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摘 要：随着时代的发展，教育也在不断的进行改革与创新，越来越多的教学模式被带入到课堂教学中。而随着全国信息化进程的加快，微课程与翻转课堂教学模式已被广泛运用到高职课堂教学中。可以说，微课程与翻转课堂的引入，是高职教育中的一大变革点，对于促进学生的学习起着独特的作用。本文首先分析了高职会计教学的现状，之后就微课程与翻转课堂的教学模式在高职会计教学中的具体应用进行了相应探析，以作参考。
关键词：微课程 翻转课堂 高职会计教学 应用
微课，是一种全新的教学形式，它主要是指根据新课程标准以及教学实践要求，将视频作为载体，将教师在课堂内外的教学过程中，以某个知识点或者教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。微课之所以被称呼为“微课”，主要是因为微课教学时间比较短暂， 且微课的教学内容比较少，但是教学资源相对丰富，所要传授的知识点也比较集中。微课没有复杂的课程体系，和众多的教学目标与对象，它主要是根据特定的人群传递特定的知识内容。因此深受教师的喜爱，它能实现教学与现代技术的糅合运用，从而使学习不再受场所和时间的限制，翻转课堂教学模式，真正做到以学生为主。
一、高职会计教学现状
1.高职学生学习特点。通常来说，进入高职院校的学生，学习成绩多半都不太理想，因此，学生在学习上很容易缺乏自信心，没有强烈的学习兴趣与学习欲望，并且学习效率也较为低下，自我控制能力差。在课堂上也会过于依赖教师的随堂讲解，课堂参与性较低，学习的主动性与学习思考能力都很缺乏。课下时，也不会花过多的时间去温习学过的知识。
2.高职会计教学现状。
2.1会计基础课程理论性太强。高职会计基础理论课程的理论性通常都比较强，虽然可以在教学时结合实例来做讲解，但是学生毕竟没有直接接触过企业，难以将实例真正消化掉。课堂教学过于抽向，晦涩难懂，学生很难将所学知识应用到实际工作中，而且在面临考试时，通常是通过背下理论知识来应付考试。
2.2教师是课堂的主体。学生的学习成绩与学习能力往往参差不齐，但是为了顾全教学进度，教师很难兼顾到全体学生，教学成果如何，学生是否全部接收到知识，经常会被忽略。会计教学的任务量比较繁重，且教学时间短，教师通常会将教学重点放在讲解知识上，没有激发出学生的学习主动性与思维创造性。课堂上，教师通常是教学的主体，学生则处于被动吸收知识的状态，参与到学习和实践中的积极性和热情度较低。
2.3教学内容滞后。到目前为止，会计软件早已有别于传统意义上的财务软件，目前的会计软件所涵盖的范围更加广泛，涉及到的方方面面也更多，如包含有财务、销售、采购生产制造和质量监控等多种业务的EPP软件，其知识覆盖面相当广。但是在目前很多的高职会计教学中，如会计电算化实训教学这一课程，由于课时和师资原因，教师通常会将过多精力放在财务部分的知识和应用上，比起企业的实际应用，学校教授的教学内容落后程度甚至高达五年。这种实训教学，难以将ERP软件的核心管理思想透彻的体现出来，最终使高职院校走出来的学生难以达到与企业的用人要求和标准。
二、基于翻转课堂的微课程在高职会计教学中的应用
1.翻转课堂教学模式。
1.1教学课堂的翻转。翻转课堂的运用，使得教师可以不需占用课堂时间讲授信息，这些信息多半是学生在课后通过电子书、看视频讲座，或是在网上与其他学生进行交流等方式来独自完成学习。而课堂上的时间则用于学生的作业解答、小组讨论、知识点应用、师生之间更深入的交流、项目实践等上面。课堂教学成为了学生巩固与探究知识的地方，这在一定程度上可促进课堂教学的有效性。目前的高职会计教学课堂普遍是任务重，但是课时却相当较少，基于此，如何在有限的时间内最大限度的发挥出教学效果，提升课堂教学有效性，是高职会计专业教师所面临的一大难题。通过翻转课堂这一教学模式，在课前就完成知识点的学习，从而能节约教师的不少上课时间，教学形式自然就变得更丰富了，且学生也不会觉得枯燥无味，进而提升教学效果。
1.2师生角色的翻转。在传统教学中，通常是教师单方面的讲解、传授知识，并布置作业让学生课后完成，教师是课堂的主体，学生则处于被动接收知识的状态。而翻转课堂这一教学模式的出现，极大颠覆了这种传统教学模式。翻转课堂这种新型教学模式主要是通过重新调整课堂内外的时间，并将学习的决定权移交给学生，学生真正成为课堂和学习的主体，教师则成为教学过程中的引领者与协助者，引导学生学习与吸收知识。会计教学中，传统课堂教学模式很大程度上约束了学生自我表达的思想，教师为了顾全教学进度，很难兼顾到全部学生，学生自身能力与成绩又存在很大的差异，学习能力和成绩差若是不主动学习，就会直接导致学习的恶性循环。翻转课堂的应用，使学生成为主体，教师的角色得到转变，更多的是一种帮助者的协助，不再是充满说教味的姿态，学生自然更容易接受。不过相应的，教师身份的转变，也对教师提出了更高的要求，同时也需要教师具有更强的能力去掌握课堂的应变力。
1.3教学资源的翻转。翻转课堂的教学资源中，微视频是其中非常重要的组成部分，随着科技的发展与信息化的快速进程，微视频可通过各种移动终端设备随时进行观看和记笔记，操作简单便捷。资源量也非常丰富，学生不用像在课堂上听课般担心遗漏，即便遗忘了某部分知识点，也可随时回看资源，极大程度上激发了学生的学习热情。会计知识的理论性较强，不便于记忆，且内容多，任务重，仅靠一次课堂听课难以将全部知识点记下，因此就需要不断的复习巩固。而微视频的内容虽然“微小”，但是涵盖范围广，还涵盖了会计实践的内容，避免了枯燥的纯理论知识学习，让学生能以更感性的姿态学习会计理论知识，这无疑是对教学效果的有效提升。
2.微课教学视频的设计。在微视频教学中，微视频是教学的核心，这就要求教师具备较好的现代多媒体运用技術以及较高的视频制作水准，精心设计情境教学，从而制作出图文并茂、声像俱佳的微视频，以吸引学生的注意力。在制作微课的过程中，需注意这几个问题：
关键词：微课程 翻转课堂 高职会计教学 应用
微课，是一种全新的教学形式，它主要是指根据新课程标准以及教学实践要求，将视频作为载体，将教师在课堂内外的教学过程中，以某个知识点或者教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。微课之所以被称呼为“微课”，主要是因为微课教学时间比较短暂， 且微课的教学内容比较少，但是教学资源相对丰富，所要传授的知识点也比较集中。微课没有复杂的课程体系，和众多的教学目标与对象，它主要是根据特定的人群传递特定的知识内容。因此深受教师的喜爱，它能实现教学与现代技术的糅合运用，从而使学习不再受场所和时间的限制，翻转课堂教学模式，真正做到以学生为主。
一、高职会计教学现状
1.高职学生学习特点。通常来说，进入高职院校的学生，学习成绩多半都不太理想，因此，学生在学习上很容易缺乏自信心，没有强烈的学习兴趣与学习欲望，并且学习效率也较为低下，自我控制能力差。在课堂上也会过于依赖教师的随堂讲解，课堂参与性较低，学习的主动性与学习思考能力都很缺乏。课下时，也不会花过多的时间去温习学过的知识。
2.高职会计教学现状。
2.1会计基础课程理论性太强。高职会计基础理论课程的理论性通常都比较强，虽然可以在教学时结合实例来做讲解，但是学生毕竟没有直接接触过企业，难以将实例真正消化掉。课堂教学过于抽向，晦涩难懂，学生很难将所学知识应用到实际工作中，而且在面临考试时，通常是通过背下理论知识来应付考试。
2.2教师是课堂的主体。学生的学习成绩与学习能力往往参差不齐，但是为了顾全教学进度，教师很难兼顾到全体学生，教学成果如何，学生是否全部接收到知识，经常会被忽略。会计教学的任务量比较繁重，且教学时间短，教师通常会将教学重点放在讲解知识上，没有激发出学生的学习主动性与思维创造性。课堂上，教师通常是教学的主体，学生则处于被动吸收知识的状态，参与到学习和实践中的积极性和热情度较低。
2.3教学内容滞后。到目前为止，会计软件早已有别于传统意义上的财务软件，目前的会计软件所涵盖的范围更加广泛，涉及到的方方面面也更多，如包含有财务、销售、采购生产制造和质量监控等多种业务的EPP软件，其知识覆盖面相当广。但是在目前很多的高职会计教学中，如会计电算化实训教学这一课程，由于课时和师资原因，教师通常会将过多精力放在财务部分的知识和应用上，比起企业的实际应用，学校教授的教学内容落后程度甚至高达五年。这种实训教学，难以将ERP软件的核心管理思想透彻的体现出来，最终使高职院校走出来的学生难以达到与企业的用人要求和标准。
二、基于翻转课堂的微课程在高职会计教学中的应用
1.翻转课堂教学模式。
1.1教学课堂的翻转。翻转课堂的运用，使得教师可以不需占用课堂时间讲授信息，这些信息多半是学生在课后通过电子书、看视频讲座，或是在网上与其他学生进行交流等方式来独自完成学习。而课堂上的时间则用于学生的作业解答、小组讨论、知识点应用、师生之间更深入的交流、项目实践等上面。课堂教学成为了学生巩固与探究知识的地方，这在一定程度上可促进课堂教学的有效性。目前的高职会计教学课堂普遍是任务重，但是课时却相当较少，基于此，如何在有限的时间内最大限度的发挥出教学效果，提升课堂教学有效性，是高职会计专业教师所面临的一大难题。通过翻转课堂这一教学模式，在课前就完成知识点的学习，从而能节约教师的不少上课时间，教学形式自然就变得更丰富了，且学生也不会觉得枯燥无味，进而提升教学效果。
1.2师生角色的翻转。在传统教学中，通常是教师单方面的讲解、传授知识，并布置作业让学生课后完成，教师是课堂的主体，学生则处于被动接收知识的状态。而翻转课堂这一教学模式的出现，极大颠覆了这种传统教学模式。翻转课堂这种新型教学模式主要是通过重新调整课堂内外的时间，并将学习的决定权移交给学生，学生真正成为课堂和学习的主体，教师则成为教学过程中的引领者与协助者，引导学生学习与吸收知识。会计教学中，传统课堂教学模式很大程度上约束了学生自我表达的思想，教师为了顾全教学进度，很难兼顾到全部学生，学生自身能力与成绩又存在很大的差异，学习能力和成绩差若是不主动学习，就会直接导致学习的恶性循环。翻转课堂的应用，使学生成为主体，教师的角色得到转变，更多的是一种帮助者的协助，不再是充满说教味的姿态，学生自然更容易接受。不过相应的，教师身份的转变，也对教师提出了更高的要求，同时也需要教师具有更强的能力去掌握课堂的应变力。
1.3教学资源的翻转。翻转课堂的教学资源中，微视频是其中非常重要的组成部分，随着科技的发展与信息化的快速进程，微视频可通过各种移动终端设备随时进行观看和记笔记，操作简单便捷。资源量也非常丰富，学生不用像在课堂上听课般担心遗漏，即便遗忘了某部分知识点，也可随时回看资源，极大程度上激发了学生的学习热情。会计知识的理论性较强，不便于记忆，且内容多，任务重，仅靠一次课堂听课难以将全部知识点记下，因此就需要不断的复习巩固。而微视频的内容虽然“微小”，但是涵盖范围广，还涵盖了会计实践的内容，避免了枯燥的纯理论知识学习，让学生能以更感性的姿态学习会计理论知识，这无疑是对教学效果的有效提升。
2.微课教学视频的设计。在微视频教学中，微视频是教学的核心，这就要求教师具备较好的现代多媒体运用技術以及较高的视频制作水准，精心设计情境教学，从而制作出图文并茂、声像俱佳的微视频，以吸引学生的注意力。在制作微课的过程中，需注意这几个问题：