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在平时学习当中，我们可以发现，有的同学嘴巴上说得头头是道，但让其写出来的时候，却很困难。学生的书面表达能力为什么会和他们的口头表达有如此大的差距呢？如果我们抓住这一点，帮助学生完成口头表达到书面表达的过渡，那作文教学不就容易了吗？
一、注意培养学生的观察能力
小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学生作文的课程目标也明确规定，学生要写自己听到的、想到的、亲身经历的事。现代心理学认为，人对世界的认知是从感觉到知觉逐步上升的过程，因为小学生处于对世界认知的低层阶段，对世界的体验不够深刻，只能把他们眼之所看鼻之所嗅口之所尝手之所触的感觉，写出直观的感受，所以，让小学生认真观察事物，才能写出实际感受。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。平时要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
同时，在课堂教学设计中初读课文的了解课文大意这一环节中，由学生回答这篇课文主要写了什么，变为写出这篇课文主要写了什么。开始会有些同学觉得难做，慢慢学生既会总结，也能书面表达出课文的大意，这无疑提高了学生的书面表达能力，所以说要完成口头表达到书面表达的过渡，教师应该在课堂上有意识帮助学生设计一些相关的问题让学生记录，激励学生慢慢养成习惯，由此提高学生的书面表达能力。
二、边听故事边记录
由于学生书面表达能力较差，所以在作文教学中就影响了学生的作文写作速度和水平。让学生边听故事边记录是一种较好的训练方法，让学生讲故事能提供许多现实生活和书本中的素材，使学生作文有事可写，也比较能引起学生的兴趣，训练学生口头表达能力和有意搜集素材的兴趣。而边听边写是训练学生书面能力的较好手段，学生在不停的记叙中逐渐体会叙述事情的一些方法，并能训练学生思维和行动统一性，使学生心有所想，口有所述，写有速度，逐渐完成从思到写得统一。但在训练的过程中要注意方法：①故事要有趣味性，这样学生才能有兴趣听，要先整体听完有印象。②让学生书写时个别的地方要指导。特别难记的地方要重复记忆。可用录音机录制播放，随时停放和重复。③允许学生自我发挥，个别句子大意不变就可以。这样更能提高学生的写作能力。④表扬鼓励。要正确评价鼓励学生，只要有进步就表扬，不要把目标定的过高。
三、自己说自己写
说来容易做来难，这不仅是作文上的难题，同是也是别的科目的难题。学生往往是眼高手低，重点是写得少的缘故。在作文教学中可提倡学生先说说，再填写。
小学语文教学中的口语交际这个课程设计，主要目的也是为了让学生通过自己和同学老师的交流，去体会生活中所遇的事与作文之间的关系，同时训练学生的口语交际能力。那么学生在说的同时其实差不多已经完成了本单元作文的构思。如果让学生自己说，再把自己说的话写下来，修改成作文的话，那么学生容易写成“泄气作文”。
这个说还应该是讨论的说，和自己说相结合，在课堂应该让学生对一个素材进行讨论、挖掘，个人发表个人的意见，再总结口述。因为学生总归是学生，他们的视野小，认识浅，需要大家的认识，老师正确的评价导向。这样学生再把自己表述的记录下来。时间久了，作文的书面表达能力就逐步提高了。
以上观点在课堂教学中如何去落实，我想通过一个具体的例子和大家共同探讨一下：
有一次习作课上要求写一个读后感，因为前边几课给学生介绍几篇名篇名著，包括《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》的梗概，《汤姆·索亚历险记》。就一篇文章的读后感写起来并不难，但是当实际操作起来，课堂上学生写出的文章却简单而无主次，更谈不上有什么深刻的感想，原因不是他们没有感想，而是感想根本落不到笔端。针对这个现象，教师可采取下面的方式去尝试一下：
1.让学生讨论他们读过的这些课文，哪些地方感动了他们，以及他们对人物性格的理解，鼓励他们畅所欲言，从而激发他们说的欲望，也可以从中知道他们理解的深浅。这样不仅可以共赏感悟，还可以纠正理解的偏差。
2.口述课文的大意：可以让学生选取其中的一篇课文，分组口述，要完整的口述文章的大意，其中对人物和事件可加评价。这样可以启发学生打开思路，并让学生边口述边做些记录，搜集到足够的材料，也强化书面表达。
3.指导学生按读后感的格式把搜集的资料整理成篇，并可分组分析写作中的一些见解，再指导学生修改。这样就把学生的心里话变成作文中的书面语言，学生写起来就轻松一些。从说到写，拉近作文与语言的距离，再通过书面整理强化书面表达的能力。
四、即时评价，表扬奖励，强化书面表达的效果
在学生把作文写完后，教师应及时对学生的作文进行评价，因为这样做能够使得学生明确自己的作文水平，也是学生所期待的，因为每一个学生内心都希望得到承认，但是教师的评价应以鼓励为主，注意不要打击学生的自尊心，打击他们的积极性，使学生产生了畏难心理，好的作文可以在课堂上读一读，这样做不仅写得好的学生会对作文产生兴趣，同时对差一些的学生也会产生影响，使他们跃跃欲试。还可以让学生之间互相评价，互相讨论同学作文的优缺点，探讨写法，这样更有利于强化书面表达的效果，引发学生说话和作文的兴趣。
以上四种方法是小学作文中训练学生书面表达能力较好的手段，使用这几种方法可以帮助学生完成口头表达到书面表达的过渡，使学生心中想的能落到纸上去。从而也拉近作文与生活的距离，避免学生去写一些不切合实际的作文，词语堆砌起来的文章。还应该说的是这些方法很容易操作，只要老师注意在教学中长期坚持运用，效果是很好的。
一、注意培养学生的观察能力
小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学生作文的课程目标也明确规定，学生要写自己听到的、想到的、亲身经历的事。现代心理学认为，人对世界的认知是从感觉到知觉逐步上升的过程，因为小学生处于对世界认知的低层阶段，对世界的体验不够深刻，只能把他们眼之所看鼻之所嗅口之所尝手之所触的感觉，写出直观的感受，所以，让小学生认真观察事物，才能写出实际感受。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。平时要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
同时，在课堂教学设计中初读课文的了解课文大意这一环节中，由学生回答这篇课文主要写了什么，变为写出这篇课文主要写了什么。开始会有些同学觉得难做，慢慢学生既会总结，也能书面表达出课文的大意，这无疑提高了学生的书面表达能力，所以说要完成口头表达到书面表达的过渡，教师应该在课堂上有意识帮助学生设计一些相关的问题让学生记录，激励学生慢慢养成习惯，由此提高学生的书面表达能力。
二、边听故事边记录
由于学生书面表达能力较差，所以在作文教学中就影响了学生的作文写作速度和水平。让学生边听故事边记录是一种较好的训练方法，让学生讲故事能提供许多现实生活和书本中的素材，使学生作文有事可写，也比较能引起学生的兴趣，训练学生口头表达能力和有意搜集素材的兴趣。而边听边写是训练学生书面能力的较好手段，学生在不停的记叙中逐渐体会叙述事情的一些方法，并能训练学生思维和行动统一性，使学生心有所想，口有所述，写有速度，逐渐完成从思到写得统一。但在训练的过程中要注意方法：①故事要有趣味性，这样学生才能有兴趣听，要先整体听完有印象。②让学生书写时个别的地方要指导。特别难记的地方要重复记忆。可用录音机录制播放，随时停放和重复。③允许学生自我发挥，个别句子大意不变就可以。这样更能提高学生的写作能力。④表扬鼓励。要正确评价鼓励学生，只要有进步就表扬，不要把目标定的过高。
三、自己说自己写
说来容易做来难，这不仅是作文上的难题，同是也是别的科目的难题。学生往往是眼高手低，重点是写得少的缘故。在作文教学中可提倡学生先说说，再填写。
小学语文教学中的口语交际这个课程设计，主要目的也是为了让学生通过自己和同学老师的交流，去体会生活中所遇的事与作文之间的关系，同时训练学生的口语交际能力。那么学生在说的同时其实差不多已经完成了本单元作文的构思。如果让学生自己说，再把自己说的话写下来，修改成作文的话，那么学生容易写成“泄气作文”。
这个说还应该是讨论的说，和自己说相结合，在课堂应该让学生对一个素材进行讨论、挖掘，个人发表个人的意见，再总结口述。因为学生总归是学生，他们的视野小，认识浅，需要大家的认识，老师正确的评价导向。这样学生再把自己表述的记录下来。时间久了，作文的书面表达能力就逐步提高了。
以上观点在课堂教学中如何去落实，我想通过一个具体的例子和大家共同探讨一下：
有一次习作课上要求写一个读后感，因为前边几课给学生介绍几篇名篇名著，包括《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》的梗概，《汤姆·索亚历险记》。就一篇文章的读后感写起来并不难，但是当实际操作起来，课堂上学生写出的文章却简单而无主次，更谈不上有什么深刻的感想，原因不是他们没有感想，而是感想根本落不到笔端。针对这个现象，教师可采取下面的方式去尝试一下：
1.让学生讨论他们读过的这些课文，哪些地方感动了他们，以及他们对人物性格的理解，鼓励他们畅所欲言，从而激发他们说的欲望，也可以从中知道他们理解的深浅。这样不仅可以共赏感悟，还可以纠正理解的偏差。
2.口述课文的大意：可以让学生选取其中的一篇课文，分组口述，要完整的口述文章的大意，其中对人物和事件可加评价。这样可以启发学生打开思路，并让学生边口述边做些记录，搜集到足够的材料，也强化书面表达。
3.指导学生按读后感的格式把搜集的资料整理成篇，并可分组分析写作中的一些见解，再指导学生修改。这样就把学生的心里话变成作文中的书面语言，学生写起来就轻松一些。从说到写，拉近作文与语言的距离，再通过书面整理强化书面表达的能力。
四、即时评价，表扬奖励，强化书面表达的效果
在学生把作文写完后，教师应及时对学生的作文进行评价，因为这样做能够使得学生明确自己的作文水平，也是学生所期待的，因为每一个学生内心都希望得到承认，但是教师的评价应以鼓励为主，注意不要打击学生的自尊心，打击他们的积极性，使学生产生了畏难心理，好的作文可以在课堂上读一读，这样做不仅写得好的学生会对作文产生兴趣，同时对差一些的学生也会产生影响，使他们跃跃欲试。还可以让学生之间互相评价，互相讨论同学作文的优缺点，探讨写法，这样更有利于强化书面表达的效果，引发学生说话和作文的兴趣。
以上四种方法是小学作文中训练学生书面表达能力较好的手段，使用这几种方法可以帮助学生完成口头表达到书面表达的过渡，使学生心中想的能落到纸上去。从而也拉近作文与生活的距离，避免学生去写一些不切合实际的作文，词语堆砌起来的文章。还应该说的是这些方法很容易操作，只要老师注意在教学中长期坚持运用，效果是很好的。