多年来，习作教学一直困扰着我们。提到作文，教师怕教，学生怕学。学生作文成为敷衍老师的一种学业负担，教师苦口婆心，口干舌燥，劝说的语言车载船装也难引起孩子的作文兴趣。学生不知所云，两眼茫然，习作仍是假话连篇，语言干巴，令人沮丧。也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活，我是一名在农村待过的小学语文教师，多年来一直担任小学语文的教学工作，对如何提高小学生的作文能力，做了一些探索，有几点体会写出来，以求教于大家。
　　一、引导观察，顺“手”牵“羊”
　　要提高小学生作文能力，仅靠每学期的作文课是远远不够的，必须指导学生练习把自己平时看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用生动流畅的语言文字表达出来。在作文的教学工作中，我经常鼓励学生多练笔，善于观察，勤于动脑动手。
　　在农村，学生的生活是丰富多彩的。他们回到家里要做很多力所能及的家务活，这些直接的生活实践活动，是写作的好材料，我就指导他们把这些生活片断描写出来。像《炉灶灭了以后》《补胎》《妈妈夸我懂事了》一篇篇好的作文就写出来了。利用学生的好奇心、争胜心，鼓励学生搞小制作、小实验，然后要求他们把制作或实验的过程写出来。利用春游，让学生描写田园风光，抒发自己对大自然的感受；还利用天气变化情况，写出优美的短文。如暴风雨来临前天空有什么变化？开始怎样？下雨时怎样？春雨、秋雨有什么特点？下雪的情景是怎样的？什么是“大雨倾盆”，什么是“牛毛细雨”？学生在写作中既陶冶了情操，又增强了分析、比较、认识事物的能力。善于观察，搞好多种形式的小练笔，是提高小学生作文能力的好方法。
　　二、抓住时机，就“汤”下“面”
　　班内、学校内外随时都能听到或看到发生的一些有教育意义的事情，一旦听到或者看到，我决不放过，及时组织学生进行分析讨论，把握最佳写作时机，就“汤”下“面”。
　　“丁零零——”上课铃响了，我捧着《语文》书大步流星地往教室走去。教室里，同学们正在班长的组织下引吭高歌，井然有序。突然，我的视线被讲台前一把损坏的板凳吸引住了。“这又是哪个学生弄坏的呢？天天强调要爱护公物，怎么还是这样？”我按捺住内心的怒火问。突然，我灵机一动，何不把这节课临时改上作文课呢？就地取材，题目就叫“板凳在哭泣”。
　　于是，我冷静地走上讲台，把那把“受伤”的板凳小心放到讲桌上。我拿起板凳放到讲台桌上的那一刻，全班同学哄堂大笑。面对学生的笑声，我极力控制自己的怒火，指着板凳沉重地说：“同学们，好笑吗？”“不好笑！”“为什么不好笑？”全班同学都摇头。“老师看着这把板凳，心里非常难过，非常伤心，我实在笑不出来。为什么呢？要知道没有它们，我们就得站着上课，它为我们付出了那么多，可你们却如此伤害它，我们难道不觉得惭愧吗？此时板凳正在伤心哭泣，你们听见了吗？同学们！你们还笑得出来吗？”此时的教室鸦雀无声，全在听我叙述。随后，全班同学纷纷举起小手。有的说：“我听到了板凳的哭泣声，我想对板凳说，‘别难过，相信损坏你的人此时正在自责呢！他一定会帮你治好创伤的！’”有的说：“我们是板凳的主人，我们没有理由不爱护。”……之后，我顺势引导他们把今天课堂上发生的事写下来。
　　作文交上来了，效果出奇的好，连平时最怕写作文的学生也洋洋洒洒写出了500多字，感情真挚，认识深刻。就这样，创造性地利用身边的教育资源，引导学生作文，既教育了学生，又训练了他们的习作能力。
　　三、整合学科，借“鸡”下“蛋”
　　注重语文教学同其他学科的联系，熟悉相关学科的内容，加以正确引导，借“鸡”下“蛋”，也能给学生带来丰富的写作素材，激发学生的写作兴趣，从而写出内容丰富、生动形象的文章来。如劳动课中的制作，科学课中的实验，美术课中的制作或图画欣赏。只要我认为时间适当，在不加重学生课业负担的情况下，就主动指导学生进行写作。一次，科学课老师让学生搞“风向袋”的制作，我就主动深入课堂，协助科学课老师作具体指导，熟悉“风向袋”的制作过程，了解“风向袋”的作用。课结束后，我就不失时机指导学生写作。由于学生亲自操作了整个制作过程，写起文章来也就得心应手了，一篇篇描写小制作的作文就很快完成了。
　　总之，作文如做人，正如著名主持人都有自己独特的魅力一样，要让每个孩子写出自己独立的个性，重心是教师如何把写作的方法教给学生，激发写作欲望，提高学生的写作能力，给孩子一片肥沃的土壤，让他自己去播种、收获，在正确的引导中让孩子彰显个性，那么孩子们也一定会绽放出瑰丽的习作之花。 (作者单位：江西省瑞昌市第二小学 )
　　□责任编辑：刘伟林