[摘 要]阅读教学在语文教学中占据重要地位。提升学生快乐阅读指数，对培养学生语文素养具有重要意义。教师要对阅读教学进行创新改革，优化引导方式，促使学生热情地投入到阅读中，并从阅读中获得快乐体验，赢得学习的主动权。
　　[关键词]阅读教学 快乐指数 体验
　　语文教材包含丰富的激趣因子，语文课堂教学也有很多的隐性快乐成分。提升快乐阅读的指数，关键要看教师的设计和引导。只有科学而艺术的设计和引导，才能让学生深入到文本中体验美感、情感，享受成功的快乐，才能有效提升学生的阅读兴趣，感受人文关怀，获得成长的力量。
　　一、体验美感，开拓阅读多维视野
　　语文教材选文大多属于经典名篇，非常适合小学生阅读。教材选文所描绘的自然景色是多彩的，描写的场景是生动的，即使是写花草虫鱼，也都包含丰富的美感因素，具有可读性。教师要对教材进行深度挖掘，为学生做好阅读引导，让学生在阅读中积累，形成感知体系。学生一旦进入文本之中，其阅读视野必然得以拓展，阅读体验也会得到深化。
　　在学习《黄山奇松》时，教师引导学生展开个性阅读，让学生找出精彩描写的语句，并体会其作用。在成果展示时，学生几乎将课文的全部内容都找到了，可见其语言有多经典。有的学生说：课文开头部分就直接写黄山“四绝”，让人顿生好奇之心，这“四绝”究竟有多美，自然会吸引读者;也有的学生说：既然黄山松是“四绝”之首，其描写自然也会妙趣横生……从展示中不难看出，学生对文本的阅读已经非常深入，对精彩词句的认知非常到位，阅读积累自然生成，这是快乐阅读的重要标志。
　　二、体验情感，享受阅读人文关怀
　　所谓人文关怀，是指语文教材中包含的多种情感因素对学生人格的影响、情感的慰藉。小学语文教材中，动人的故事、精彩的事件、感人的场景比比皆是。教师引导学生走进文本核心，体验文本情感，必将受到极大的触动和心灵震撼。文本情感和学生情感如何实现有效对接，这是对教师教学智慧的考验。在教材文本、学生和教师三个要素中，教师是最活跃的主导因素。让学生的思维和文本形成桥接，这是教师教学最重要的追求目标。让学生用心体会作者内心世界，这也是打开阅读情感体验的关键环节。
　　在学习《厄运打不垮的信念》时，为让学生能够获得更多的情感体验，教师设计了一组思考问题：“课文主要讲了一件什么事情？你从哪句话中感受到《国榷》被偷的确是一场厄运？是什么力量让谈迁重新站起来？积累一些关于磨难的名言。”学生根据问题展开自主阅读。成果展示时，学生的回答准确到位，特别是关于磨难的名句积累非常丰富：“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”显然，这些名言是学生查找资料的结果。不管怎么说，学生对文本的认知更深刻了，对人物形象有了更多的感受，受到了感动、感染。这样的阅读当然是高效的。
　　三、体验成功，获得阅读成长力量
　　小学生的阅读学习需要动力促进。教师引导学生阅读，要抓住兴趣，更需要让学生获得成功的体验。这种成功感是支持学生阅读学习的重要动力源泉。为让学生能够获得更多阅读的成功感，教师要设计具体的阅读目标。当学生顺利达到阅读目标时，他们获得了阅读的成功感。教师还要通过文本解读，让学生从文本中攫取成功因子。特别是那些励志性的阅读文本，能够给学生带来不同程度的思想冲击和影响。教师加以正确引导，就能发挥其激励作用，让学生在阅读中获得成长的力量。
　　让学生体验成功的幸福感，这是阅读教学最需要关注的因素。在学习《少年王冕》时，教师先让学生展开自主阅读，然后利用多媒体展示一组动画图片，对文本进行图解。学生观察之后，对文本内容有更多的认知。于是教师给出一组阅读训练内容：①联系上下文理解词语：耽误、积攒、晶莹透亮、争先恐后、年成。②背诵第五自然段。③回答问题：课文按照什么顺序写的？找出能够说明这种顺序的关键句。王冕是一个怎样的人？
　　学生积极投入到训练中，因为内容都比较浅显，他们很快就完成了训练任务。成果展示时，教师给予较高的评价。这样，学生深受鼓舞，学习劲头更足了。教师让学生进行阅读训练，就是要让学生获得阅读的成功快感，激发阅读兴趣，逐步形成阅读认知体系。
　　在阅读教学中，教师要根据教材内容和学生实际阅读基础，对阅读教学资源进行有效整合优化，形成全新阅读教学设计，从不同视角切入，为学生展开个性阅读创造良好环境。阅读快乐指数的提升，阅读由“苦差事”变成了“喜乐事”，这样学生阅读的热情就会更加高涨，阅读的效率也会更高。
　　（责编 韦 雄）