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摘 要：在初中生物课堂教学中建立有效的师生互动，可以充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，“双线互动”是在课堂中将教师引导的主线和学生活动的主线相互融合，通过“导”唤起“学”，使学生主动参与学习，提高生物学科素养。
关键词：双线互动；初中生物；教学
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”要建立有效的师生互动，教师要从学生学习的特点出发，激发学生的求知欲，使学生获得全面、和谐的发展，健康而合理地提高学生的综合素质。“双线互动”教学是在课堂教学中分为两条主线：引导的主线和活动的主线，这两条主线是相辅相成的。学生的学是这两条主线的根本目的，学生的学，就是通过教师引导主线与学生活动主线的不断交替逐步推进的。
一、 引导的主线
以教师的讲授为主，是现行教学手段的一般方法。教师除了对旧知识的回顾以及新知识的讲解，更为重要的是引导学生对课堂的内容进行思考，形成问题并找到问题的解决办法。
（一） 营造氛围，激发自主学习的动力
兴趣是学习的动力源泉，通过创设问题情景，激发学习兴趣，激起“我要学”的内驱力，使得师生教与学同步，学生迅速进入主动学习状态。如：在教学“线形动物和环节动物”一节时，可以提出这样的问题：小时候父母亲有给你吃打虫药，你知道打虫药有什么用吗？蛔虫是怎么生活的？为什么儿童容易得蛔虫病？或者，出示蛔虫和蚯蚓的图片或浸制标本，请同学们猜猜分别是什么动物？学生的兴趣一下子提高，注意力集中了起来。教师要把自己变成一位顾问、一位能够与学生交换意见的参与者，能够帮助学生发现矛盾并解决矛盾，而不是拿出现成真理的人。师生之间不能成为教训与被教训、灌输与被灌输的关系，而应该是平等的、可以对话的、充满爱心的双向交流关系。要营造和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
（二） 创设机会，给予自主思维的空间
有的老师由于受传统的教学观念的影响，习惯在课堂上挤占了学生大量的时间，学生根本没有思考、表达及提出问题和解决问题的时间，教师讲得过多，会导致学生产生思维的惰性，不利于学生独立思维能力的培养。教师要提供让全体学生参与的时机，使所有学生能够主动参与学习，能够分享成功的喜悦。教师可以通过精心设计问题，引发学生思考，培养主动探索思维的能力。在课堂上可以提出某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。如在学习“输送血液的泵——心脏”一节时，教师就可以先展示心脏模型。让学生围绕以下3个问题：①你观察到心脏内部有几个腔？②心脏的各个腔分别与哪些血管相连？③为什么心脏能够不停地收缩和舒张？分小组讨论。这种挑起问题，拓宽思路的方法，很受学生欢迎。
（三） 强化动机，着力自主学习方法指导
初中生物学知识点繁多复杂，教师应该引导学生针对不同的内容采用不同的方法进行学习，以达到事半功倍的效果。例如遇到抽象性的知识时，教师应该加强直观教学，引导学生观察挂图、实物或模型，并密切生活实际，促进学生由感性认识上升到理性认识。遇到与生活联系紧密的内容时，要注重联系学生已学习过的知识和生活体验，以化解重难点，并培养学生的知识迁移能力。例如在讲解“泌尿系统的组成”，可以先让学生观察教材中的示意图进行自学，要求学生辨认泌尿系统各器官的名称及主要功能，观察各器官之间的联系，并思考哪个是主要的器官，培养学生的自学能力。然后，教师利用泌尿系统的挂图或者模型评价学生的观察情况。在此基础上，引导学生讨论教材“观察与思考”里的讨论题，使学生了解泌尿系统与循环系统之间的关系，为学习尿的形成打下基础。通过不同的方式来激发学生学习的动力，然后加以学法的指导，能够引导学生破解许多教学的难点问题。
二、 活动的主线
除了老师的讲解和引导，更重要的还有学生在对学习内容理解时的主动参与，即让学生运用新的知识来解决问题的各种思维方法与解题途径。学生可以通过主动参与学习巩固其对旧知识的掌握，同时提出对新知识的意见或看法。
（一） 教师引导下的自主建构的活动
对课文内容整体的了解、知识的梳理、课文内容的提炼，可以通过画图表结构、列思维导图、串讲内容等活动，锻炼整体把握知识的基本能力。例如在学习完“人体内废物的排出”这一节内容后，教师可以让学生用画概念图的方式进行总结，帮助学生建构知识体系，加深对尿的形成与排出过程的理解。在学习“血细胞形态结构特点及功能”时，可以让学生尝试通过列表比较红细胞、白细胞和血小板形态结构和功能上的区别来深入理解和掌握这部分知识。通过学生自主建构的活动，可以加深对所学知识的理解，同时利于思维能力的培养。
（二） 学生之间合作的活动
对课堂教学内容的拓展等活动，可以通过学生分组研讨的形式，将知识的结构，知识的内涵，知识的延伸进行深入的挖掘。例如在学习“神经元的结构特点和功能”时，可以让学生分组制作神经元模型，然后选出优秀作品展示，并让制作者介绍设计思路、选材特点、模型含义、制作经验等。通过合作学习培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识和平等意识，激励学生把被动学习变为主动参与，在合作讨论中，或多或少都会得到一些结论，如果没有完全解决，教师加以点拨，学生对方法、结论都会留下深刻的印象。
（三） 学生主体思维拓展的探究活动
在教师的引导下，学生的独立意识可以不断得到提高，用一些课外材料，对比的活动研究，对课内知识提出质疑并能在此基础上寻找思维的拓展活动，更是寻找课内知识的着力点，进行实验、训练等思维活动，还可以延伸到课后的一些探究活动。例如在学习“肺与外界的气体交换”时，虽然教材安排了一个演示实验，但学生没有学习有关的物理知识，很难理解其中的因果关系，但是如果能让学生通过操作注射器理解气体的压力与容积大小的关系，并从这一现象推演到气体如何进出肺，这一教学的难点就能得到更好地解决。让学生自己动手操作，推导过程，领悟发现，得出结论，能够培养学生的科学素养。
“双线互动”教学主要是通过学生的主动思考与教师的引导活动相结合，让学生的自主学习能力得到提高和发展。“双线互动”教学符合初中学生学习生物学知识的心理年龄特征，给学生提供更多主动学习的机会，设置良好的学习环境，给学生更多鍛炼思维的机会，也有利于生物学学科素养的培养，对于初中生更好地学习生物学知识提供了有力的保障。
作者简介：陈木安，福建省三明市，将乐县第四中学。
关键词：双线互动；初中生物；教学
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”要建立有效的师生互动，教师要从学生学习的特点出发，激发学生的求知欲，使学生获得全面、和谐的发展，健康而合理地提高学生的综合素质。“双线互动”教学是在课堂教学中分为两条主线：引导的主线和活动的主线，这两条主线是相辅相成的。学生的学是这两条主线的根本目的，学生的学，就是通过教师引导主线与学生活动主线的不断交替逐步推进的。
一、 引导的主线
以教师的讲授为主，是现行教学手段的一般方法。教师除了对旧知识的回顾以及新知识的讲解，更为重要的是引导学生对课堂的内容进行思考，形成问题并找到问题的解决办法。
（一） 营造氛围，激发自主学习的动力
兴趣是学习的动力源泉，通过创设问题情景，激发学习兴趣，激起“我要学”的内驱力，使得师生教与学同步，学生迅速进入主动学习状态。如：在教学“线形动物和环节动物”一节时，可以提出这样的问题：小时候父母亲有给你吃打虫药，你知道打虫药有什么用吗？蛔虫是怎么生活的？为什么儿童容易得蛔虫病？或者，出示蛔虫和蚯蚓的图片或浸制标本，请同学们猜猜分别是什么动物？学生的兴趣一下子提高，注意力集中了起来。教师要把自己变成一位顾问、一位能够与学生交换意见的参与者，能够帮助学生发现矛盾并解决矛盾，而不是拿出现成真理的人。师生之间不能成为教训与被教训、灌输与被灌输的关系，而应该是平等的、可以对话的、充满爱心的双向交流关系。要营造和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
（二） 创设机会，给予自主思维的空间
有的老师由于受传统的教学观念的影响，习惯在课堂上挤占了学生大量的时间，学生根本没有思考、表达及提出问题和解决问题的时间，教师讲得过多，会导致学生产生思维的惰性，不利于学生独立思维能力的培养。教师要提供让全体学生参与的时机，使所有学生能够主动参与学习，能够分享成功的喜悦。教师可以通过精心设计问题，引发学生思考，培养主动探索思维的能力。在课堂上可以提出某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。如在学习“输送血液的泵——心脏”一节时，教师就可以先展示心脏模型。让学生围绕以下3个问题：①你观察到心脏内部有几个腔？②心脏的各个腔分别与哪些血管相连？③为什么心脏能够不停地收缩和舒张？分小组讨论。这种挑起问题，拓宽思路的方法，很受学生欢迎。
（三） 强化动机，着力自主学习方法指导
初中生物学知识点繁多复杂，教师应该引导学生针对不同的内容采用不同的方法进行学习，以达到事半功倍的效果。例如遇到抽象性的知识时，教师应该加强直观教学，引导学生观察挂图、实物或模型，并密切生活实际，促进学生由感性认识上升到理性认识。遇到与生活联系紧密的内容时，要注重联系学生已学习过的知识和生活体验，以化解重难点，并培养学生的知识迁移能力。例如在讲解“泌尿系统的组成”，可以先让学生观察教材中的示意图进行自学，要求学生辨认泌尿系统各器官的名称及主要功能，观察各器官之间的联系，并思考哪个是主要的器官，培养学生的自学能力。然后，教师利用泌尿系统的挂图或者模型评价学生的观察情况。在此基础上，引导学生讨论教材“观察与思考”里的讨论题，使学生了解泌尿系统与循环系统之间的关系，为学习尿的形成打下基础。通过不同的方式来激发学生学习的动力，然后加以学法的指导，能够引导学生破解许多教学的难点问题。
二、 活动的主线
除了老师的讲解和引导，更重要的还有学生在对学习内容理解时的主动参与，即让学生运用新的知识来解决问题的各种思维方法与解题途径。学生可以通过主动参与学习巩固其对旧知识的掌握，同时提出对新知识的意见或看法。
（一） 教师引导下的自主建构的活动
对课文内容整体的了解、知识的梳理、课文内容的提炼，可以通过画图表结构、列思维导图、串讲内容等活动，锻炼整体把握知识的基本能力。例如在学习完“人体内废物的排出”这一节内容后，教师可以让学生用画概念图的方式进行总结，帮助学生建构知识体系，加深对尿的形成与排出过程的理解。在学习“血细胞形态结构特点及功能”时，可以让学生尝试通过列表比较红细胞、白细胞和血小板形态结构和功能上的区别来深入理解和掌握这部分知识。通过学生自主建构的活动，可以加深对所学知识的理解，同时利于思维能力的培养。
（二） 学生之间合作的活动
对课堂教学内容的拓展等活动，可以通过学生分组研讨的形式，将知识的结构，知识的内涵，知识的延伸进行深入的挖掘。例如在学习“神经元的结构特点和功能”时，可以让学生分组制作神经元模型，然后选出优秀作品展示，并让制作者介绍设计思路、选材特点、模型含义、制作经验等。通过合作学习培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识和平等意识，激励学生把被动学习变为主动参与，在合作讨论中，或多或少都会得到一些结论，如果没有完全解决，教师加以点拨，学生对方法、结论都会留下深刻的印象。
（三） 学生主体思维拓展的探究活动
在教师的引导下，学生的独立意识可以不断得到提高，用一些课外材料，对比的活动研究，对课内知识提出质疑并能在此基础上寻找思维的拓展活动，更是寻找课内知识的着力点，进行实验、训练等思维活动，还可以延伸到课后的一些探究活动。例如在学习“肺与外界的气体交换”时，虽然教材安排了一个演示实验，但学生没有学习有关的物理知识，很难理解其中的因果关系，但是如果能让学生通过操作注射器理解气体的压力与容积大小的关系，并从这一现象推演到气体如何进出肺，这一教学的难点就能得到更好地解决。让学生自己动手操作，推导过程，领悟发现，得出结论，能够培养学生的科学素养。
“双线互动”教学主要是通过学生的主动思考与教师的引导活动相结合，让学生的自主学习能力得到提高和发展。“双线互动”教学符合初中学生学习生物学知识的心理年龄特征，给学生提供更多主动学习的机会，设置良好的学习环境，给学生更多鍛炼思维的机会，也有利于生物学学科素养的培养，对于初中生更好地学习生物学知识提供了有力的保障。
作者简介：陈木安，福建省三明市，将乐县第四中学。