学生跨文化阅读的意义深远，在广泛的跨文化阅读中，一方面加强自己的阅读能力；另一方面，了解其他国家与地区的文化和社会背景，丰富自己跨文化交际的知识，增强跨文化交际的能力。
（二）如何排除跨文化阅读中的文化障碍。
语言与文化互相交织在一起，大学生阅读外语材料时，面临的文化障碍是多层次的，也是多方面的。由于“对语言的理解受到特定文化经验的制约”，提高跨文化阅读理解质量，不仅需要精通第二语言的语言本身，而且需要了解和体验语言文化。既了解第二语言语言，又了解它的语言文化，阅读过程中的文化障碍才会减少乃至完全排除。怎样做才有利于排除阅读过程中文化障碍呢？
首先，建立并加强文化意识。即使是初级外语学习者，学习的主要目标是掌握外语语言，诸如词汇、句型、语法，也不能忽视文化学习。在大学高年级，应增加文化学习分量。外语教师应当掌握各阶段语言学习和文化学习的比重，利用“文化渗透”和“文化旁白”的方式，给学生以正确的文化引导。
其次，在学习语言的各个阶段和方面，注意挖掘、发现文化现象和文化涵义，与汉语文化作对比，找出两者之异同，增强学生“对文化差异的敏感性”，提高学生“综合运用外语进行交际的能力”。外语教师，尤其阅读课教师，应该把培养阅读策略和技巧，提高语言理解能力和提高文化识别和理解能力视为相关联的教学目标，在指导学生理解读物语言信息的同时，提出启发性文化问题，对文学作品进行分析，还可以补充一些课前准备的“文化片段”或“文化包”，诱导学生理解文化信息，由认识高层文化、大众文化向认识深层文化发展，从而获得一定的文化预见能力，以利于排除以后遇到类似文化障碍。
再次，有计划地进行系统文化学习和训练。对大学生而言，跨文化的阅读理解的障碍更多地发生在文化范畴而非语言范围。学习、了解文化和其他知识成为外语学习的首要任务。除了从阅读课其他课中挖掘文化知识以外，需要有一个推荐文化书目，内容包括有关文化介绍、评论、论文和文学作品，对其进行有计划学习，对所学内容写出报告或经常讨论。
三、结束语
如何培养大学生跨文化阅读能力，是一个值得深思和探讨的话题。培养跨文化阅读的能力，应改变外语学习中不适当的学习习惯和方法，以跨文化交际的理论为指导，以提高跨文化交际能力为目的。在跨文化阅读中，学习认识不同的文化背景知识，理解和欣赏文化差异,提高自己的跨文化交际能力。使这些即将走向社会，从事各行各业的大学生，在走向工作岗位后，把多彩的中国带给世界，把多元的世界带给中国。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002
[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，1997
[3]金惠康.跨文化交际翻译[M].中国对外翻译出版公司，2003
[4]林立，董启明.英语教学与研究[M].科学出版社，2004
[5]孙文龙，乔秀全.大学生英语阅读官能训练[M].中国书籍出版社，2003