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探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。并且，时代进步、社会发展、教育内部问题的积累、学生的生存状态的改变，使我们明白学生是教育过程的主人和主力，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现生本教育的一个重要途径。
一、在问题中落实探究性学习
爱因斯但曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。基于这些原因，我在新学期第一课就设计了让学生尝试提出探究性问题，鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出很多问题。如：讲免疫第三道防线中“得过水痘的人不会再得水痘，是由于体内有了针对水痘病毒的抗体”，就有很多学生提出这样的问题：“老师，我怎么经常感冒的？”“我上个月感冒了，怎么这个月又感冒了？”很顺利的解决了2个问题：“抗体的专一性”和“病毒的变异”，使得学生意犹未尽，自发的去探究，去深入，并解决。课堂就不再是满堂灌，而是随着问题的出现，深入课堂内容，且能指导学生去思考并解决问题。这样的课堂才真正体现了生本教育。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”作为教师，会遇到学生提出的许许多多的问题，我们可能会经常面临难以回答的情况。这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。“青出于蓝而胜于蓝。”这恰是生本教育中正常的秩序，是我们的追求。
二、在讨论中孕育新智慧
事物的矛盾运动导致了事物的发展。人的认识也是这样，我们的认识要前进，总要进行内部的矛盾运动。在探究性学习的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。实际上，探究性学习的一个含义，是原来在教育教学范畴中的事情大都可以在教师的引导下，由学生自己来做——本体在行动中。而讨论，就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。在我们的教学实验中，讨论成为课堂的正常秩序。即使是原来必须由教师“告诉”学生的课，也可以讨论。比如李海燕老师上的《生物的进化》，本是一堂平淡枯燥的认知课，但是她别出心裁的引用梁丰生态园的一条道路的历史引导学生讨论，推导入新课。在这样的讨论中，激发了学生的创造热情，而且出现了许多精彩的论辩。在我上细胞的分裂分化这一内容时，细胞分裂过程中，细胞核上染色体的变化最明显，它是如何使得子细胞与母细胞染色体保持一致的？学生提出了两种观点，一种是认为先复制然后再分裂，还有一种是认为先分裂再复制。他们为此展开了激烈的谈论，都想说服对方。一个个小组沉浸在问题的讨论中，知识的奥秘使他们全情投入，思维活跃，每日每时地生成着新的智慧、新的气度、新的视野。岁月可以流去，而孩提时那紧张和愉快的讨论体验，将会长记于心。当然，讨论需要时间。我们在上探究性学习的课程改革中，不惜整合教材来赢得孩子们活动和思考、讨论的时间，其意正是如此。当然，讨论中也会遇到一些问题：当学生的思维闸开启后，有时会偏离主题；学生有时会提出一些比较敏感的问题；有些问题，学生讨论后，对问题的理解仍停留在表面；有时在讨论某些问题时会出现冷场的尴尬局面。
例如，开花和结果是学生再熟悉不过的自然现象，但是，在开花之后，花的内部究竟发生了什么；花谢了之后果实是怎样结出来的……就是学生所不熟悉的问题了。就需要我们教师动脑筋、想办法，设计出吸引学生的问题，再结合一些视频、动画，让学生自己去感受、去体会、去探索、去钻研，真正把课堂交给学生，学生既在课堂中学到了知识，也在课堂中体验到了成功的喜悦，我们学校将其归纳为四步教学法，即导、动、总、落。
教学实践很大程度上为教师研究提供了便利条件。教学理论知识从根本上说“生”于教学实践，“长”于教学实践，需要实践来检验，而教师是教学实践的直接设计者，执行者，可利用自己“讲台之主”的权力，充分来认识、发展和检验教育教学理论。另一方面，教学研究促进了教学实践的不断发展。教师在教学实践中，获得了第一手材料，把它总结出来，做以记载；再将这种认识付诸实践，用实践来检验，去粗取精，去伪存真，使这种认识得以升华，逐步上升为理性认识。再将这种升华了的理性认识，应用于教学实践，从而来促进教学水平的提高。
时代在发展，我们教给学生的，除了理论和知识外，还要从实践出发，从经历启示，培养学生有兴趣，有能力，自主地分析问题和解决问题，充分发挥正确的思维方式，作为生物学科的教师任重道远，在新课程标准的要求下，只要我们坚持不懈，不断探索，将经历教育合理地运用到生物教学中，一定会日新月异，取得突破性发展的。
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，讨论解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。
一、在问题中落实探究性学习
爱因斯但曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。基于这些原因，我在新学期第一课就设计了让学生尝试提出探究性问题，鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出很多问题。如：讲免疫第三道防线中“得过水痘的人不会再得水痘，是由于体内有了针对水痘病毒的抗体”，就有很多学生提出这样的问题：“老师，我怎么经常感冒的？”“我上个月感冒了，怎么这个月又感冒了？”很顺利的解决了2个问题：“抗体的专一性”和“病毒的变异”，使得学生意犹未尽，自发的去探究，去深入，并解决。课堂就不再是满堂灌，而是随着问题的出现，深入课堂内容，且能指导学生去思考并解决问题。这样的课堂才真正体现了生本教育。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”作为教师，会遇到学生提出的许许多多的问题，我们可能会经常面临难以回答的情况。这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。“青出于蓝而胜于蓝。”这恰是生本教育中正常的秩序，是我们的追求。
二、在讨论中孕育新智慧
事物的矛盾运动导致了事物的发展。人的认识也是这样，我们的认识要前进，总要进行内部的矛盾运动。在探究性学习的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。实际上，探究性学习的一个含义，是原来在教育教学范畴中的事情大都可以在教师的引导下，由学生自己来做——本体在行动中。而讨论，就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。在我们的教学实验中，讨论成为课堂的正常秩序。即使是原来必须由教师“告诉”学生的课，也可以讨论。比如李海燕老师上的《生物的进化》，本是一堂平淡枯燥的认知课，但是她别出心裁的引用梁丰生态园的一条道路的历史引导学生讨论，推导入新课。在这样的讨论中，激发了学生的创造热情，而且出现了许多精彩的论辩。在我上细胞的分裂分化这一内容时，细胞分裂过程中，细胞核上染色体的变化最明显，它是如何使得子细胞与母细胞染色体保持一致的？学生提出了两种观点，一种是认为先复制然后再分裂，还有一种是认为先分裂再复制。他们为此展开了激烈的谈论，都想说服对方。一个个小组沉浸在问题的讨论中，知识的奥秘使他们全情投入，思维活跃，每日每时地生成着新的智慧、新的气度、新的视野。岁月可以流去，而孩提时那紧张和愉快的讨论体验，将会长记于心。当然，讨论需要时间。我们在上探究性学习的课程改革中，不惜整合教材来赢得孩子们活动和思考、讨论的时间，其意正是如此。当然，讨论中也会遇到一些问题：当学生的思维闸开启后，有时会偏离主题；学生有时会提出一些比较敏感的问题；有些问题，学生讨论后，对问题的理解仍停留在表面；有时在讨论某些问题时会出现冷场的尴尬局面。
例如，开花和结果是学生再熟悉不过的自然现象，但是，在开花之后，花的内部究竟发生了什么；花谢了之后果实是怎样结出来的……就是学生所不熟悉的问题了。就需要我们教师动脑筋、想办法，设计出吸引学生的问题，再结合一些视频、动画，让学生自己去感受、去体会、去探索、去钻研，真正把课堂交给学生，学生既在课堂中学到了知识，也在课堂中体验到了成功的喜悦，我们学校将其归纳为四步教学法，即导、动、总、落。
教学实践很大程度上为教师研究提供了便利条件。教学理论知识从根本上说“生”于教学实践，“长”于教学实践，需要实践来检验，而教师是教学实践的直接设计者，执行者，可利用自己“讲台之主”的权力，充分来认识、发展和检验教育教学理论。另一方面，教学研究促进了教学实践的不断发展。教师在教学实践中，获得了第一手材料，把它总结出来，做以记载；再将这种认识付诸实践，用实践来检验，去粗取精，去伪存真，使这种认识得以升华，逐步上升为理性认识。再将这种升华了的理性认识，应用于教学实践，从而来促进教学水平的提高。
时代在发展，我们教给学生的，除了理论和知识外，还要从实践出发，从经历启示，培养学生有兴趣，有能力，自主地分析问题和解决问题，充分发挥正确的思维方式，作为生物学科的教师任重道远，在新课程标准的要求下，只要我们坚持不懈，不断探索，将经历教育合理地运用到生物教学中，一定会日新月异，取得突破性发展的。
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，讨论解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。