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摘 要：在我国大学生英语教学领域中，很大程度上受到了传统教学模式的影响，以学习语言结构为目的，以教师讲授为主体，无法适应飞速发展的社会需要，难以培养复合型的专业人才。长期以来，传统的英语教学工作者将教学的重心一直放在研究教材上，而忽视了这样一种研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学也在发挥着重要的作用，这门科学可以帮助教师准确的了解自己，了解学生，从而采取有针对性的教学方法，这就是教育心理学。
关键词：教育心理学；英语教学；学习
一、引言
传统应试教育已不适合现代英语教学，故血多教师曾探讨并在实践中摸索出许多方法以活跃课堂气氛，提高学生兴趣，进而激发学生英语学习的动机。这些方法强调增加师生互动，鼓励学生参与，对于激发学生学习动机是必要的，有效的。但仅靠课堂活动来激发学生学习动机颇为片面未必能收到长期效果。在当代，教育心理学在教学过程中的重大作用已经越来越被重视。为了适应现代社会对英语实用性的要求，学习教育心理学，深入开展心理学与英语教学相结合的研究是非常重要且必要的。
二、英语教学中心理学的导入
教育心理学认为，人是学习的主体，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息和过程，而学习的质量取决于效果。在我国以应试为主要目的的传统英语教育长时间将英语化为我国教育系列科目中枯燥的一门课程，而学生对英语学习的抵触情绪表现十分强烈，这样的学习态度令人堪忧。究其原因，首先，学习英语不仅是学习的一种语言符号更是学习语言文字背后的文化，以及在世纪场景中的准确运用，因此学生自身在学习英语过程中势必会遇到的挫折和困难，从而使多数学生产生了巨大失败感。其次，英语教师的教学方法过于传统造成学生对英语知识不能完全理解吸收。
三、英语教学中心理学的应用
根据以上分析，如何运用心理学来提升教师，指导学生，了解学生学与不学的心理活动从而不断提高英语教学质量是当前英语教学中面临的新问题。
首先，了解学生学习英语的心理过程，包括众多学生学习之前的好奇，恐慌或动力十足，把握好具体的学前心态，针对其多样性采取不同的引导措施。语言学家认为，语言是对事件的反应，是条件反射的表现。首先要有外界刺激，然后做出反应。在这样的情况下，教师的任何表情，肢体语言或话语都有可能对学生造成影响，学生的自尊心一旦受到挫折，严重时可能会一蹶不振，从此对英语教师产生抵触的情绪，甚至会厌烦这门课程，终身排斥这门语言。因此，英语教学时英语教师尤其要时刻注意学生学习英语的心理波动，尽量以科学的方式去鼓励学生表扬学生一定避免伤害学生的自尊心。
其次，在英语学习过程中，教师应该多加观察，根据学生的个性特点比如，好奇心强、认真踏实、模仿性强、地方口音重等通过各种心理引导，有所侧重的进行辅导，避免一刀切的模式化教学所导致的两极分化。
再次，英语教师首先要做到口语流畅，语音地道。低年级学生往往会再学习初期羡慕教师流利地道的英语，欣赏老师的授课风格，赞赏老师的个人魅力，然后转化为对英语的喜爱，产生学习英语的兴趣。
最后，课前课中课后师生间的心理交互对于提高教学中质量起到了至关重要的作用。英语教学是师生共同参与的教学活动，教师的主导作用和学生的主体作用在教学中需要有机结合。教师一方面要保持饱满的热情，另一方面要调动学生的激情，动之以情，寓情于教。
四、情感因素在英语教学中的积极作用
二十世纪七十年代，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔将皮格马利翁效应（Pygmalion effect）这个概念引入心理学和教育学，该概念意旨教师对学生有积极良好的期望，学生的成绩就有明显的提高，从而说明教师的期望鼓励可以激发学生的学习兴趣和动机即所谓的"教师期望效应"。皮格马利翁效应强调教师要关注学习者的情感因素。在众多情感因素之中，学习动机乃成败关键。而学习动机则最初来自教师的情感投入。那么根据皮格马利翁效应在心理学的教育学的应用，作为大学英语教师应该发挥教授的主导作用并且激发培养学生的学习动机与学习毅力。第一，教师应该树立在学生心中的权威感是基础因素，首先教师应该学识渊博。这样就会赢得学生们的好感，钦佩与爱戴，这样的感情无疑会激发学生的学习动机。其次，课后处事待人方面为学生树立榜样，获得高度信任，有足浴提高英语学习成绩。第二，在心理学和教育学中，皮格马利翁效应强调教师期望作用减少学习者的焦虑感。然而焦虑作为重要情感因素是制约英语学习的主要矛盾。因此英语教师需要帮助学生分析焦虑的原因，排解焦虑情绪，进行正确疏导从此达到无障碍学习。第三，增强学习自信心也是英语学习中的重要情感因素。学习英语是一种主观认知活动，在自信心受到保护和自尊心受到鼓励的环境中，英语学习的认知效应最强。
五、人本主义教育与外语教师角色
人本主义心理学代表人物罗杰斯强调在教育与教学中应该鼓励学生个性发展，发挥学生潜能，培养学习主动性，这些思想对我国外语教育改革具有重要指导作用。首先，教师应该成为英语教学中学生学习的辅助者即主导非主体作用。教师首先应引导每一位学生简历自己的学习目标，其次关注监测学生们实现目标的过程，在此过程中，教师需要观察反馈并与学生交流帮助改进以此促进每位学生在保持个性的前提下健康自由发展。其次，良好的教学氛围能促进学生思维活跃，而教师则是良好氛围的缔造者。
六、需要层次理论与英语教育
美国心理学家马斯洛提出人类有七种基本需要即生理需要，安全需要归属和爱的需要，尊重需要，认知需要，审美需要以及自我实现的需要。只有当个人的基本需要得到满足后其潜能才能得以发挥实现。因此英语教师应该以学生为研究对象，根骨他们的特殊需要进行研究，培养和满足他们的合理需要。
在英语教学中，语言的学习过程是学习者积极参与投入的过程，语言学习者根据需要选择性的接受信息，重新加工构建，并将新信息变为已知信息。马斯洛的需要层次理论指出，在学习者积极学习活动中，外在因素即社会压力和教育体制对学习者的要求势必引起学习者新的需要。这种新的需求与学习者个体已有心理发展水平之间的矛盾，是心理发展根本动力。随着我国大学不断扩招，学生英语水平参差不齐，因此学生在英语学习方面的需求差异较大，这就要求英语教师在英语教学中细化学生需求，在课堂设计，教授技能等方面渗入具体化原则。以不同学生的不同需要出发，教学内容的选取与安排应充分考虑到学生的具体需要，并且逐渐摆脱以教师为重心的传统教学方法。
首先，新的外语教学理念和新课程标准要求英语教育教学的理念需要转变即要以培养学生英语自主学习能力为主要目标。教师由传统教学中只是灌输者转变为学习过程中监控者。学生应该在教师的引导下建立较强的主体意识，一句学习者的需要，以学习者为主体。
其次，在英语语言学习过程中，学生要求足够的情绪安全感，从而使自己有信心迎接新的挑战。英语语言的初学者从知之甚少，充满好奇地走进语言课堂，期待获取新知识和新技能。老师也会有回答不出的问题，这时老师i应客观承认自己的未知领域。教师和学生成为教学过程中理想的合作伙伴。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004.
[2]闫传海,张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界,2002(05)：642,661.
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学--理论,实践与方法[M].上海外语教育出版社,2008.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1999.
[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社,2003.
关键词：教育心理学；英语教学；学习
一、引言
传统应试教育已不适合现代英语教学，故血多教师曾探讨并在实践中摸索出许多方法以活跃课堂气氛，提高学生兴趣，进而激发学生英语学习的动机。这些方法强调增加师生互动，鼓励学生参与，对于激发学生学习动机是必要的，有效的。但仅靠课堂活动来激发学生学习动机颇为片面未必能收到长期效果。在当代，教育心理学在教学过程中的重大作用已经越来越被重视。为了适应现代社会对英语实用性的要求，学习教育心理学，深入开展心理学与英语教学相结合的研究是非常重要且必要的。
二、英语教学中心理学的导入
教育心理学认为，人是学习的主体，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息和过程，而学习的质量取决于效果。在我国以应试为主要目的的传统英语教育长时间将英语化为我国教育系列科目中枯燥的一门课程，而学生对英语学习的抵触情绪表现十分强烈，这样的学习态度令人堪忧。究其原因，首先，学习英语不仅是学习的一种语言符号更是学习语言文字背后的文化，以及在世纪场景中的准确运用，因此学生自身在学习英语过程中势必会遇到的挫折和困难，从而使多数学生产生了巨大失败感。其次，英语教师的教学方法过于传统造成学生对英语知识不能完全理解吸收。
三、英语教学中心理学的应用
根据以上分析，如何运用心理学来提升教师，指导学生，了解学生学与不学的心理活动从而不断提高英语教学质量是当前英语教学中面临的新问题。
首先，了解学生学习英语的心理过程，包括众多学生学习之前的好奇，恐慌或动力十足，把握好具体的学前心态，针对其多样性采取不同的引导措施。语言学家认为，语言是对事件的反应，是条件反射的表现。首先要有外界刺激，然后做出反应。在这样的情况下，教师的任何表情，肢体语言或话语都有可能对学生造成影响，学生的自尊心一旦受到挫折，严重时可能会一蹶不振，从此对英语教师产生抵触的情绪，甚至会厌烦这门课程，终身排斥这门语言。因此，英语教学时英语教师尤其要时刻注意学生学习英语的心理波动，尽量以科学的方式去鼓励学生表扬学生一定避免伤害学生的自尊心。
其次，在英语学习过程中，教师应该多加观察，根据学生的个性特点比如，好奇心强、认真踏实、模仿性强、地方口音重等通过各种心理引导，有所侧重的进行辅导，避免一刀切的模式化教学所导致的两极分化。
再次，英语教师首先要做到口语流畅，语音地道。低年级学生往往会再学习初期羡慕教师流利地道的英语，欣赏老师的授课风格，赞赏老师的个人魅力，然后转化为对英语的喜爱，产生学习英语的兴趣。
最后，课前课中课后师生间的心理交互对于提高教学中质量起到了至关重要的作用。英语教学是师生共同参与的教学活动，教师的主导作用和学生的主体作用在教学中需要有机结合。教师一方面要保持饱满的热情，另一方面要调动学生的激情，动之以情，寓情于教。
四、情感因素在英语教学中的积极作用
二十世纪七十年代，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔将皮格马利翁效应（Pygmalion effect）这个概念引入心理学和教育学，该概念意旨教师对学生有积极良好的期望，学生的成绩就有明显的提高，从而说明教师的期望鼓励可以激发学生的学习兴趣和动机即所谓的"教师期望效应"。皮格马利翁效应强调教师要关注学习者的情感因素。在众多情感因素之中，学习动机乃成败关键。而学习动机则最初来自教师的情感投入。那么根据皮格马利翁效应在心理学的教育学的应用，作为大学英语教师应该发挥教授的主导作用并且激发培养学生的学习动机与学习毅力。第一，教师应该树立在学生心中的权威感是基础因素，首先教师应该学识渊博。这样就会赢得学生们的好感，钦佩与爱戴，这样的感情无疑会激发学生的学习动机。其次，课后处事待人方面为学生树立榜样，获得高度信任，有足浴提高英语学习成绩。第二，在心理学和教育学中，皮格马利翁效应强调教师期望作用减少学习者的焦虑感。然而焦虑作为重要情感因素是制约英语学习的主要矛盾。因此英语教师需要帮助学生分析焦虑的原因，排解焦虑情绪，进行正确疏导从此达到无障碍学习。第三，增强学习自信心也是英语学习中的重要情感因素。学习英语是一种主观认知活动，在自信心受到保护和自尊心受到鼓励的环境中，英语学习的认知效应最强。
五、人本主义教育与外语教师角色
人本主义心理学代表人物罗杰斯强调在教育与教学中应该鼓励学生个性发展，发挥学生潜能，培养学习主动性，这些思想对我国外语教育改革具有重要指导作用。首先，教师应该成为英语教学中学生学习的辅助者即主导非主体作用。教师首先应引导每一位学生简历自己的学习目标，其次关注监测学生们实现目标的过程，在此过程中，教师需要观察反馈并与学生交流帮助改进以此促进每位学生在保持个性的前提下健康自由发展。其次，良好的教学氛围能促进学生思维活跃，而教师则是良好氛围的缔造者。
六、需要层次理论与英语教育
美国心理学家马斯洛提出人类有七种基本需要即生理需要，安全需要归属和爱的需要，尊重需要，认知需要，审美需要以及自我实现的需要。只有当个人的基本需要得到满足后其潜能才能得以发挥实现。因此英语教师应该以学生为研究对象，根骨他们的特殊需要进行研究，培养和满足他们的合理需要。
在英语教学中，语言的学习过程是学习者积极参与投入的过程，语言学习者根据需要选择性的接受信息，重新加工构建，并将新信息变为已知信息。马斯洛的需要层次理论指出，在学习者积极学习活动中，外在因素即社会压力和教育体制对学习者的要求势必引起学习者新的需要。这种新的需求与学习者个体已有心理发展水平之间的矛盾，是心理发展根本动力。随着我国大学不断扩招，学生英语水平参差不齐，因此学生在英语学习方面的需求差异较大，这就要求英语教师在英语教学中细化学生需求，在课堂设计，教授技能等方面渗入具体化原则。以不同学生的不同需要出发，教学内容的选取与安排应充分考虑到学生的具体需要，并且逐渐摆脱以教师为重心的传统教学方法。
首先，新的外语教学理念和新课程标准要求英语教育教学的理念需要转变即要以培养学生英语自主学习能力为主要目标。教师由传统教学中只是灌输者转变为学习过程中监控者。学生应该在教师的引导下建立较强的主体意识，一句学习者的需要，以学习者为主体。
其次，在英语语言学习过程中，学生要求足够的情绪安全感，从而使自己有信心迎接新的挑战。英语语言的初学者从知之甚少，充满好奇地走进语言课堂，期待获取新知识和新技能。老师也会有回答不出的问题，这时老师i应客观承认自己的未知领域。教师和学生成为教学过程中理想的合作伙伴。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004.
[2]闫传海,张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界,2002(05)：642,661.
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学--理论,实践与方法[M].上海外语教育出版社,2008.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1999.
[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社,2003.