当下，初中语文教学流派纷呈，每个流派教学主张各不相同。在我看来，无论时代怎样变化，初中语文教学都不能脱离文本，贴上美其名曰的标签式“教学法”，教师要引导学生走进文本，体会文本表达的情感，再联系现实，拓展课堂教学内容。肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》中的经典课例，都是紧紧扣住文本，带领学生亲近文本，循序渐进，领略文本内涵。表面上踏雪无痕，其实教学艺术炉火纯青。
　　一、由浅入深，走进文本
　　一节课的导语可以有千万种，但是万变不离其宗，导语都是为教学任务服务的。肖老师的课堂导语总是那么浅浅地、不经意地引导学生，走入课堂教学境界。例如在教学《孔乙己》一文时，第一个教学环节就是启发学生，最“记得”孔乙己的是什么？让学生从文本中感悟孔乙己的形象特征，学生从孔乙己的外貌特征、谈到孔乙己的性格特点，从孔乙己的动作、谈到孔乙己的内心世界。这种解读文本的方法符合人的认知规律，从感性认识上升到理性认识，让学生初步感知封建科举制度下的一个知识分子形象。
　　如果停留在感知文本阶段还是不行的，还必须进一步深入探究文本内涵。肖老师围绕一个“记”字做文章，又精心设计了一个问题：小说中的其他人能够“记住”孔乙己的是什么？肖老师让学生读孔乙己一出场时候的文字。然后分角色朗读、齐读、整整用了18分钟，师生在文本深处体会了鲁迅先生“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的凉薄冷淡，不慌不忙地描写出来”。（孙伏园《忆鲁迅先生》）
　　最后，肖老师启发学生探究主题：这些人真的“记住”孔乙己了吗？虽然是浅浅一问，却如同春雷阵阵，炸响了学生沉睡的思维。整体看来，这一节课围绕三个“记”，牵一发而动全身，层层深入，不露痕迹，又环环相扣，螺旋式追问，激活学生思维，带领学生从感性到理性，从具体到抽象，真正从文本深处感悟语文味。
　　二、语“浅”情深，深入探究
　　名师都有名师的课堂语言风格。课堂语言也是一门表达的艺术，肖老师的课堂语言语“浅”情深，这种“浅”是朴实自然，丝毫没有雕琢的痕迹，绚烂之极，又情深意长。例如在教学《皇帝的新装》一课时，他和学生在细读《皇帝的新装》最夸张的地方，师生问答得简洁，扼要，自然，如同行云流水。这种纯净的课堂教学语言，容易拉进与学生的距离，消除师生的隔阂，这种平实的教学语言本身就容易建立师生平等合作的教学关系。肖老师自己也说，他的教学语言，纯净地堆积起来，就堆成了高度。
　　语“浅”情深的第二点表现在教师语言始终与学生活动密切联系在一起的。《皇帝的新装》一课的教学语言百分之八十以上都是现场生成的，现场生成的语言考验着教师的教育智慧。肖老师与学生的课堂对话，到处都闪现语文教师的教育智慧。例如在《皇帝的新装》教学过程中，讨论“是谁导演这场戏”时，一开始学生都认为“所有人”共同上演了这场闹剧，然后肖老师话锋一转：“我觉得不该是所有人吧？”学生一顿，顿悟过来，答道：“是所有的成人！”肖老师紧接着追问：“所有什么人？”学生答：“大人，成人。”肖老师在黑板上把原來的“人”擦去，再写了一个更大的“人”！……这种现场浅浅地追问、探寻、循循善诱，使学生的回答妙趣横生。
　　三、似“浅”非浅，“语”味无穷
　　教学设计上浅浅地一笔，却是“神来之笔”。还是以《孔乙己》一文教学为例，肖老师的教学设计表面上平淡无奇，从肖老师自己的生日被学生记得导入新课，引出孔乙己生日没有人记得，一开始课堂教学就充满了浅浅地忧伤。然后肖老师抛出问题，让学生谈记得孔乙己什么？其他人记得孔乙己什么？肖老师扣着文本和学生对话，教学生走进文本发现问题。润物细无声，随着学生的节奏让学生发现问题解决问题。这种浅，其实是深。
　　又如《春酒》一文的教学设计，在“忆春酒”教学环节中，肖老师和学生一起探寻“支撑你情绪的文字在哪里？”围绕三个细节细读文本，童年的快乐、母亲的爱意、可亲的小花猫……再和学生一起“读出作者的寻找之心”。这里有个角色的转换设计，从“孩子般的语言”体会到“成人的寻找”，是一种探寻语文中内在情感的方法。虽然普通平常，却是设计者精心准备的体验之旅。让学生感悟作者情感、并从感悟中思考，语文的听说读写能力也可以在这个环节中得到提升。
　　肖老师的课似“浅”非浅，在我看来，浅中有“深”意，“语”味无穷。这种“浅”，不是浅显，不是粗枝大叶，而是“深入浅出”，含蓄蕴藉，在他的课例中比比皆是。浅浅地教语文，是触摸语言文本，抓住“浅”词、关键句，由此生发开来，窥一斑而知全豹，牵一发而动全身。在上《斑羚飞渡》一文时，他抓住两个词语：“消失”和“灿烂”，潇洒地突破文章的重难点。在上《春酒》一文时，他从品春酒——忆春酒——找春酒这个线索引导学生品鉴文本，叩击学生心扉，让学生找到感知语言、阅读文本的方法，真正是带有语文味的语文课。
　　作者单位：江苏省宜兴市桃溪中学（214231）