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在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异。给中学生学习词汇带来了不少困难。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。
关键词：英语，教学，词汇
词汇教学至关重要，英语词汇掌握不了英语语言也就无从谈起。在进行英语词汇教学时，讲究策略和方法，这样才能提高课堂教学效率，达到教学目的。很多学生学完教材后，仍听不懂、看不懂英语句子和文章，学习成绩难以提高。众多原因中最重要的因素就是词汇方面没有把握好，从而影响了整个英语水平的提高。其中主要有以下几方面的问题：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背掌握单词。
在初中的英语教学中。词汇教学方式多种多样。教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味，从而高效地记忆单词。
一、利用直观手段进行词汇教学
在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。教师通过采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法。不但能吸引学生的注重力，还能使他们参与。
二、语境教学法
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象。以助记忆。从而对于单词的记忆更加牢固。教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：
(1)通过句型或上下文来教单词
当碰到讲授新单词时。教师课前也是要花时间来预备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：
(1)I am very thirsty，I want to drink some water。
(2)The flowers are dry，I must water them everyday。
从语境中我们可猜测出(1)句中的water是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
(2)利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，在学习This is my sister这个单元时，我首先拿出准备好的家庭照片，展示给学生，让学生在语言环境中掌握了This is my／her／his brother及These／Those are my／her／his bmthers单数与复数之间的区别；然后让学生画出自己的家庭照片，明白家庭成员之间的关系，放手让学生相互操练：最后让学生上台表演，给学生以充分地肯定和鼓励。这样使学生熟记了单词，又掌握了语言功能，收到了良好的效果。
三、利用拼读规则教学词汇
在英语学习中，有些学生虽然在小学学了几年的英语，但还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节，这无疑给记忆单词带来困难。针对这一难点。我采取了由音到形再到义的顺序。英语单词中的字母或字母组合的读音都有一定的规律可循，如name,game,plate，face,late在开音节中发ei；bag,thank，black blank，can在闭音节中发ae；girL shirt,skirt，first,birthday字母组合发。这种方法可以让学生学得轻松，记得牢固。首先一定要音标过关。培养学生自己拼读单词的习惯，同时养成大声朗读英语，音形联系起来记单词，随时提醒学生找规律。
四、掌握构词法和词语搭配，根据科学规律记忆单词。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad(adj.)－adly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudly；quick-quickly；careful-carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ly－adv.
五、鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：(1)新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie(嬉皮士)，special economic zotte(经济特区)，yumcha(饮茶)，realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：facility(功能：电子装置具有的具体能力或功能)，eyeball(观察)，cowboy(莽撞鬼／标新立异的人)，Catch you latefi(再见!)，clone(克隆，复制品)等。
总之，在《英语课程标准》下，初中英语词汇教学要适应新时代发展的要求，必须贯彻高效英语词汇的原则，集中识词快速突破英语词汇关，通过课堂教学进行反复练习反复循环，及时复习巩固，减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇教学。若能如此，必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面。大幅提高词汇教学的高效性，全面提高英语教学的质量和水平。
关键词：英语，教学，词汇
词汇教学至关重要，英语词汇掌握不了英语语言也就无从谈起。在进行英语词汇教学时，讲究策略和方法，这样才能提高课堂教学效率，达到教学目的。很多学生学完教材后，仍听不懂、看不懂英语句子和文章，学习成绩难以提高。众多原因中最重要的因素就是词汇方面没有把握好，从而影响了整个英语水平的提高。其中主要有以下几方面的问题：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背掌握单词。
在初中的英语教学中。词汇教学方式多种多样。教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味，从而高效地记忆单词。
一、利用直观手段进行词汇教学
在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。教师通过采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法。不但能吸引学生的注重力，还能使他们参与。
二、语境教学法
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象。以助记忆。从而对于单词的记忆更加牢固。教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：
(1)通过句型或上下文来教单词
当碰到讲授新单词时。教师课前也是要花时间来预备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：
(1)I am very thirsty，I want to drink some water。
(2)The flowers are dry，I must water them everyday。
从语境中我们可猜测出(1)句中的water是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
(2)利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，在学习This is my sister这个单元时，我首先拿出准备好的家庭照片，展示给学生，让学生在语言环境中掌握了This is my／her／his brother及These／Those are my／her／his bmthers单数与复数之间的区别；然后让学生画出自己的家庭照片，明白家庭成员之间的关系，放手让学生相互操练：最后让学生上台表演，给学生以充分地肯定和鼓励。这样使学生熟记了单词，又掌握了语言功能，收到了良好的效果。
三、利用拼读规则教学词汇
在英语学习中，有些学生虽然在小学学了几年的英语，但还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节，这无疑给记忆单词带来困难。针对这一难点。我采取了由音到形再到义的顺序。英语单词中的字母或字母组合的读音都有一定的规律可循，如name,game,plate，face,late在开音节中发ei；bag,thank，black blank，can在闭音节中发ae；girL shirt,skirt，first,birthday字母组合发。这种方法可以让学生学得轻松，记得牢固。首先一定要音标过关。培养学生自己拼读单词的习惯，同时养成大声朗读英语，音形联系起来记单词，随时提醒学生找规律。
四、掌握构词法和词语搭配，根据科学规律记忆单词。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad(adj.)－adly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudly；quick-quickly；careful-carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ly－adv.
五、鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：(1)新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie(嬉皮士)，special economic zotte(经济特区)，yumcha(饮茶)，realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：facility(功能：电子装置具有的具体能力或功能)，eyeball(观察)，cowboy(莽撞鬼／标新立异的人)，Catch you latefi(再见!)，clone(克隆，复制品)等。
总之，在《英语课程标准》下，初中英语词汇教学要适应新时代发展的要求，必须贯彻高效英语词汇的原则，集中识词快速突破英语词汇关，通过课堂教学进行反复练习反复循环，及时复习巩固，减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇教学。若能如此，必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面。大幅提高词汇教学的高效性，全面提高英语教学的质量和水平。