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【摘要】词汇是语言组成的最基本单位，没有词汇也就无所谓语言。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握的词汇量直接影响着他的语言表达能力的丰富性与准确度。特别是一些经常使用的高频率词汇，不仅能够帮助学生获得语言感知技能，还能够帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。
【关键词】新课程 高中英语 高频词汇 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0191-02
一、利用构词法和联想教学法，对相关英语高频词汇进行教学
在日常的英语教学中，在学到全新的词汇时，教师应当充分发挥学生的想象力，让学生联想相关的词汇，如同义词、反义词等，同时教学学生运用构词法对相应词汇的意思进行猜测。例如：在学习“trash”时，教师可以引导学生联想到“garbage，litter，rubbish”等相关词汇；如在对“have fun”这一词汇进行学习时，教师可以引导学生联想到“have a nice/wonderful /great/good time，enjoy oneself”等相关的词汇。也可以通过构词法，利用相关的英语单词合成、转变成有关的英语词汇进行教学。例如：在高中英语课程中entire的意思为“完全的”，其词性是形容词。在教学时可以引导学生在词末加上ly就变成了entirely，其单词的意思为“完全地”。运用构词法进行教学可以帮助学生在今后的英语词汇学习中通过加入相关的字母或单词的形式学习其它的单词，让学生在今后的学习中养成良好的学习习惯，对遇见的词汇进行合理的分析与利用，从而以更轻松的方式记忆和学习词汇并不断地扩充词汇量。通过这样的教学方式，不仅能使学生巩固以前学的单词，同样也能使学生快速的学习新的单词。因此，在高中英语词汇教学中，学习全新的单词教师应当注重培养学生联系学习的能力，为今后的学习奠定良好的基础。
二、关注单词词汇表，鼓励学生反复研读高频词汇
新课程标准词汇表共列出了约3300个单词和360个短语或词组。这在文本的词汇教学中呈现的不到3000个，而高频运用的词汇则在2500个左右。这些高频词汇都能够在文本教材中的“Wordlist”找到其音、形、义。这样，注重教材的單词词汇积累，不仅能够有助于学生更好地理解文本内容，还能够丰富语言知识容量。
在教学中关注单词词汇表，可从如下几方面进行教学：（1）要求学生在自主阅读的基础上进行反复理解记忆，以提高记忆的有效性；（2）注重单词在文本中的运用，鼓励学生从具体语境中进行理解记忆；（3）鼓励学生利用一定的朗读时间进行反复朗读理解记忆，帮助学生增强高频词汇的记忆量。
例如，在新课程高中英语的“Reading”教学，笔者为了能够帮助学生增强对高频词汇的理解记忆，特采用了如下的教学方法：（1）要求学生从“Wordlist（by unit）”中找出与文本相对应的单词；（2）要求学生利用单词后的音标进行自我朗读和理解记忆，并进行单词记忆大比拼；（3）利用一定的时间，对学生的单词理解情况予以检测，采用单词默写竞赛的方法来进行。这样的教学模式，不仅能够有助于增强学生的单词记忆量，还能够提高他们学习英语的激情和兴趣。
三、利用情境实践，培养学生的高频词汇综合运用能力
新课程英语教学认为，创设一定的情境实践氛围，一方面，能够帮助学生在模拟真实的语言环境背景下，提高语言知识和技能的运用水平；另一方面，能够增强学生的语言综合运用技能，提高他们的高频词汇灵活运用程度。
这种利用情境实践，培养学生的高频词汇综合运用能力，主要表现在：（1）设置人文化的交际交流环境，让学生在语言的表达过程中感受和理解单词的使用；（2）根据英语词汇的文化特色比较英汉文化差异，导入英语思维内容，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理；（3）利用学生喜欢丰富的生活形式，创设多种语言单词使用的交流活动，像英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语小品表演等。这样的教学模式，一方面，能够使得高频词汇的运用呈现多次重复使用的现象，便于学生理解记忆；另一方面，能够拓宽学生的知识视野。
四、运用熟词生义教学法进行教学
在高中英语教学中，由于英语单词的意思具有多变性，在不同的句子中所表达的意思也不尽相同，也使得学生在日常的英语阅读中不能很好地掌握相关的意义。因此，在日常的英语教学中，教师可以运用英语词汇多变的特性，教导学生在不同的句子中，如何分辨詞意，从而更好地进行英语学习。例如：It is not how much you read but what you read that counts.此句中的count是“重要/有价值”的意思，如果将count译为熟义“数/计算”是无法理解句子的真正含义。又比如学生在看到minute这个单词时习惯性地认为是“分钟”的意思，但是在a minute improvement中这个短语中就翻译不通。因此教师在日常的教学中，应当多举一些相关的例子，教导学生不同的词汇表达的不同意义，让学生熟练地掌握一些熟词的多种含义，让学生在阅读理解中正确掌握相关的意思，从而不断提高阅读能力。
总之，培养学生掌握有效的高频词汇学习策略，不仅有利于提高学习效果，减轻学习负担，而且能提高教育质量，从而真正实现了“学生为主体”的教学思想。从长远看，学生拥有了良好的学习策略，有利于他们把握学习的方向，形成自主学习的能力，并最终能成为终生学习者。
参考文献：
[1]陈桑莲.新课程标准下的高中英语词汇教学[J].中学英语之友.2012，4：59～60.
[2]邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.
【关键词】新课程 高中英语 高频词汇 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0191-02
一、利用构词法和联想教学法，对相关英语高频词汇进行教学
在日常的英语教学中，在学到全新的词汇时，教师应当充分发挥学生的想象力，让学生联想相关的词汇，如同义词、反义词等，同时教学学生运用构词法对相应词汇的意思进行猜测。例如：在学习“trash”时，教师可以引导学生联想到“garbage，litter，rubbish”等相关词汇；如在对“have fun”这一词汇进行学习时，教师可以引导学生联想到“have a nice/wonderful /great/good time，enjoy oneself”等相关的词汇。也可以通过构词法，利用相关的英语单词合成、转变成有关的英语词汇进行教学。例如：在高中英语课程中entire的意思为“完全的”，其词性是形容词。在教学时可以引导学生在词末加上ly就变成了entirely，其单词的意思为“完全地”。运用构词法进行教学可以帮助学生在今后的英语词汇学习中通过加入相关的字母或单词的形式学习其它的单词，让学生在今后的学习中养成良好的学习习惯，对遇见的词汇进行合理的分析与利用，从而以更轻松的方式记忆和学习词汇并不断地扩充词汇量。通过这样的教学方式，不仅能使学生巩固以前学的单词，同样也能使学生快速的学习新的单词。因此，在高中英语词汇教学中，学习全新的单词教师应当注重培养学生联系学习的能力，为今后的学习奠定良好的基础。
二、关注单词词汇表，鼓励学生反复研读高频词汇
新课程标准词汇表共列出了约3300个单词和360个短语或词组。这在文本的词汇教学中呈现的不到3000个，而高频运用的词汇则在2500个左右。这些高频词汇都能够在文本教材中的“Wordlist”找到其音、形、义。这样，注重教材的單词词汇积累，不仅能够有助于学生更好地理解文本内容，还能够丰富语言知识容量。
在教学中关注单词词汇表，可从如下几方面进行教学：（1）要求学生在自主阅读的基础上进行反复理解记忆，以提高记忆的有效性；（2）注重单词在文本中的运用，鼓励学生从具体语境中进行理解记忆；（3）鼓励学生利用一定的朗读时间进行反复朗读理解记忆，帮助学生增强高频词汇的记忆量。
例如，在新课程高中英语的“Reading”教学，笔者为了能够帮助学生增强对高频词汇的理解记忆，特采用了如下的教学方法：（1）要求学生从“Wordlist（by unit）”中找出与文本相对应的单词；（2）要求学生利用单词后的音标进行自我朗读和理解记忆，并进行单词记忆大比拼；（3）利用一定的时间，对学生的单词理解情况予以检测，采用单词默写竞赛的方法来进行。这样的教学模式，不仅能够有助于增强学生的单词记忆量，还能够提高他们学习英语的激情和兴趣。
三、利用情境实践，培养学生的高频词汇综合运用能力
新课程英语教学认为，创设一定的情境实践氛围，一方面，能够帮助学生在模拟真实的语言环境背景下，提高语言知识和技能的运用水平；另一方面，能够增强学生的语言综合运用技能，提高他们的高频词汇灵活运用程度。
这种利用情境实践，培养学生的高频词汇综合运用能力，主要表现在：（1）设置人文化的交际交流环境，让学生在语言的表达过程中感受和理解单词的使用；（2）根据英语词汇的文化特色比较英汉文化差异，导入英语思维内容，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理；（3）利用学生喜欢丰富的生活形式，创设多种语言单词使用的交流活动，像英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语小品表演等。这样的教学模式，一方面，能够使得高频词汇的运用呈现多次重复使用的现象，便于学生理解记忆；另一方面，能够拓宽学生的知识视野。
四、运用熟词生义教学法进行教学
在高中英语教学中，由于英语单词的意思具有多变性，在不同的句子中所表达的意思也不尽相同，也使得学生在日常的英语阅读中不能很好地掌握相关的意义。因此，在日常的英语教学中，教师可以运用英语词汇多变的特性，教导学生在不同的句子中，如何分辨詞意，从而更好地进行英语学习。例如：It is not how much you read but what you read that counts.此句中的count是“重要/有价值”的意思，如果将count译为熟义“数/计算”是无法理解句子的真正含义。又比如学生在看到minute这个单词时习惯性地认为是“分钟”的意思，但是在a minute improvement中这个短语中就翻译不通。因此教师在日常的教学中，应当多举一些相关的例子，教导学生不同的词汇表达的不同意义，让学生熟练地掌握一些熟词的多种含义，让学生在阅读理解中正确掌握相关的意思，从而不断提高阅读能力。
总之，培养学生掌握有效的高频词汇学习策略，不仅有利于提高学习效果，减轻学习负担，而且能提高教育质量，从而真正实现了“学生为主体”的教学思想。从长远看，学生拥有了良好的学习策略，有利于他们把握学习的方向，形成自主学习的能力，并最终能成为终生学习者。
参考文献：
[1]陈桑莲.新课程标准下的高中英语词汇教学[J].中学英语之友.2012，4：59～60.
[2]邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.