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1 前言
目前，课堂教学形式呈现出两种状态：一是老师台上讲，学生台下听单一化的形式，学生的学习意识完全在老师的牵制之下完成，在主动被动关系中，属于被动关系；二是课堂相对于活跃，教师与学生产生互动，老师提问，学生先思考再回答，这在主动被动关系中，从属于半被动关系。我们探究过事物发展的内外因素的关系理论，也有人将哲学理论和教育实践结合起来，进行研究和论述。在此笔者也将多年实际教学的经验总结一二。
2 学生主体参与概念和原理
2.1学生主体参与概念
地理学科是一门综合的学科。特别是在自然地理方面，初中地理教材中有许多地理现象和规律，是一般学生无法理解的，也是老师授课中困惑的一件事情。纯粹借用老师的“演讲”教学，是无法达到学习的目标和新大纲对学生的标准要求的。事实证明，通过学生主体参与，能够很好地解决这一实在的问题。如：地理实验辅助教学的运用，学生主体参与其中，有助于改变传统教学的枯燥、单调、乏味的局面，能为学生展现立体、动态化的学习环境，对学生的地理思维能力和技能技巧等综合能力有着显著的提高。仅由此可见，地理教学学生主体参与是通过一定的手段和方法，使得在实际地理教学过程中，学生不再是单向知识信息的接收者，更是主动参与者；学生学习发展的主动权基本上掌握在学生自己手中，教师只是知识组织者、引导者和促进者；让每一个学生能够有机会参与到教学的整个过程，能真正发挥其学习的主体的地位，是获得正确学习方法和领悟数学思想的捷径。
2.2学生主体参与的原理
2.2.1主体参与符合学生的认知心理活动：心理学认为每一个人的心理总起来说分为两大类，一类是智力因素的控制，一类是非智力因素的控制。而在学习中，学生心理也存在同样的两种相关联的内容，属于智力因素的一类即是知识的认知过程，其流程是感觉—思维—创造；属于非智力因素的一类即是志向活动，其流程是兴趣—情感—意识。学生发展的主动权基本上掌握在学生自己手中，当学生学习兴趣不浓、情感不切、意志不强时，教师的课再生动，也激发不了学生的学习热情。因此，只有在教学过程中，重视强化学生的非智力因素，激发学生主动性，使学生在学习过程中产生积极、主动的心理状态，同时强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。
2.2.2主体参与符合启发式教学思想：启发式教学是教法是基本内核。中学地理学科主要阐述地理环境各要素的发生、发展的规律，及人类和环境之间的能动关系的论述，范围大，知识力度广，对初中学生来说显然承受能力不足，加之传统教学灌输法，必然会导致失败。假如能借用老师的启发引导加上学生的主体参与，那么就能在知识构建的框架之下，联系生活实际，让学生按照流程自主学习，必将事半功倍。
3 地理教学学生主体参与的途径方法和作用
3.1地理教学学生主体参与的途径方法
3.1.1激发情感，为学生提供主体参与活动的愉悦空间：愉悦的情感能激发学生的学习动机。初中学生有着天然的好奇心和自我奇异向往思维，当其大脑处于活跃期，其主动学习的积极性和学习的热情就会调动起来，从而更好的接受知识、更能加深对知识理解。所以在教学中激发学生情感，调动学生的参与意识，给学生学习创造出意想不到的学习效果。
3.1.2课堂精讲，为学生提供主体参与活动的充足时间：学生主体作用得以发挥要有充足的自主活动时间，一节课短短的45分钟，必须让可能多的学生参与尽可能多的活动。课堂教学中，让学生多主动参与学习过程，就要做精讲，讲到关键点，讲出质量。
3.1.3学生质疑，为学生提供主体参与活动的途径：“质疑”是学生主体参与的体现，也是达成学习效果的最佳途径。对于教师，要善于启发学生提问；对于学生要大胆质疑；教师尊重学生的发言，让他们各抒己见，对学生的质疑要给予积极的评价。在地理教学课堂中，引导学生探究知识纵、横向的内在联系中发现的问题与矛盾，对培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲有着极大的帮助。
3.1.4地理实验，为学生提供主体参与活动的运用：地理实验的目的，是针对某一地理现象和规律进行的，旨在加强学生对现象的直观感和动态感，从而更深刻的理解这一地理规律。老师在设计地理实验时，要充分考虑主体参与的要求，老师简单讲解实验设计思路和过程，其余的时间要给予学生亲自动手的机会；期间让学生们相互之间进行分析、探讨和总结，就是把课堂还原给学生自己，让他们在试验中去发现问题，然后去解决问题。
3.2地理教学学生主体参与的作用
3.2.1有助于地理素养的培养：地理学生主体参与教学在优化教学的过程中，能培养学生的地理素养。设计、运作实验过程中，学生通过观察模拟地理现象，可以培养学生的观察、分析实验现象与结果的能力；能加强相互关联的地理逻辑思维能力；能够丰富学生的创新能力，还能培养组织能力和集体主义观念。
3.2.2有助于改变传统的地理教学方式，提高地理教学质量。长期以来，传统的地理教学方法一直忽略学生主体参与发展和推广，一直停留在“照本宣科”的层面上；单调乏味的教学模式，不仅地理教学质量得不到提升，也使得学生几乎没有任何的实践操作经验。学生主体参与大大改善了这一教学模式，学生在主体参与中，能产生强烈的学习愿望，培养了他们实际操作动脑动手的经验。
3.2.3有利于培养学生的综合能力：学生主体参与需要灵活的创造力和敏锐的观察能力。如：做地理实验、设计实验能培养学生的自主开发能力和组织分析问题的能力；实验过程，学生不仅要懂得各种仪器的操作流程，还要面对复杂的结果进行观察和分析，同时还要认识了解多种地理物种和概念等；通过深度的学生主体参与，可以培养学生正确的认识观、分析问题的哲学观以及其他等综合性的能力的拓展，对树立良好的意志品质也有不可忽略的重要意义。
4结语
地理教学学生主体参与的应用，在实践当中已经取得了一定的效果。它不仅激发了学生学习的热情和兴趣，更主要的是各种书本知识通过讨论、质疑、实验等手段，对加深记忆和了解知识有着积极的影响力。通过主体的参与，能激发学生的探索欲望和创造能力，这对以后长大成人进行社会实践活动更是有着向上的推动力。
目前，课堂教学形式呈现出两种状态：一是老师台上讲，学生台下听单一化的形式，学生的学习意识完全在老师的牵制之下完成，在主动被动关系中，属于被动关系；二是课堂相对于活跃，教师与学生产生互动，老师提问，学生先思考再回答，这在主动被动关系中，从属于半被动关系。我们探究过事物发展的内外因素的关系理论，也有人将哲学理论和教育实践结合起来，进行研究和论述。在此笔者也将多年实际教学的经验总结一二。
2 学生主体参与概念和原理
2.1学生主体参与概念
地理学科是一门综合的学科。特别是在自然地理方面，初中地理教材中有许多地理现象和规律，是一般学生无法理解的，也是老师授课中困惑的一件事情。纯粹借用老师的“演讲”教学，是无法达到学习的目标和新大纲对学生的标准要求的。事实证明，通过学生主体参与，能够很好地解决这一实在的问题。如：地理实验辅助教学的运用，学生主体参与其中，有助于改变传统教学的枯燥、单调、乏味的局面，能为学生展现立体、动态化的学习环境，对学生的地理思维能力和技能技巧等综合能力有着显著的提高。仅由此可见，地理教学学生主体参与是通过一定的手段和方法，使得在实际地理教学过程中，学生不再是单向知识信息的接收者，更是主动参与者；学生学习发展的主动权基本上掌握在学生自己手中，教师只是知识组织者、引导者和促进者；让每一个学生能够有机会参与到教学的整个过程，能真正发挥其学习的主体的地位，是获得正确学习方法和领悟数学思想的捷径。
2.2学生主体参与的原理
2.2.1主体参与符合学生的认知心理活动：心理学认为每一个人的心理总起来说分为两大类，一类是智力因素的控制，一类是非智力因素的控制。而在学习中，学生心理也存在同样的两种相关联的内容，属于智力因素的一类即是知识的认知过程，其流程是感觉—思维—创造；属于非智力因素的一类即是志向活动，其流程是兴趣—情感—意识。学生发展的主动权基本上掌握在学生自己手中，当学生学习兴趣不浓、情感不切、意志不强时，教师的课再生动，也激发不了学生的学习热情。因此，只有在教学过程中，重视强化学生的非智力因素，激发学生主动性，使学生在学习过程中产生积极、主动的心理状态，同时强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。
2.2.2主体参与符合启发式教学思想：启发式教学是教法是基本内核。中学地理学科主要阐述地理环境各要素的发生、发展的规律，及人类和环境之间的能动关系的论述，范围大，知识力度广，对初中学生来说显然承受能力不足，加之传统教学灌输法，必然会导致失败。假如能借用老师的启发引导加上学生的主体参与，那么就能在知识构建的框架之下，联系生活实际，让学生按照流程自主学习，必将事半功倍。
3 地理教学学生主体参与的途径方法和作用
3.1地理教学学生主体参与的途径方法
3.1.1激发情感，为学生提供主体参与活动的愉悦空间：愉悦的情感能激发学生的学习动机。初中学生有着天然的好奇心和自我奇异向往思维，当其大脑处于活跃期，其主动学习的积极性和学习的热情就会调动起来，从而更好的接受知识、更能加深对知识理解。所以在教学中激发学生情感，调动学生的参与意识，给学生学习创造出意想不到的学习效果。
3.1.2课堂精讲，为学生提供主体参与活动的充足时间：学生主体作用得以发挥要有充足的自主活动时间，一节课短短的45分钟，必须让可能多的学生参与尽可能多的活动。课堂教学中，让学生多主动参与学习过程，就要做精讲，讲到关键点，讲出质量。
3.1.3学生质疑，为学生提供主体参与活动的途径：“质疑”是学生主体参与的体现，也是达成学习效果的最佳途径。对于教师，要善于启发学生提问；对于学生要大胆质疑；教师尊重学生的发言，让他们各抒己见，对学生的质疑要给予积极的评价。在地理教学课堂中，引导学生探究知识纵、横向的内在联系中发现的问题与矛盾，对培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲有着极大的帮助。
3.1.4地理实验，为学生提供主体参与活动的运用：地理实验的目的，是针对某一地理现象和规律进行的，旨在加强学生对现象的直观感和动态感，从而更深刻的理解这一地理规律。老师在设计地理实验时，要充分考虑主体参与的要求，老师简单讲解实验设计思路和过程，其余的时间要给予学生亲自动手的机会；期间让学生们相互之间进行分析、探讨和总结，就是把课堂还原给学生自己，让他们在试验中去发现问题，然后去解决问题。
3.2地理教学学生主体参与的作用
3.2.1有助于地理素养的培养：地理学生主体参与教学在优化教学的过程中，能培养学生的地理素养。设计、运作实验过程中，学生通过观察模拟地理现象，可以培养学生的观察、分析实验现象与结果的能力；能加强相互关联的地理逻辑思维能力；能够丰富学生的创新能力，还能培养组织能力和集体主义观念。
3.2.2有助于改变传统的地理教学方式，提高地理教学质量。长期以来，传统的地理教学方法一直忽略学生主体参与发展和推广，一直停留在“照本宣科”的层面上；单调乏味的教学模式，不仅地理教学质量得不到提升，也使得学生几乎没有任何的实践操作经验。学生主体参与大大改善了这一教学模式，学生在主体参与中，能产生强烈的学习愿望，培养了他们实际操作动脑动手的经验。
3.2.3有利于培养学生的综合能力：学生主体参与需要灵活的创造力和敏锐的观察能力。如：做地理实验、设计实验能培养学生的自主开发能力和组织分析问题的能力；实验过程，学生不仅要懂得各种仪器的操作流程，还要面对复杂的结果进行观察和分析，同时还要认识了解多种地理物种和概念等；通过深度的学生主体参与，可以培养学生正确的认识观、分析问题的哲学观以及其他等综合性的能力的拓展，对树立良好的意志品质也有不可忽略的重要意义。
4结语
地理教学学生主体参与的应用，在实践当中已经取得了一定的效果。它不仅激发了学生学习的热情和兴趣，更主要的是各种书本知识通过讨论、质疑、实验等手段，对加深记忆和了解知识有着积极的影响力。通过主体的参与，能激发学生的探索欲望和创造能力，这对以后长大成人进行社会实践活动更是有着向上的推动力。