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摘 要：对初中思想品德教材中的“活动”，众多教师在操作中有较多困惑。笔者结合我市这两年的新课程教学实践，就如何搞好初中思想品德课的“活动”教学谈些粗浅看法。
关键词：思想品德； 活动； 教学
人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，设计了大量的“活动”。这一部分内容贴近学生生活，适应学生心理，要求学生“在做中学，在学中做”，利于激发学生的学习兴趣、求知欲望和参与意识，利于学生掌握科学的学习策略和学习方式，利于培养学生的创新精神和实践能力，利于提高学生的道德认识、增进学生的道德情感和强化学生的道德行为。
但“活动”是个“新事物”，很多教师对这部分内容的教学缺乏必要的理论指导和经验积累，在“摸着石头过河”。本文以人民教育出版社出版的九年级思想品德教材为例，结合我市这两年的新课程教学实践，谈谈如何搞好初中思想品德课的“活动”教学。
一、“活动”的分类
对“活动”进行科学分类，有利于根据不同“活动”类型开展针对性地教学。从“活动”方式上看，教材中提供的“活动”共有14种，概括如下。
1.填写、续写类。根据某一个学习主题或情境进行填写、续写。如：第二课第一框第一个活动“刘汀面临的责任选择”要求“根据你的理解，请把故事续写下去。”
2.思考类。这一类活动有时独立出现，有时融在其他类型的活动中，主要有面对某一现象或问题的思考、与别人进行交流、对自身言行的反思等。如：第二课第三框第三个活动就“承认错误”、“反思自己的行为”、“与同学交流”。
3.正误判断、观点辨别类。选取社会生活中典型的、有争议的、引起道德二难选择的事件进行判断辨析。如：第七课第三框第三个活动分析“对零花钱的安排”是否合理。
4.图、表制作类。要求学生围绕一个主题查找资料、根据自己的想法设计成图、表。如：第一课第一框第二个活动“制作一张表格，把你认为在法律和道德范围内应该做的事情和不应该做的事情列出来，并填写在表格中。”
5.资料搜集、整理类。通过查书、上网、看影视媒体等搜集和整理所需资料。如第八课第一框第四个活动“搜集最近一个星期有关精神文明建设的报道，并尝试将它们进行分类。”这类活动旨在锻炼学生的动手能力和思维能力，操作时首先要指导学生使用各种工具；其次要引导学生掌握对资料进行科学分类的方法；再次，要教育学生有台帐意识，注意对资料的保存，避免资料的遗失和得不到充分的利用；最后要训练学生从收集到的资料中提取有效信息。
6.调查、采访类。通过问卷、实地调查、采访、观察等手段，了解、解决现实问题，达到学以致用的目的。如第四课第二框第四个活动，要求“做一个小调查，看看你生活的地区存在哪些环境问题。”这类活动引领学生走进社会生活，活动一般分组进行，先定计划后实施。
7.演讲类。这是一种体验型的活动。如第四课第三框第三个活动要求以“民族的希望在教育”为题，发表简短的演说。这类活动让学生在亲身实践中获得体验，感悟来得真切，容易为学生理解和接受。
8.行为要求类。如：第八课第一框第一个活动罗列遭遇到的生活中的“不文明行为”。这种活动意在将学生的道德认识化为道德行为，操作时教师要指导学生“行为”不要“假、大、空”，要“真、细、实”，要符合自身身份，切合生活实际。
当然，上述分类是相对的，在同一个“活动”中常有采用了几种活动方式的。如第七课第一框第二个活动“请搜集近年来反映我国经济建设巨大成就的有关数据，绘制成图表”，就运用了资料搜集、整理和图表制作两类，旨在培养学生图文转换、图文结合的能力。在教学中必须灵活利用这些活动方式，才能充分发挥“活动”教学的功能。
二、“活动”教学的基本步骤
思想品德课中的“活动”教学一般有以下几个步骤：
1.确定“活动”内容。一般情况下，我们无需确定“活动”内容，只要充分利用教材提供的“活动”进行教学即可。
但教材中的“活动”只是根据学生的一般情况而设计，而地区差异、校际差异、学生个体差异是难以顾及的，因此，对于教材中提供“活动”，我们可以把它作为指导，但不必生搬硬套，有时候，我们需要在教材提供的“活动”指导下，结合本地、本校、学生实际，灵活自主地创设“活动”情境。
2.明确“活动”目的。活动目的是促进师生进行“活动”的内在动力，也引领师生“活动”的方向，明确“活动”目的是“活动”取得成功的保证。
“活动”目的一般有三个：一是“是什么”，即理解、巩固所学知识。二是“怎么干”，即要提高学生的活动能力，包括收集资料、处理信息、分析问题、解决问题、探究与合作等能力的培养，其核心是要培养学生的创新精神和实践能力。三是“为什么”，即在解决“活动”所提出的问题中形成对一些问题的正确认识，提高学生的思想觉悟。这其实就是思想品德教育三维目标的分解。当然，在操作中必须注意，同一个“活动”并不一定同时具备这三个目标。
3.实施“活动”过程。在这一过程中，要注意以下几个环节：一要合理选择方式。二要适时给予指导。三要及时反馈。
4.交流“活动”成果。这个环节不拘形式。如课上发言、展览、演讲等。重要的是必须全员参与，不能只是班级中的少数“精英”活动，其他人成了旁观者，要让每个学生都能巩固知识，获得能力，有所感悟。
5.评价“活动”效果。“活动”教学评价的是“效果”而不是结果，其主要特点有：一，重过程，强调“动态生成”。二，重合作，倡导“全员参与”。三，重体验，关注“德育内化”。四，淡定论，允许“认识多元”。
三、“活动”教学应注意的问题
1.活动的指向性要明确。活动要有利于实现教学目标，不能脱离教学目标，并且要紧扣教学重难点，否则就会流于形式；活动中、活动后要注意联系教学内容和教学目标，避免活动与教学内容脱节；注意活动细节设计和操作落实，活动要求表述要准确，避免含糊，必要时要举例说明。
2. 活动必须贴近生活实际。活动要贴近学生生活的社会环境，尽可能联系学生生活的社区开展；活动要贴近学生生活的实际，联系学生的家庭、学校的日常生活，以及学生成长、人际交往的实际开展；活动要贴近学生学习的实际，为解决学生在学习中出现的问题服务；活动要考虑到学生已有的知识水平，兼顾到不同学习程度的学生的实际。
3. 活动要能调动学生积极性。活动要选择学生欢迎的活动形式，符合学生的年龄、身心特点，避免低幼化或过难过深，避免让学生直露内心世界的活动环节，减少学生的顾虑，让学生全身心投入到活动中；活动要尽可能给予更多的学生参与的机会，尽可能面向全班学生，让每个学生都有参与的机会，活动环节的安排上要优先面向全体学生，后到个别学生；活动评价要到位，要让不同程度参与的学生在评价中都得到鼓励、有所收获。
4. “活动”“量”要适度。即要处理好“活动”与其他教学内容的关系。我们应将“活动”教学与其他内容教学有机结合起来，使二者相得益彰。操作中不要过量，要避免为活动而活动，要结合教学目标精选“活动”。也不能轻视甚至放弃动，把“活动”看作是教学内容的“插花”，以为是可有可无的“点缀品”。
5. 活动要讲究方法。在指导思想上，教师不能用“模子”来套学生，将统一要求降低“合格”标准即可，以利于促进学生个性发展；在地位和关系上，教师不是真理的化身，而是活动中的参与者、引领者，学生不是“跟屁虫”，而是教师指导下的“自舞者”；在“程控”上，过程不是教师预设的，而是自然动态生成的，教师不能以指令约束而应以信息诱导学生活动；在组织上，教师不拘泥于某种课堂教学程式和规则，只给学生活动提供必要的时间和空间条件即可；在实现三维目标上，教师不是“传输器”，学生不是“存储器”，而是“智能阅读器”。
6. 活动要有台帐。学生在活动中获得的信息很丰富，但不都是精华，它有正误之分，有主次之别，有有用无用之异。教师有意识地引导学生学会在活动后存储活动中经过选择、处理的资料，可以逐步提高学生收集和处理信息的能力。同时，学生在活动中使用的方法、搜集的资料、活动的体验、获得的成果等，都是宝贵的教学资源，把它们搜集起来，既可以记录学生成长过程，又可以为以后开展同样活动提供借鉴，还可以为教师进行教学研究提供丰富的资料。
（责任编辑：李雪虹）
关键词：思想品德； 活动； 教学
人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，设计了大量的“活动”。这一部分内容贴近学生生活，适应学生心理，要求学生“在做中学，在学中做”，利于激发学生的学习兴趣、求知欲望和参与意识，利于学生掌握科学的学习策略和学习方式，利于培养学生的创新精神和实践能力，利于提高学生的道德认识、增进学生的道德情感和强化学生的道德行为。
但“活动”是个“新事物”，很多教师对这部分内容的教学缺乏必要的理论指导和经验积累，在“摸着石头过河”。本文以人民教育出版社出版的九年级思想品德教材为例，结合我市这两年的新课程教学实践，谈谈如何搞好初中思想品德课的“活动”教学。
一、“活动”的分类
对“活动”进行科学分类，有利于根据不同“活动”类型开展针对性地教学。从“活动”方式上看，教材中提供的“活动”共有14种，概括如下。
1.填写、续写类。根据某一个学习主题或情境进行填写、续写。如：第二课第一框第一个活动“刘汀面临的责任选择”要求“根据你的理解，请把故事续写下去。”
2.思考类。这一类活动有时独立出现，有时融在其他类型的活动中，主要有面对某一现象或问题的思考、与别人进行交流、对自身言行的反思等。如：第二课第三框第三个活动就“承认错误”、“反思自己的行为”、“与同学交流”。
3.正误判断、观点辨别类。选取社会生活中典型的、有争议的、引起道德二难选择的事件进行判断辨析。如：第七课第三框第三个活动分析“对零花钱的安排”是否合理。
4.图、表制作类。要求学生围绕一个主题查找资料、根据自己的想法设计成图、表。如：第一课第一框第二个活动“制作一张表格，把你认为在法律和道德范围内应该做的事情和不应该做的事情列出来，并填写在表格中。”
5.资料搜集、整理类。通过查书、上网、看影视媒体等搜集和整理所需资料。如第八课第一框第四个活动“搜集最近一个星期有关精神文明建设的报道，并尝试将它们进行分类。”这类活动旨在锻炼学生的动手能力和思维能力，操作时首先要指导学生使用各种工具；其次要引导学生掌握对资料进行科学分类的方法；再次，要教育学生有台帐意识，注意对资料的保存，避免资料的遗失和得不到充分的利用；最后要训练学生从收集到的资料中提取有效信息。
6.调查、采访类。通过问卷、实地调查、采访、观察等手段，了解、解决现实问题，达到学以致用的目的。如第四课第二框第四个活动，要求“做一个小调查，看看你生活的地区存在哪些环境问题。”这类活动引领学生走进社会生活，活动一般分组进行，先定计划后实施。
7.演讲类。这是一种体验型的活动。如第四课第三框第三个活动要求以“民族的希望在教育”为题，发表简短的演说。这类活动让学生在亲身实践中获得体验，感悟来得真切，容易为学生理解和接受。
8.行为要求类。如：第八课第一框第一个活动罗列遭遇到的生活中的“不文明行为”。这种活动意在将学生的道德认识化为道德行为，操作时教师要指导学生“行为”不要“假、大、空”，要“真、细、实”，要符合自身身份，切合生活实际。
当然，上述分类是相对的，在同一个“活动”中常有采用了几种活动方式的。如第七课第一框第二个活动“请搜集近年来反映我国经济建设巨大成就的有关数据，绘制成图表”，就运用了资料搜集、整理和图表制作两类，旨在培养学生图文转换、图文结合的能力。在教学中必须灵活利用这些活动方式，才能充分发挥“活动”教学的功能。
二、“活动”教学的基本步骤
思想品德课中的“活动”教学一般有以下几个步骤：
1.确定“活动”内容。一般情况下，我们无需确定“活动”内容，只要充分利用教材提供的“活动”进行教学即可。
但教材中的“活动”只是根据学生的一般情况而设计，而地区差异、校际差异、学生个体差异是难以顾及的，因此，对于教材中提供“活动”，我们可以把它作为指导，但不必生搬硬套，有时候，我们需要在教材提供的“活动”指导下，结合本地、本校、学生实际，灵活自主地创设“活动”情境。
2.明确“活动”目的。活动目的是促进师生进行“活动”的内在动力，也引领师生“活动”的方向，明确“活动”目的是“活动”取得成功的保证。
“活动”目的一般有三个：一是“是什么”，即理解、巩固所学知识。二是“怎么干”，即要提高学生的活动能力，包括收集资料、处理信息、分析问题、解决问题、探究与合作等能力的培养，其核心是要培养学生的创新精神和实践能力。三是“为什么”，即在解决“活动”所提出的问题中形成对一些问题的正确认识，提高学生的思想觉悟。这其实就是思想品德教育三维目标的分解。当然，在操作中必须注意，同一个“活动”并不一定同时具备这三个目标。
3.实施“活动”过程。在这一过程中，要注意以下几个环节：一要合理选择方式。二要适时给予指导。三要及时反馈。
4.交流“活动”成果。这个环节不拘形式。如课上发言、展览、演讲等。重要的是必须全员参与，不能只是班级中的少数“精英”活动，其他人成了旁观者，要让每个学生都能巩固知识，获得能力，有所感悟。
5.评价“活动”效果。“活动”教学评价的是“效果”而不是结果，其主要特点有：一，重过程，强调“动态生成”。二，重合作，倡导“全员参与”。三，重体验，关注“德育内化”。四，淡定论，允许“认识多元”。
三、“活动”教学应注意的问题
1.活动的指向性要明确。活动要有利于实现教学目标，不能脱离教学目标，并且要紧扣教学重难点，否则就会流于形式；活动中、活动后要注意联系教学内容和教学目标，避免活动与教学内容脱节；注意活动细节设计和操作落实，活动要求表述要准确，避免含糊，必要时要举例说明。
2. 活动必须贴近生活实际。活动要贴近学生生活的社会环境，尽可能联系学生生活的社区开展；活动要贴近学生生活的实际，联系学生的家庭、学校的日常生活，以及学生成长、人际交往的实际开展；活动要贴近学生学习的实际，为解决学生在学习中出现的问题服务；活动要考虑到学生已有的知识水平，兼顾到不同学习程度的学生的实际。
3. 活动要能调动学生积极性。活动要选择学生欢迎的活动形式，符合学生的年龄、身心特点，避免低幼化或过难过深，避免让学生直露内心世界的活动环节，减少学生的顾虑，让学生全身心投入到活动中；活动要尽可能给予更多的学生参与的机会，尽可能面向全班学生，让每个学生都有参与的机会，活动环节的安排上要优先面向全体学生，后到个别学生；活动评价要到位，要让不同程度参与的学生在评价中都得到鼓励、有所收获。
4. “活动”“量”要适度。即要处理好“活动”与其他教学内容的关系。我们应将“活动”教学与其他内容教学有机结合起来，使二者相得益彰。操作中不要过量，要避免为活动而活动，要结合教学目标精选“活动”。也不能轻视甚至放弃动，把“活动”看作是教学内容的“插花”，以为是可有可无的“点缀品”。
5. 活动要讲究方法。在指导思想上，教师不能用“模子”来套学生，将统一要求降低“合格”标准即可，以利于促进学生个性发展；在地位和关系上，教师不是真理的化身，而是活动中的参与者、引领者，学生不是“跟屁虫”，而是教师指导下的“自舞者”；在“程控”上，过程不是教师预设的，而是自然动态生成的，教师不能以指令约束而应以信息诱导学生活动；在组织上，教师不拘泥于某种课堂教学程式和规则，只给学生活动提供必要的时间和空间条件即可；在实现三维目标上，教师不是“传输器”，学生不是“存储器”，而是“智能阅读器”。
6. 活动要有台帐。学生在活动中获得的信息很丰富，但不都是精华，它有正误之分，有主次之别，有有用无用之异。教师有意识地引导学生学会在活动后存储活动中经过选择、处理的资料，可以逐步提高学生收集和处理信息的能力。同时，学生在活动中使用的方法、搜集的资料、活动的体验、获得的成果等，都是宝贵的教学资源，把它们搜集起来，既可以记录学生成长过程，又可以为以后开展同样活动提供借鉴，还可以为教师进行教学研究提供丰富的资料。
（责任编辑：李雪虹）