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[摘要]新课程改革理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性,在这种理念下,教师崇尚钻研教材,视处理好教材、教好教材为教学艺术,而要达到以上的目的,首先要搞好教学设计。
[关键词]课程改革;教学设计
新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,要完成这一任务,落脚点在课堂教学。课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学,并以此统摄和改造教学过程,再好的课程也只能是空中楼阁;而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势,也只能是无本之花。
传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动,“以纲为纲,以本为本,是这种传授活动的金科玉律。”在这种理念下,教师崇尚钻研教材,视处理好教材、教好教材为教学艺术。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。这就要求教师根据课程标准的规定,创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程,以达到生成性实施课程的目的。
要达到以上的目的,首先要搞好教学设计。这里我不论述什么是教学设计及其基本程序,单单讲其以下几个基本理念:
一、创设“学习环境”
新课程所指的学习环境,包括传统意义上的教学四要素:“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。在此基础上,增加了三个要索。
1 情境:新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境,并要求把学习任务全部置于情境中。
2 协作:新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助,协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。
3 资源:新课程作为教学活动的五大学习资源:一是传统意义上的教学资源(教材);二是教师与教师的帮助;三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习;四是将与学生个性相对的学生群体;五是学习活动中的所有因素、事物、人物,尤其是学生的课堂活动。
二、整合教学目标
新课程的价值追求,是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
要实现这个目标,必须强调教学过程,强调学生的“经历”和“体验”,使学生既能掌握知识又学会反思、评判,并有所创新。
要实现这一目标,必须强调认识与情意的统一,“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”这就是说,课堂教学要成为充满情趣的活动,培养学生积极的情感和意志。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素,并赋于它新的内涵:情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度和责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值、科学价值、人类的价值,更强调个人的价值与科学的、人文的、人类的价值的统一,使学生确立对真善美的追求。
三、构建互动课堂
人是开放性、创造性的存在,教学是教师教与学生学的统一。因此,我们可以说,教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。
课堂是一个开放的系统,决不能拘泥于某些程式化的设计,我们的教学要强调实施过程中开放性地吸纳直接经验,弹性灵活的成分及意料之外的体验,鼓励即兴创造,超越预定目标要求。
对教学而言,交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言,交往意味着心态开放、主体性凸现,个性张扬,创造性得到释放;对教师而言,交往意味着与学生一起分享理解,意味着角色定位的转移,是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
教学的预设性要求,导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭,使课堂教学变得机械沉闷,缺乏生气和乐趣,使师生无法在课堂上焕发生命的活力。
四、转变学习方式
本次课改的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导主动参与,乐于探索,勤于动手,培养学习搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
转变学习方式,就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态,使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程,成为人发自内在的精神解放运动。
五、发挥评价促进发展的功能
1 评价要从“甄别选拔”到“育人为本”。
2 评价要关怀学生的成长:促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制定等级,扩大差距,强化选优功能。评价要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。
3 评价要唤起学生的主体意识:让学生参与评价,通过主体参与的评价,促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒,让学生认识自我、了解自我,增强发展信心、形成发展的动力。
4 引导学生相互评价:课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。
5 提倡即时、即地、即兴的评价。
当然,语文活动还有很多,但在组织时必须注意两点:
一是活动的安排要从教材和学生的实际出发,即针对课文特点、教学重点以及学生的实际情况,选择合适的活动方式。无论选择什么方法,采用什么手段,都要为教学内容服务,不能满足表面的的热闹,为活动而活动。
二是活动时要注意面向全体学生,各项活动都要考虑到能让学生普遍接受,特别要照顾到后进学生有参与活动、显示自己的机会,通过活动让每个学生的能力得到有效的提高,才能得到充分的展示,个性得到有利的发展。
活动的课堂,是一个有磁场的课堂,这样的课堂知识所组成的亿万条磁力线就紧紧地吸住了孩子们的心,他们在磁力线的吸引下,全身心投入,积极地参与,仔细地观察,周密地思考,丰富地想象。个性在活动中张扬,能力在活动中发展。
[关键词]课程改革;教学设计
新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,要完成这一任务,落脚点在课堂教学。课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学,并以此统摄和改造教学过程,再好的课程也只能是空中楼阁;而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势,也只能是无本之花。
传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动,“以纲为纲,以本为本,是这种传授活动的金科玉律。”在这种理念下,教师崇尚钻研教材,视处理好教材、教好教材为教学艺术。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。这就要求教师根据课程标准的规定,创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程,以达到生成性实施课程的目的。
要达到以上的目的,首先要搞好教学设计。这里我不论述什么是教学设计及其基本程序,单单讲其以下几个基本理念:
一、创设“学习环境”
新课程所指的学习环境,包括传统意义上的教学四要素:“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。在此基础上,增加了三个要索。
1 情境:新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境,并要求把学习任务全部置于情境中。
2 协作:新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助,协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。
3 资源:新课程作为教学活动的五大学习资源:一是传统意义上的教学资源(教材);二是教师与教师的帮助;三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习;四是将与学生个性相对的学生群体;五是学习活动中的所有因素、事物、人物,尤其是学生的课堂活动。
二、整合教学目标
新课程的价值追求,是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
要实现这个目标,必须强调教学过程,强调学生的“经历”和“体验”,使学生既能掌握知识又学会反思、评判,并有所创新。
要实现这一目标,必须强调认识与情意的统一,“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”这就是说,课堂教学要成为充满情趣的活动,培养学生积极的情感和意志。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素,并赋于它新的内涵:情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度和责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值、科学价值、人类的价值,更强调个人的价值与科学的、人文的、人类的价值的统一,使学生确立对真善美的追求。
三、构建互动课堂
人是开放性、创造性的存在,教学是教师教与学生学的统一。因此,我们可以说,教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。
课堂是一个开放的系统,决不能拘泥于某些程式化的设计,我们的教学要强调实施过程中开放性地吸纳直接经验,弹性灵活的成分及意料之外的体验,鼓励即兴创造,超越预定目标要求。
对教学而言,交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言,交往意味着心态开放、主体性凸现,个性张扬,创造性得到释放;对教师而言,交往意味着与学生一起分享理解,意味着角色定位的转移,是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
教学的预设性要求,导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭,使课堂教学变得机械沉闷,缺乏生气和乐趣,使师生无法在课堂上焕发生命的活力。
四、转变学习方式
本次课改的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导主动参与,乐于探索,勤于动手,培养学习搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
转变学习方式,就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态,使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程,成为人发自内在的精神解放运动。
五、发挥评价促进发展的功能
1 评价要从“甄别选拔”到“育人为本”。
2 评价要关怀学生的成长:促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制定等级,扩大差距,强化选优功能。评价要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。
3 评价要唤起学生的主体意识:让学生参与评价,通过主体参与的评价,促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒,让学生认识自我、了解自我,增强发展信心、形成发展的动力。
4 引导学生相互评价:课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。
5 提倡即时、即地、即兴的评价。
当然,语文活动还有很多,但在组织时必须注意两点:
一是活动的安排要从教材和学生的实际出发,即针对课文特点、教学重点以及学生的实际情况,选择合适的活动方式。无论选择什么方法,采用什么手段,都要为教学内容服务,不能满足表面的的热闹,为活动而活动。
二是活动时要注意面向全体学生,各项活动都要考虑到能让学生普遍接受,特别要照顾到后进学生有参与活动、显示自己的机会,通过活动让每个学生的能力得到有效的提高,才能得到充分的展示,个性得到有利的发展。
活动的课堂,是一个有磁场的课堂,这样的课堂知识所组成的亿万条磁力线就紧紧地吸住了孩子们的心,他们在磁力线的吸引下,全身心投入,积极地参与,仔细地观察,周密地思考,丰富地想象。个性在活动中张扬,能力在活动中发展。