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【摘要】语言运用能力的培养和发展，是用英语教学的主要任务之一。阅读又是英语教学的重心，阅读也是语言学习和语言发展的主要环节，阅读教学中，培养学生的语言运用能力，是阅读教学不可小觑的一面。文章就如何在阅读教学中发展语言运用能力的问题，谈几点粗浅认识。
【关键词】初中英语;阅读教学;语言运用能力;培养策略
【作者简介】张明智，江苏省高邮市汪曾祺学校。
阅读是英语教学的重点，是积累基础知识、提高阅读技能、提高阅读能力的有效途径。而英语的学习在于运用，在于发展语言能力，閱读教学中，如何提高语言能力，是本文要重点论述的问题。下面，结合教学实践，对阅读教学中，培养学生的语言运用能力的问题，谈几点思考。
语言的学习，语言知识是重心，帮助学生夯实语言知识，是语言学习的首要任务。阅读教学作为教学的重中之重，因此，阅读教学的第一目标应是发展语言知识，把语言运用作为主要任务。
语言运用能力的培养，首先应培养语感、发展语言知识。而朗读是培养语感的主要途径。朗读，也可以引起学生关注词汇、短语、语法结构、句型等的关注，有助于基础知识的记忆和理解。反复朗读，既培养学生的语感，也发展学生的积极知识，当朗读到滚瓜烂熟之时，知识的记忆更牢固，这也是我们常说的“背（贝）多分（芬）”。为此，英语阅读教学，应加大朗读，乃至背诵的力度，让学生朗读和背诵成为习惯，发展语言知识、培养语感，提高语言能力。
如Poems about pets的阅读教学，教师不妨改变改变教教单词、讲讲两首诗歌、讲讲英语诗歌的押韵以及带领学生做做reading后的练习的传统模式，而是将课堂留给学生，让学生自主、合作学习新单词，如bite、bark、sticks、run after等，然后，反复读两首诗歌，读出诗歌的韵律，这样，学生不仅记住单词和短语，记住句型结构，也丰富语言知识，加强语感。
此外，注重朗读训练，可以注重朗读训练方式的多样化。如对话性质的文本的阅读教学时，可以让学生角色扮演朗读，如Shopping、Past and present等单元的reading的阅读教学时，让学生开展角色扮演，可以激发学生兴趣，激活课堂氛围。朗读方式多样化，还可以让学生找出文本中的精彩的句子，进行朗读和背诵，增强语感的同时，积累基础知识，发展语言能力。
有效课堂构建，是目前新形势下教师的追求。阅读教学也不例外，教师应注重阅读教学策略的分析和探究，从而提高教学的有效性。
阅读教学有效性，首先体现在两个方面——学生积极参与以及能力的提升。学生的参与以及能力的提升，不是截然分开的两个方面，而相互融合，相互作用，积极参与，是提升能力的基础，反之，提升能力，也推动学生的积极参与。为此，阅读教学中，教师应精心设计教学活动，通过设计趣味性、实践性、引导性的问题，引发学生对文本的思考、促学生积极参与交流，从而发展学生的语言能力。
如设计趣味性的问题，引发学生交流的兴趣，只有有趣有料的问题，才能最大化激发学生的兴趣，促他们通过问题的讨论发展思维、发展语言能力。如8上unit2 reading的阅读时，教师可以先让学生浏览两篇短文的题目，然后提出问题What do you think British/American school would be like？ Can you say anything different between British school and American school？这样的问题，可以收到“一石激起千层浪”之效，不仅引发学生阅读的欲望、探究的好奇，也提供学生交流、活动的机会。
阅读中，增加学生语言交流的机会，发展语言表达能力，还需要注重问题的引领性、生活化。如What a brave young man的阅读时，可以呈现给学生Fire的各种情境，然后，让学生围绕着“火”的利弊而进行交流，然后，再以问题If your neighbor is on fire， what should you do？ Lin Tao’s neighbour Mrs Sun’s kitchen was on fire. He helped her out of the fire. Do you want to know how he helped her？ 等激发畅所欲言，诱发学生阅读的欲望。同时，这些问题的引领，也发展学生的语言交流、互动的能力。
情境对语言的学习和交流的作用很多，良好的环境氛围、熟悉的生活情境，是促进学生积极互动、主动交流的基础。阅读教学中，教师应注重情境的创设，诱发学生思维力、表达力，从而提高语言运用能力。
如教学DIY的reading时，文本中小作者的老表Andrew喜欢DIY，写了几件DIY趣事，如果纯粹让学生阅读，学生难以读出其中的“趣”，也束缚学生的交流、互动的积极性。而教师借助于多媒体，呈现出Andrew的书架的DIY等的过程的视频，让学生根据情境，说出DIY的经过和感受;教学Pets的reading时，呈现出dog和goldfish的图片，让学生结合图片，用自己的语言介绍一下宠物狗和宠物金鱼;教学Natural disaster 的阅读时，教师可以呈现出地震中和地震后的情境，让学生运用熟悉的词汇介绍震中、震后的情况……情境的创设，促学生表达的欲望，从而也发展语言能力，更有助于学生对文本的理解和把握。
总之，阅读教学中，教师将语言能力的培养，作为教学的重中之重，注重问题教学、情境教学等，促学生获得阅读体验，从而提供学生语言运用的平台，促语言能力的发展和提升，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄华燕.语用能力在初中英语阅读教学中的运用[J].江西教育， 2017（36）：36-37.
[2]李萍.初中英语阅读课教学之我见[J].学周刊，2017（35）：89-90.
【关键词】初中英语;阅读教学;语言运用能力;培养策略
【作者简介】张明智，江苏省高邮市汪曾祺学校。
阅读是英语教学的重点，是积累基础知识、提高阅读技能、提高阅读能力的有效途径。而英语的学习在于运用，在于发展语言能力，閱读教学中，如何提高语言能力，是本文要重点论述的问题。下面，结合教学实践，对阅读教学中，培养学生的语言运用能力的问题，谈几点思考。
一、重视文本朗读，发展学生语言能力
语言的学习，语言知识是重心，帮助学生夯实语言知识，是语言学习的首要任务。阅读教学作为教学的重中之重，因此，阅读教学的第一目标应是发展语言知识，把语言运用作为主要任务。
语言运用能力的培养，首先应培养语感、发展语言知识。而朗读是培养语感的主要途径。朗读，也可以引起学生关注词汇、短语、语法结构、句型等的关注，有助于基础知识的记忆和理解。反复朗读，既培养学生的语感，也发展学生的积极知识，当朗读到滚瓜烂熟之时，知识的记忆更牢固，这也是我们常说的“背（贝）多分（芬）”。为此，英语阅读教学，应加大朗读，乃至背诵的力度，让学生朗读和背诵成为习惯，发展语言知识、培养语感，提高语言能力。
如Poems about pets的阅读教学，教师不妨改变改变教教单词、讲讲两首诗歌、讲讲英语诗歌的押韵以及带领学生做做reading后的练习的传统模式，而是将课堂留给学生，让学生自主、合作学习新单词，如bite、bark、sticks、run after等，然后，反复读两首诗歌，读出诗歌的韵律，这样，学生不仅记住单词和短语，记住句型结构，也丰富语言知识，加强语感。
此外，注重朗读训练，可以注重朗读训练方式的多样化。如对话性质的文本的阅读教学时，可以让学生角色扮演朗读，如Shopping、Past and present等单元的reading的阅读教学时，让学生开展角色扮演，可以激发学生兴趣，激活课堂氛围。朗读方式多样化，还可以让学生找出文本中的精彩的句子，进行朗读和背诵，增强语感的同时，积累基础知识，发展语言能力。
二、注重问题设计，引发学生表达的欲望
有效课堂构建，是目前新形势下教师的追求。阅读教学也不例外，教师应注重阅读教学策略的分析和探究，从而提高教学的有效性。
阅读教学有效性，首先体现在两个方面——学生积极参与以及能力的提升。学生的参与以及能力的提升，不是截然分开的两个方面，而相互融合，相互作用，积极参与，是提升能力的基础，反之，提升能力，也推动学生的积极参与。为此，阅读教学中，教师应精心设计教学活动，通过设计趣味性、实践性、引导性的问题，引发学生对文本的思考、促学生积极参与交流，从而发展学生的语言能力。
如设计趣味性的问题，引发学生交流的兴趣，只有有趣有料的问题，才能最大化激发学生的兴趣，促他们通过问题的讨论发展思维、发展语言能力。如8上unit2 reading的阅读时，教师可以先让学生浏览两篇短文的题目，然后提出问题What do you think British/American school would be like？ Can you say anything different between British school and American school？这样的问题，可以收到“一石激起千层浪”之效，不仅引发学生阅读的欲望、探究的好奇，也提供学生交流、活动的机会。
阅读中，增加学生语言交流的机会，发展语言表达能力，还需要注重问题的引领性、生活化。如What a brave young man的阅读时，可以呈现给学生Fire的各种情境，然后，让学生围绕着“火”的利弊而进行交流，然后，再以问题If your neighbor is on fire， what should you do？ Lin Tao’s neighbour Mrs Sun’s kitchen was on fire. He helped her out of the fire. Do you want to know how he helped her？ 等激发畅所欲言，诱发学生阅读的欲望。同时，这些问题的引领，也发展学生的语言交流、互动的能力。
三、注重情境设计，促进学生的积极交流
情境对语言的学习和交流的作用很多，良好的环境氛围、熟悉的生活情境，是促进学生积极互动、主动交流的基础。阅读教学中，教师应注重情境的创设，诱发学生思维力、表达力，从而提高语言运用能力。
如教学DIY的reading时，文本中小作者的老表Andrew喜欢DIY，写了几件DIY趣事，如果纯粹让学生阅读，学生难以读出其中的“趣”，也束缚学生的交流、互动的积极性。而教师借助于多媒体，呈现出Andrew的书架的DIY等的过程的视频，让学生根据情境，说出DIY的经过和感受;教学Pets的reading时，呈现出dog和goldfish的图片，让学生结合图片，用自己的语言介绍一下宠物狗和宠物金鱼;教学Natural disaster 的阅读时，教师可以呈现出地震中和地震后的情境，让学生运用熟悉的词汇介绍震中、震后的情况……情境的创设，促学生表达的欲望，从而也发展语言能力，更有助于学生对文本的理解和把握。
总之，阅读教学中，教师将语言能力的培养，作为教学的重中之重，注重问题教学、情境教学等，促学生获得阅读体验，从而提供学生语言运用的平台，促语言能力的发展和提升，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄华燕.语用能力在初中英语阅读教学中的运用[J].江西教育， 2017（36）：36-37.
[2]李萍.初中英语阅读课教学之我见[J].学周刊，2017（35）：89-90.