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《小学语文课程标准》明确提出：“阅读是个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这些要求都在告诉教师，阅读教学要动静结合，动中有静，静中有动。让学生时而潜心会文，时而交流碰撞，时而品味推敲，时而表达见解，时而探幽发微，时而展示自我……
下面以教学苏教版四年级下册第13课《第一次抱母亲》为例，谈阅读教学中，如何注意动静结合。
一、阅读品味时的动与静
阅读品味是吸收与倾吐统一的过程，要在静中吸收内化，动中倾吐外化。学生首先要潜心会文，输出自己的生活经验，与作品、作者的生活经验进行兑换、交汇，对文本的深层含义进行探究；然后再把自己的阅读心得言语化，或通过语文活动表现出来。
教学片段回放：
大屏幕出示《第一次抱母亲》的片段：
我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……
师：同学们！文中两处写到抱母亲，同样是抱着，你有没有感受到两处有什么不一样的地方？请同学们默读课文，想象文中的场景，并联系自己的生活，圈出你体会深刻的地方，在旁批处写出你的感受。
（学生默读片段，教师巡视辅导。）
师：同学们！我们来交流一下，好吗？
生：两次抱母亲的目的是不一样的。第一次抱母亲的目的是为了换床单，第二次抱母亲的目的是为了表达对母亲的爱。
师：嗯，说得真好！你能通过你的朗读把这两种不同的目的读出来吗？
（学生朗读课文）
师：还有同学发现这两次抱母亲有什么不同吗？
生：第一处抱母亲写得相对简单，只写了“我”的动作；第二处抱母亲写得更加具体，不仅“我”的动作更细致，还写到了“母亲”和“护士”的动作，这样写让整个场景更感人。
师：谁来选择其中一个人的动作读出你的感受？
（在这个环节，老师重点指导学生有感情地朗读。）
这一片段，学生在“静”中品读课文，加深体悟，又在“动 ”中畅所欲言，深情诵读，一动一静之间，情感浓郁，诗意绵绵。值得我们注意的是：这里是“静”中有“动”，“动”中有“静”的。学生在默读课文时，圈划出体会深刻的地方，写出感受，便是“静”中有“动”；学生在有感情朗读课文时，其他同学必定在心里体会这片浓浓的深情，这便是“动”中有“静”。
二、阅读反思时的动与静
阅读反思主要是对文本的思路、主旨、形式等进行全面的思考，用个性化的眼光去审视文本，在肯定中怀疑，在怀疑中批判，是“俯视式”的阅读过程。阅读反思时，有“温故知新”的纵向迁移之“思”，有“举一反三”的横向联想之“思”等。在这一过程中以静心动思为主，相机展开讨论交流。
教学片段回放：
师：你们像这篇课文的作者一样爱自己的母亲吗？
学生们点了点头。
师：大家要知道，这世上没有十全十美的事物，《第一次抱母亲》这篇课文也是如此，你们能凭自己的真情实感再帮作者修改一下这篇课文，使这篇课文中的母子情更深更浓吗？
学生表示没信心，但老师依旧鼓励他们，让他们试一试。于是，学生便在“静”中观照课文，试图修改《第一次抱母亲》这篇课文。
结果，很多学生给出了自己的修改意见。有一个学生是这样说的：老师，我觉得课文中“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”这句话不够真实。因为我觉得抱母亲应该轻轻地、缓缓地抱才对，哪能那么冒失，都要摔倒了呢！如果是我的话，我会这样抱母亲：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，慢慢地使劲，直到能平稳地将母亲抱在怀里。
在这样不够成熟却十分纯真而大胆的修改的“动”中，培养了学生表达的自信，也让学生渐渐地摸索到更贴切地表达真情实感的方法。
三、阅读创造时的动与静
阅读创造是在充分体现学生的主体精神、充分尊重学生的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得出他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。首先学生要细心探究，潜心构思，然后进行推理论证，发表观点，展示自我。一静一动中，学生走进了文本，超越了文本，形成了富有创意的见解，在“动”中展示自我，完成创造，加深对课文的体悟和理解。
教学片段回放：
（学生有感情地读最后一段。）
1.通过朗读，大家能够感受到，作者是深爱着她的母亲的，“抱母亲”正是这种爱的最好的表达。同学们！请你们想一想，你们对于母亲的爱，哪一次表现得最好？是怎么表现的？
（播放音樂，学生在舒缓的音乐中回想往事。）
（引导交流）
生1：有一次，我给妈妈梳头，可是我发现，妈妈居然也有白发了，我说，妈妈，我帮你把白发拔了吧！妈妈说，算了，你长大了，妈妈也就老了。那一次，我特别心疼妈妈。
生2：那是一场突如其来的大雪，教室里很冷。可妈妈却冒着大雪来给我送衣服。我看到妈妈的时候，她头上、身上都是雪，鼻子红红的。我让妈妈蹲下来，为妈妈掸去身上的雪。那一次，我觉得我也知道心疼妈妈了。
……
在这一环节中，“静”是对课文理解的升华，课文主题由人及己，内化提升；“动”是实现阅读教学人文性目标和工具性目标的统一达成，富有冲击力。
总之，阅读教学中既不能重“动”轻“静”，也不能以“动”代“静”。要做到“动”“静”交替、“动”“静”有致。让学生在“静”中完成知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，并为“动”做好准备，做好铺垫，这样的阅读教学才会真正地充满活力，才能真正提高学生的语文核心素养。
【作者单位：泗阳县众兴小学 江苏】
下面以教学苏教版四年级下册第13课《第一次抱母亲》为例，谈阅读教学中，如何注意动静结合。
一、阅读品味时的动与静
阅读品味是吸收与倾吐统一的过程，要在静中吸收内化，动中倾吐外化。学生首先要潜心会文，输出自己的生活经验，与作品、作者的生活经验进行兑换、交汇，对文本的深层含义进行探究；然后再把自己的阅读心得言语化，或通过语文活动表现出来。
教学片段回放：
大屏幕出示《第一次抱母亲》的片段：
我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……
师：同学们！文中两处写到抱母亲，同样是抱着，你有没有感受到两处有什么不一样的地方？请同学们默读课文，想象文中的场景，并联系自己的生活，圈出你体会深刻的地方，在旁批处写出你的感受。
（学生默读片段，教师巡视辅导。）
师：同学们！我们来交流一下，好吗？
生：两次抱母亲的目的是不一样的。第一次抱母亲的目的是为了换床单，第二次抱母亲的目的是为了表达对母亲的爱。
师：嗯，说得真好！你能通过你的朗读把这两种不同的目的读出来吗？
（学生朗读课文）
师：还有同学发现这两次抱母亲有什么不同吗？
生：第一处抱母亲写得相对简单，只写了“我”的动作；第二处抱母亲写得更加具体，不仅“我”的动作更细致，还写到了“母亲”和“护士”的动作，这样写让整个场景更感人。
师：谁来选择其中一个人的动作读出你的感受？
（在这个环节，老师重点指导学生有感情地朗读。）
这一片段，学生在“静”中品读课文，加深体悟，又在“动 ”中畅所欲言，深情诵读，一动一静之间，情感浓郁，诗意绵绵。值得我们注意的是：这里是“静”中有“动”，“动”中有“静”的。学生在默读课文时，圈划出体会深刻的地方，写出感受，便是“静”中有“动”；学生在有感情朗读课文时，其他同学必定在心里体会这片浓浓的深情，这便是“动”中有“静”。
二、阅读反思时的动与静
阅读反思主要是对文本的思路、主旨、形式等进行全面的思考，用个性化的眼光去审视文本，在肯定中怀疑，在怀疑中批判，是“俯视式”的阅读过程。阅读反思时，有“温故知新”的纵向迁移之“思”，有“举一反三”的横向联想之“思”等。在这一过程中以静心动思为主，相机展开讨论交流。
教学片段回放：
师：你们像这篇课文的作者一样爱自己的母亲吗？
学生们点了点头。
师：大家要知道，这世上没有十全十美的事物，《第一次抱母亲》这篇课文也是如此，你们能凭自己的真情实感再帮作者修改一下这篇课文，使这篇课文中的母子情更深更浓吗？
学生表示没信心，但老师依旧鼓励他们，让他们试一试。于是，学生便在“静”中观照课文，试图修改《第一次抱母亲》这篇课文。
结果，很多学生给出了自己的修改意见。有一个学生是这样说的：老师，我觉得课文中“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”这句话不够真实。因为我觉得抱母亲应该轻轻地、缓缓地抱才对，哪能那么冒失，都要摔倒了呢！如果是我的话，我会这样抱母亲：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，慢慢地使劲，直到能平稳地将母亲抱在怀里。
在这样不够成熟却十分纯真而大胆的修改的“动”中，培养了学生表达的自信，也让学生渐渐地摸索到更贴切地表达真情实感的方法。
三、阅读创造时的动与静
阅读创造是在充分体现学生的主体精神、充分尊重学生的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得出他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。首先学生要细心探究，潜心构思，然后进行推理论证，发表观点，展示自我。一静一动中，学生走进了文本，超越了文本，形成了富有创意的见解，在“动”中展示自我，完成创造，加深对课文的体悟和理解。
教学片段回放：
（学生有感情地读最后一段。）
1.通过朗读，大家能够感受到，作者是深爱着她的母亲的，“抱母亲”正是这种爱的最好的表达。同学们！请你们想一想，你们对于母亲的爱，哪一次表现得最好？是怎么表现的？
（播放音樂，学生在舒缓的音乐中回想往事。）
（引导交流）
生1：有一次，我给妈妈梳头，可是我发现，妈妈居然也有白发了，我说，妈妈，我帮你把白发拔了吧！妈妈说，算了，你长大了，妈妈也就老了。那一次，我特别心疼妈妈。
生2：那是一场突如其来的大雪，教室里很冷。可妈妈却冒着大雪来给我送衣服。我看到妈妈的时候，她头上、身上都是雪，鼻子红红的。我让妈妈蹲下来，为妈妈掸去身上的雪。那一次，我觉得我也知道心疼妈妈了。
……
在这一环节中，“静”是对课文理解的升华，课文主题由人及己，内化提升；“动”是实现阅读教学人文性目标和工具性目标的统一达成，富有冲击力。
总之，阅读教学中既不能重“动”轻“静”，也不能以“动”代“静”。要做到“动”“静”交替、“动”“静”有致。让学生在“静”中完成知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，并为“动”做好准备，做好铺垫，这样的阅读教学才会真正地充满活力，才能真正提高学生的语文核心素养。
【作者单位：泗阳县众兴小学 江苏】