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摘要：语文学科作为一个具有浓重人文思想的学科，一直以来都被看做是一个重要的学习科目。而作文教学是语文教学中的一个重要方面，它对提高学生的语文素养具有极其重要的作用。但在现实的作文教学中，却存在着模式单一、目标缺位、情感淡薄等各种问题，学生更是怕写作、乱写作、水平低。本文就初中语文作文教学过程中存在的问题及对策进行探寻，力求为走出作文教学困境提供一个方向。
关键词：初中语文；作文教学；解决方法
一、 引言
初中语文作文教学一直是初中教学的一个重要的组成部分，语文教师也在一直探讨作文教学相关的教学方法，在教学实践中费了九牛二虎之力，但是效果并不是十分理想。只有通过系统的分析，在找到问题的基础上对症下药，才能从根本上走出相应的教学困境。
二、 当前初中语文作文教学现状
（一） 良好的教学发展态势
初中语文教学，一般属模块化教学，在不同的模块之中培养着学生的思维能力、感受能力、创新能力甚至实践能力等。作文教学作为语文教学中不可缺少的部分，它对于学生的写作能力、思辨能力的提高、情感教育的深化的作用是不容忽视的。在现实的初中作文教学中，虽存在着这样那样的问题，但随着新课程改革的不断深入，广大教师教育教学理念的不断更新，一线语文教师已认识到作文教学的重要性，不断地在教学中自觉摸索作文教学的新理念、新方法，初中作文教学呈现出“百花齐放”的态势，整体仍处于良好的发展态势之中。
（二） 功利化的教学出发点
虽然目前作文教学呈现出“百花齐放”之态势，但实际教学中仍存在一个较突出的问题——功利化。为了应对升学压力，为了让学生考取更高的分数，一些语文教师过多地强调所谓的写作技巧，强调考场作文模式，对学生的写作产生了极大的负面影响，导致一些八股文等形式的作文频繁出现，使学生的习作模式固定化、情感虚假化、套题常态化。“做本真教师，教本色语文，育世纪人才。”只有真诚地去做教育，才能培养出具有真才实干的学生。可普遍存在的功利化教学，却让老师、学生失去了本真，让语文失去了本色。
三、 初中语文作文教学困境
（一） 教学形式单一，缺乏吸引力
目前，作文教学中大部分教师还是采取较传统的教学方式。一般情况下，教师在对学生进行作文指导时，先在课堂上展示几篇比较优秀的例文，然后让学生自主阅读，在阅读完成后提出自己的观点和看法，教师再针对例文的选材、立意、结构、手法、语言等方面进行讲解，讲解完成后即要求学生根据例文进行写作。这种固定的模式使作文教学更加教条化和刻板化，在一定程度上忽略了学生写作的主动性，极大地限制了学生的思维，打消了学生写作的积极性。比如某教师在上一堂材料作文指导课时，先出示以下材料：绵羊下海经商开理发店，把刺猬的刺烫卷了，刺猬大哭；开洗染店，又把乌鸦的黑色羽毛染白了，乌鸦很生气；开饮食店，竟给狐狸送上炒青菜，狐狸砸了它的店牌。要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题。老师在指导学生写作时，并未引导学生细致解读材料和思考、讨论读完材料后的感悟，很快就把答案告诉学生：这个材料有可从两个角度作文——“己之所欲，勿施于人”“办任何事都要从实际出发，探求并尊重事物发展的规律性。”然后再发给学生几篇例文，让学生仿写。这样的教学方式在这位老师的教学中成为了一种教学模式。这种凌驾于学生之上，又剥夺了学生思考时间的固定化教学模式，并没有使学生碰撞出思维的火花，也未激起学生的写作热情，极大地抑制了学生的自主学习的欲望。长此以往，学生怎能带着满腔热情写作？又怎能提高学生的写作水平？
（二） 作文训练随意，缺乏针对性
每次教学活动都要有明确的目的性和方向性，只有明确教学目的才能更有效地完成教学活动。但是，很多一线教师在进行作文教学时，随意性较强，对教学目的和教学内容缺乏系统性的思考和针对性的安排。如每学期初制订教学计划时，教师只注重课文教学的系统安排，而忽略了作文教学的合理安排，想起要写作文时，就随意抽取一个作文题让学生写作，未针对学生实际考虑学生的作文能力，也不思考这次作文训练的目的是什么，重点训练、提高学生哪方面能力。教师教学过程无目的，缺乏针对性，教师“眼中无学生”，就将导致学生作文训练不系统，缺乏正确的引导，学生就将陷入盲目写作、习作缺陷多、写作无兴趣的泥淖之中。
（三） 作文内容空洞，缺乏真情实感
作文教学应该是一个生动多彩的过程，但由于一些初中生忙于功课，生活较为单调，缺乏较丰富的生活实践，同时，他们平时疏于观察生活、体味生活，也就缺乏一定的素材积累。所以这些学生的作文内容枯燥乏味。为了应付完成老师布置的写作任务，一些学生就会硬生生地模仿作文书中的素材，或直接将作文书中的素材搬到自己的写作中去。更有甚者，每次作文写的都是同一件事，如学骑自行车的事情从小学一直写到九年级毕业。而我们一些教师，平时没有引导学生养成关注生活、观察生活、感悟生活的习惯，设计的作文训练题脱离学生实际，作文指导没有很好地激发学生对自身生活的本真回忆、感悟。这种与学生实际生活脱离的作文教学，忽略了语文教学的本真是源自于生活，根本就不能把学生的兴趣吸引到作文教学中去，极大地降低了作文教学的趣味性和生动性。
四、 解决初中语文作文教学困境的策略
（一） 编制贴近学生生活的写作教材
教学过程都是有目的和有技巧的，这就需要教师在教学过程中找到适合学生实际的教学方式，而教材对于学生来说，能够起到很好的引领作用。语文教师可根据不同年级语文教材及学生的写作水平，规划制订出初中阶段每个年级的作文训练计划、训练重点等，编制出适合学生年龄特点、心理发展水平、写作水平，贴近学生实际生活的写作训练题目，这样更能激发学生写作的情感。比如初中语文七年级下册第二单元课文《童年趣事》《從百草园到三味书屋》《我们家的男子汉》，这些课文都源自于学生的生活，学生容易产生情感共鸣。教师可以在引导学生学习完这些课文之后，设置一些与这些教学内容有一定关系的文题，比如“我的童年”“我家的小能手”“童年趣事”等，这些作文题目的引入能够更好地带动学生的情感，让学生在特定的教学情境之下，进入一定的创作模式，也能让学生根据自己的生活找到合适的创作素材。 （二） 积极发挥出作文训练的积极意义
现在教师的教学时间是有限的，也是集中的，这就需要教师在教学过程中，用有限的时间讲解更多的、更有价值的内容。但是提高学生写作水平的途径并不是只有单一的课堂指导，学生的作文能力也不是一下子就可以提高的。因此教师在课堂上完成学生的思路引导和写作训练之后，还要在日常的生活中，也就是课余时间，对学生进行更好的作文训练，提高学生写作能力。如教师可以安排一些阅读书目，让学生阅读后写一些读书笔记或者读后感。《全日制九年制义务教育语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师也可以每周布置一个话题，让学生带着任务去观察生活，体悟生活，然后把自己的感悟形成文字。这样的训练能够让学生学会做生活的有心人，感悟日常生活中的真善美，并在每一次的阅读、写作和思考中学到一定的写作方法。长期如此训练，学生难道还会在写作时为无素材而抓耳挠腮了吗？
语文教材所选文章都是文质兼美的，经历了时间考验的堪称典范性的作品。作为一名语文教师，我们应当充分利用教材的写作指导价值。例如，人教版初中语文八年级上册第三单元的写作是“学习描写景物”。为了让学生能够更深刻地理解、掌握景物描写的方法技巧，可在第三单元的课文学习中，有机地渗透作文教学。比如在学习《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》这几篇课文时，就要引导学生体会作品景物描写的精妙之处，引导学生分析文章景物描写的技巧，这样的过程可以为学生后面的写作发挥积极的推动作用。教师还可以要求学生参观所在城市的同类风景，引导学生进行观察、了解、感悟、创作，或者进行多篇写作训练，这样既可以带动学生学习的积极性，也可以很好地激发学生的情感，将真情实感带入到实际的写作中来。
五、 结语
面对初中作文教学中的困境，教师要主动去探寻积极的教学方式，引导学生写作的积极性和主动性，帮助学生克服写作中遇到的困难，有效地提高學生写作水平，提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]徐蕊蕊.初中语文作文教学困境及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：61.
[2]张金凤.基于初中语文作文教学困境分析及对策分析[J].课程教育研究，2016（17）：78-79.
[3]孙晓璐.浅议初中语文作文教学困境分析及对策[J].信息化建设，2016（04）：207.
作者简介：
胡春萍，福建省龙岩市，长汀县龙山中学。
关键词：初中语文；作文教学；解决方法
一、 引言
初中语文作文教学一直是初中教学的一个重要的组成部分，语文教师也在一直探讨作文教学相关的教学方法，在教学实践中费了九牛二虎之力，但是效果并不是十分理想。只有通过系统的分析，在找到问题的基础上对症下药，才能从根本上走出相应的教学困境。
二、 当前初中语文作文教学现状
（一） 良好的教学发展态势
初中语文教学，一般属模块化教学，在不同的模块之中培养着学生的思维能力、感受能力、创新能力甚至实践能力等。作文教学作为语文教学中不可缺少的部分，它对于学生的写作能力、思辨能力的提高、情感教育的深化的作用是不容忽视的。在现实的初中作文教学中，虽存在着这样那样的问题，但随着新课程改革的不断深入，广大教师教育教学理念的不断更新，一线语文教师已认识到作文教学的重要性，不断地在教学中自觉摸索作文教学的新理念、新方法，初中作文教学呈现出“百花齐放”的态势，整体仍处于良好的发展态势之中。
（二） 功利化的教学出发点
虽然目前作文教学呈现出“百花齐放”之态势，但实际教学中仍存在一个较突出的问题——功利化。为了应对升学压力，为了让学生考取更高的分数，一些语文教师过多地强调所谓的写作技巧，强调考场作文模式，对学生的写作产生了极大的负面影响，导致一些八股文等形式的作文频繁出现，使学生的习作模式固定化、情感虚假化、套题常态化。“做本真教师，教本色语文，育世纪人才。”只有真诚地去做教育，才能培养出具有真才实干的学生。可普遍存在的功利化教学，却让老师、学生失去了本真，让语文失去了本色。
三、 初中语文作文教学困境
（一） 教学形式单一，缺乏吸引力
目前，作文教学中大部分教师还是采取较传统的教学方式。一般情况下，教师在对学生进行作文指导时，先在课堂上展示几篇比较优秀的例文，然后让学生自主阅读，在阅读完成后提出自己的观点和看法，教师再针对例文的选材、立意、结构、手法、语言等方面进行讲解，讲解完成后即要求学生根据例文进行写作。这种固定的模式使作文教学更加教条化和刻板化，在一定程度上忽略了学生写作的主动性，极大地限制了学生的思维，打消了学生写作的积极性。比如某教师在上一堂材料作文指导课时，先出示以下材料：绵羊下海经商开理发店，把刺猬的刺烫卷了，刺猬大哭；开洗染店，又把乌鸦的黑色羽毛染白了，乌鸦很生气；开饮食店，竟给狐狸送上炒青菜，狐狸砸了它的店牌。要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题。老师在指导学生写作时，并未引导学生细致解读材料和思考、讨论读完材料后的感悟，很快就把答案告诉学生：这个材料有可从两个角度作文——“己之所欲，勿施于人”“办任何事都要从实际出发，探求并尊重事物发展的规律性。”然后再发给学生几篇例文，让学生仿写。这样的教学方式在这位老师的教学中成为了一种教学模式。这种凌驾于学生之上，又剥夺了学生思考时间的固定化教学模式，并没有使学生碰撞出思维的火花，也未激起学生的写作热情，极大地抑制了学生的自主学习的欲望。长此以往，学生怎能带着满腔热情写作？又怎能提高学生的写作水平？
（二） 作文训练随意，缺乏针对性
每次教学活动都要有明确的目的性和方向性，只有明确教学目的才能更有效地完成教学活动。但是，很多一线教师在进行作文教学时，随意性较强，对教学目的和教学内容缺乏系统性的思考和针对性的安排。如每学期初制订教学计划时，教师只注重课文教学的系统安排，而忽略了作文教学的合理安排，想起要写作文时，就随意抽取一个作文题让学生写作，未针对学生实际考虑学生的作文能力，也不思考这次作文训练的目的是什么，重点训练、提高学生哪方面能力。教师教学过程无目的，缺乏针对性，教师“眼中无学生”，就将导致学生作文训练不系统，缺乏正确的引导，学生就将陷入盲目写作、习作缺陷多、写作无兴趣的泥淖之中。
（三） 作文内容空洞，缺乏真情实感
作文教学应该是一个生动多彩的过程，但由于一些初中生忙于功课，生活较为单调，缺乏较丰富的生活实践，同时，他们平时疏于观察生活、体味生活，也就缺乏一定的素材积累。所以这些学生的作文内容枯燥乏味。为了应付完成老师布置的写作任务，一些学生就会硬生生地模仿作文书中的素材，或直接将作文书中的素材搬到自己的写作中去。更有甚者，每次作文写的都是同一件事，如学骑自行车的事情从小学一直写到九年级毕业。而我们一些教师，平时没有引导学生养成关注生活、观察生活、感悟生活的习惯，设计的作文训练题脱离学生实际，作文指导没有很好地激发学生对自身生活的本真回忆、感悟。这种与学生实际生活脱离的作文教学，忽略了语文教学的本真是源自于生活，根本就不能把学生的兴趣吸引到作文教学中去，极大地降低了作文教学的趣味性和生动性。
四、 解决初中语文作文教学困境的策略
（一） 编制贴近学生生活的写作教材
教学过程都是有目的和有技巧的，这就需要教师在教学过程中找到适合学生实际的教学方式，而教材对于学生来说，能够起到很好的引领作用。语文教师可根据不同年级语文教材及学生的写作水平，规划制订出初中阶段每个年级的作文训练计划、训练重点等，编制出适合学生年龄特点、心理发展水平、写作水平，贴近学生实际生活的写作训练题目，这样更能激发学生写作的情感。比如初中语文七年级下册第二单元课文《童年趣事》《從百草园到三味书屋》《我们家的男子汉》，这些课文都源自于学生的生活，学生容易产生情感共鸣。教师可以在引导学生学习完这些课文之后，设置一些与这些教学内容有一定关系的文题，比如“我的童年”“我家的小能手”“童年趣事”等，这些作文题目的引入能够更好地带动学生的情感，让学生在特定的教学情境之下，进入一定的创作模式，也能让学生根据自己的生活找到合适的创作素材。 （二） 积极发挥出作文训练的积极意义
现在教师的教学时间是有限的，也是集中的，这就需要教师在教学过程中，用有限的时间讲解更多的、更有价值的内容。但是提高学生写作水平的途径并不是只有单一的课堂指导，学生的作文能力也不是一下子就可以提高的。因此教师在课堂上完成学生的思路引导和写作训练之后，还要在日常的生活中，也就是课余时间，对学生进行更好的作文训练，提高学生写作能力。如教师可以安排一些阅读书目，让学生阅读后写一些读书笔记或者读后感。《全日制九年制义务教育语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师也可以每周布置一个话题，让学生带着任务去观察生活，体悟生活，然后把自己的感悟形成文字。这样的训练能够让学生学会做生活的有心人，感悟日常生活中的真善美，并在每一次的阅读、写作和思考中学到一定的写作方法。长期如此训练，学生难道还会在写作时为无素材而抓耳挠腮了吗？
语文教材所选文章都是文质兼美的，经历了时间考验的堪称典范性的作品。作为一名语文教师，我们应当充分利用教材的写作指导价值。例如，人教版初中语文八年级上册第三单元的写作是“学习描写景物”。为了让学生能够更深刻地理解、掌握景物描写的方法技巧，可在第三单元的课文学习中，有机地渗透作文教学。比如在学习《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》这几篇课文时，就要引导学生体会作品景物描写的精妙之处，引导学生分析文章景物描写的技巧，这样的过程可以为学生后面的写作发挥积极的推动作用。教师还可以要求学生参观所在城市的同类风景，引导学生进行观察、了解、感悟、创作，或者进行多篇写作训练，这样既可以带动学生学习的积极性，也可以很好地激发学生的情感，将真情实感带入到实际的写作中来。
五、 结语
面对初中作文教学中的困境，教师要主动去探寻积极的教学方式，引导学生写作的积极性和主动性，帮助学生克服写作中遇到的困难，有效地提高學生写作水平，提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]徐蕊蕊.初中语文作文教学困境及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：61.
[2]张金凤.基于初中语文作文教学困境分析及对策分析[J].课程教育研究，2016（17）：78-79.
[3]孙晓璐.浅议初中语文作文教学困境分析及对策[J].信息化建设，2016（04）：207.
作者简介：
胡春萍，福建省龙岩市，长汀县龙山中学。