【摘 要】
：
针对中职学校培养的3DMAX专业学生职业能力偏弱的问题,提出项目教学法在中职3DMAX课程教学中的应用探讨.通过对基于现代学徒制背景下项目教学法在中职3DMAX课程教学中的调查,分析3DMAX课程教学中存在的问题,利用项目教学法解决中职3DMAX课程教学中存在的现实问题.在现代教育制度与学徒培养有效结合的基础上,提出项目教学法在中职3DMAX课程教学中应用的对策.
【机 构】
：
福建建筑学校 福建 福州 350028
论文部分内容阅读
针对中职学校培养的3DMAX专业学生职业能力偏弱的问题,提出项目教学法在中职3DMAX课程教学中的应用探讨.通过对基于现代学徒制背景下项目教学法在中职3DMAX课程教学中的调查,分析3DMAX课程教学中存在的问题,利用项目教学法解决中职3DMAX课程教学中存在的现实问题.在现代教育制度与学徒培养有效结合的基础上,提出项目教学法在中职3DMAX课程教学中应用的对策.
其他文献
中国创造需要大量能够引领未来发展的新工科科技创新人才,作为高职扩招的工科类学生,是推动“中国创造”不可或缺的科技创新人才,提高高职工科类专业人才培养质量和创新创业能力迫在眉睫,在《焊接结构生产管理与检测》课程教学中,融入课程思政元素,有效提高了学生的学习兴趣,形成了良好的大学生职业道德素养.
深度贫困县紧缺专业大学本科生免费定向班培养计划是四川省多个单位联合出台的教育扶贫政策,拟为贫困县培养急缺专业大学生,为地方发展注入高尖力量.实践证明,在定向培育学生的思想政治教育上,存在课程设置不全、师资力量不足以及理想信念缺失等方面的问题.
近年来,培养核心素养,提升学生综合能力是各科教育教学的主方向.群文阅读作为一种新型阅读模式,能够帮助教师在核心素养的指引下,将阅读教学回归本真,有助于提升学生阅读感受和能力.在高中语文实践教学中,教师巧妙引导高中生进行群文阅读,能够激发高中生对阅读的兴趣,使他们进行文本之间的对比分析,促进其思维能力的发展,进而完成语言表达、文化底蕴等综合素养的全面发展.
中职思想政治教师要培养的中职学生需要拥有坚定的政治立场、较高的思想觉悟,才能在今后漫长的人生中拒绝不良的诱惑,成为合格的中职毕业生.红色文化资源是我国特有的文化资源,是我国各族儿女浴血奋战,为民族独立解放做出贡献过程中所形成的历史痕迹、人文景观、精神宝藏,将红色文化应用于思政教育中,传承红色文化,赓续红色血脉是当前思政教育亟需解决的教学难点.
高职院校思政课实践教学与理论教学一样,都是思政课的重要组成部分,实践教学的开展情况,直接影响到思政课的教学效果.但是受场地难觅、经费紧张、组织困难、过程难控、效果难评等因素的影响,很多高校的实践教学开展不尽如人意.在校企合作、工学结合的人才培养模式之下,构建“主题体验、协同育人”的实践教学模式,积极探索“主题体验、协同育人”的实践教学方法,能有效破解思政课实践教学的困境,大大提高思政课教学的实效性.
全面推进依法治国理念融入思政教育工作,能够切实丰富大学生思政教育的内涵,使学生思想教育、道德教育及法制教育更加完善、更加清晰.对此,现代院校需要充分发挥思政教育理论课的主阵地作用,把握依法治国理念的要求与内涵,提升实践教学在人才培养、思政教育的地位,通过学校、家庭及社会合作的方式,推进依法治国理念与思政教育工作的全面融合.从而为持续推进我国大学生思政教育工作的顺利开展与全面发展,提供帮助和支持.
伴随着网络日新月异的发展,网络技术已经在各行各业被普遍利用.当然,网络上有着丰富的数学教学资源,也正是因为这些有效资源,在教师的初中数学课堂教学中得到广泛的利用,提高了初中数学的教学效率,也提高了学生对初中数学的兴趣,更重要的是网络资源在很大程度上提高了课堂教学内容的质量.作为一种新颖的教学模式——网络数学教学,可以真正实现个性化教学,做到因材施教.在本文中,本人结合自己的亲身经验,会和大家一起分析与理解网络资源在初中数学教学中的有效利用.
有限浸入式英语词汇教学模式在英语词汇学习方面有良好的应用效果,沉浸式英语教学形式多种多样,本文主要讨论针对高中英语词汇教学中,面向高中生特定人群的有限浸入式英语词汇教学模式的实践,以及在沉浸式教学模式中,探索出适合高中英语词汇教学的有限沉浸式模式.
随着高校课程思政元素融入教学工作的不断推进,高等数学这门理工科基础大课的课程思政势在必行而又意义重大.本文结合此课程特点和一线工作实践,就课程思政内容选择、任课教师素养准备、课程思政的安排三个方面探讨对《高等数学》课程思政的一些认识.
“读者意识”的缺失是初中生普遍存在的问题,也是习作“假、大、空”的重要原因.有“读者意识”的作者在写作过程中会自觉地把读者纳入写作内容,选择符合读者需要的素材、语言风格等.本文围绕读者意识,对初中语文故事写作教学展开深入分析,提出有效对策.培养学生的“读者意识”,可以把写作素材转化成“读者意识”式题目、建立与“读者”对话的情境平台、立足教材植入“读者意识”、多角度评价中融入读者的需要等方面入手.