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摘 要：高素质技能人才的培养是我国职业教育的目标，这一目标的实现有助于解决学校人才培养和企业需求脱节的状况。为了实现这一目标，必要改变传统的专业课程体系，构建基于职业能力的物流管理专业课程体系。新的课程体系建立，是在分析职业岗位和职业能力的基础上，通过构建新的理论课程体系和实践课程体系，同时对这两个课程体系进行新的实施手段和评价方式，借此实现我国职业教育的改革目标。
关键词：职业教育 职业能力 课程体系
课程体系构建在职业教育的人才培养和专业建设上都有着重要的作用，职业教育需要有一套适合自身特点的课程体系。职业院校物流管理专业培养的是具备一定思想政治素质、职业素质、人文科学素质和身体心理素质，同时具备一定的知识目标和能力目標的人才。
一、物流管理行业职业能力分析
通过调查50家物流企业，通用能力、职业技术能力和职业技术方向能力占据企业要求的前三名。其中通用能力包括职业道德和创新、计算机、英语、沟通交际等，职业技术能力包括采购、仓储配送、运输调度、单证处理、物流营销、供应链管理等，职业技术方向能力包括第三方物流专项、制造业物流专项、商贸流通物流专项和国际物流专项等。
1.“三维一体”职业能力层次分解。培养学生的职业能力，需要构建“基础能力和方向能力相结合”的课程体系。该课程体系需要分担在6个学期进行。其中，第1、2学期通过计算机、英语和沟通交际能力的培养，提升学生的职业基础能力；第3、4学期通过采购、仓储、运输、营销等能力的培养，提升学生的职业技术能力；第5学期通过第三方物流、制造业物流、商贸物流等能力的培养，提升学生的职业方向技术能力；第6学期进行顶岗实习，培养学生的生产实践能力。
2.职业岗位与职业能力分析。通过对于合作企业和毕业生的调查，将企业需要的职业能力和学校的课程设置进行分类汇总，情况表1：
二、基于职业能力的物流管理课程体系构建
通过上述分析，人才的培养需要通过“订单驱动+个性发展”工学结合的人才培养模式来实现。同时，需要构建新的理论课程体系和实践课程体系，以此来实现物流职业能力的培养。
1.构建理论课程体系。
理论课程体系的构建，以“必需和够用”为基本原则，分为素质培养课程和专业训练课程两大部分。其中素质培养课程包括基本素质课程、专业素质选修课程和个性化特长课，专业训练课程包括专业课和订单培养课程。通过理论课程体系的培养，实现职业院校的“订单驱动+个性发展”的人才培养模式，培养适合企业岗位需求的人才。
2.构建递进式实践教学体系。依据“2.5+0.5”的实践教学安排，通过专业认知实训、岗前综合实训和顶岗实习三个层次来构建层进式实践教学体系。将学生课程学习与岗位训练相结合，实现课程学习中可以实践岗位技能，岗位技能实施中可以巩固专业知识的良性互动。在第二学期开展专业认知实习；第三学期开展采购实训、仓储实训和配送实训；第四学期开展专业综合实训和订单企业集中实习；第五学期开展综合模拟实训、专业体验和营销实训；第六学期开展企业顶岗实习。
三、课程的实施与评价
1.理论课程的实施与评价。理论知识以必需、够用为原则，专业课教学注重对岗位能力的培养，教师要以企业从业者的角度来审视课程教学，让学生在技能训练中学习，在学习中进行技能训练，使得学生具有学习的热情和主动性。课程体系改革后，纯粹的理论课程已经很少了，取而代之的是理论和实践相结合的课程内容安排，这样在课程考试的时候，就需要增加实践考核的内容。实践考核以学生的技能考核为主，以学生的作品或者实际操作过程为考核的依据。
2.实践课程的实施与评价。物流管理专业经过多年的实践探索，开展了多种形式的校企合作。利用社会资源充实办学实力，丰富办学模式，提升办学质量。校内的实践课程，充分利用教学软件和实训室的功能，真正做到知识和技能的统一。校外实践主要通过以下两种方式开展：第一种方式是在企业建立校外实训基地。通过和企业的深度合作、筛选和磋商，选择一些有规模，有能力，也愿意和学校合作的企业建立校外实训基地，这样专业的生产性实训和顶岗实习都可以在合作企业完成，达到双赢的局面。第二种合作方式是从企业聘请兼职教师，承担一定的理论教学和实践教学指导任务，同时。
四、结语
职业院校要想实现高素质技能人才的培养目标，基于职业能力的课程体系构建是关键。通过新的课程体系构建，学生在学校的学习不在局限于知识的学习，而是素质和技能的同步培养。这样学生在步入工作岗位的那一刻，变具备了企业所需要的知识和技能，真正做到了学校和企业的无缝对接。因此，在新的理念的指导下，高职院校需要重视这种课程体系的构建，并在实践中坚持执行。
参考文献：
[1]陈宇.以岗位需求带动广西物流专业高职课程体系建设的思考[J].2011，（11）：40-42.
[2]王贵斌，靳荣利，高 芳. 国际物流岗位群分析及高职物流管理课程体系构建[J]. 2012，（17）：17-24.
[3]庞世俊. 美、英、德、澳四国综合职业能力内涵的比较[J]. 职业技术教育.2010（2）.
[4]郑晓梅. 论高等职业教育课程目标的价值取向[J]. 职业技术教育. 2013（19）.
[5]欧阳河.职业教育基本问题初探[J]. 中国职业技术教育.2014（12）.
作者简介：卫玉成（1982—），男，河南邓州人。讲师。主要从事物流管理的教学研究。
※基金项目：杨凌职业技术学院人文社科类研究基金项目，项目名称：“互联网+物流”的背景下物流管理专业课程体系和教学内容的改革研究，项目编号：GJ1524.
关键词：职业教育 职业能力 课程体系
课程体系构建在职业教育的人才培养和专业建设上都有着重要的作用，职业教育需要有一套适合自身特点的课程体系。职业院校物流管理专业培养的是具备一定思想政治素质、职业素质、人文科学素质和身体心理素质，同时具备一定的知识目标和能力目標的人才。
一、物流管理行业职业能力分析
通过调查50家物流企业，通用能力、职业技术能力和职业技术方向能力占据企业要求的前三名。其中通用能力包括职业道德和创新、计算机、英语、沟通交际等，职业技术能力包括采购、仓储配送、运输调度、单证处理、物流营销、供应链管理等，职业技术方向能力包括第三方物流专项、制造业物流专项、商贸流通物流专项和国际物流专项等。
1.“三维一体”职业能力层次分解。培养学生的职业能力，需要构建“基础能力和方向能力相结合”的课程体系。该课程体系需要分担在6个学期进行。其中，第1、2学期通过计算机、英语和沟通交际能力的培养，提升学生的职业基础能力；第3、4学期通过采购、仓储、运输、营销等能力的培养，提升学生的职业技术能力；第5学期通过第三方物流、制造业物流、商贸物流等能力的培养，提升学生的职业方向技术能力；第6学期进行顶岗实习，培养学生的生产实践能力。
2.职业岗位与职业能力分析。通过对于合作企业和毕业生的调查，将企业需要的职业能力和学校的课程设置进行分类汇总，情况表1：
二、基于职业能力的物流管理课程体系构建
通过上述分析，人才的培养需要通过“订单驱动+个性发展”工学结合的人才培养模式来实现。同时，需要构建新的理论课程体系和实践课程体系，以此来实现物流职业能力的培养。
1.构建理论课程体系。
理论课程体系的构建，以“必需和够用”为基本原则，分为素质培养课程和专业训练课程两大部分。其中素质培养课程包括基本素质课程、专业素质选修课程和个性化特长课，专业训练课程包括专业课和订单培养课程。通过理论课程体系的培养，实现职业院校的“订单驱动+个性发展”的人才培养模式，培养适合企业岗位需求的人才。
2.构建递进式实践教学体系。依据“2.5+0.5”的实践教学安排，通过专业认知实训、岗前综合实训和顶岗实习三个层次来构建层进式实践教学体系。将学生课程学习与岗位训练相结合，实现课程学习中可以实践岗位技能，岗位技能实施中可以巩固专业知识的良性互动。在第二学期开展专业认知实习；第三学期开展采购实训、仓储实训和配送实训；第四学期开展专业综合实训和订单企业集中实习；第五学期开展综合模拟实训、专业体验和营销实训；第六学期开展企业顶岗实习。
三、课程的实施与评价
1.理论课程的实施与评价。理论知识以必需、够用为原则，专业课教学注重对岗位能力的培养，教师要以企业从业者的角度来审视课程教学，让学生在技能训练中学习，在学习中进行技能训练，使得学生具有学习的热情和主动性。课程体系改革后，纯粹的理论课程已经很少了，取而代之的是理论和实践相结合的课程内容安排，这样在课程考试的时候，就需要增加实践考核的内容。实践考核以学生的技能考核为主，以学生的作品或者实际操作过程为考核的依据。
2.实践课程的实施与评价。物流管理专业经过多年的实践探索，开展了多种形式的校企合作。利用社会资源充实办学实力，丰富办学模式，提升办学质量。校内的实践课程，充分利用教学软件和实训室的功能，真正做到知识和技能的统一。校外实践主要通过以下两种方式开展：第一种方式是在企业建立校外实训基地。通过和企业的深度合作、筛选和磋商，选择一些有规模，有能力，也愿意和学校合作的企业建立校外实训基地，这样专业的生产性实训和顶岗实习都可以在合作企业完成，达到双赢的局面。第二种合作方式是从企业聘请兼职教师，承担一定的理论教学和实践教学指导任务，同时。
四、结语
职业院校要想实现高素质技能人才的培养目标，基于职业能力的课程体系构建是关键。通过新的课程体系构建，学生在学校的学习不在局限于知识的学习，而是素质和技能的同步培养。这样学生在步入工作岗位的那一刻，变具备了企业所需要的知识和技能，真正做到了学校和企业的无缝对接。因此，在新的理念的指导下，高职院校需要重视这种课程体系的构建，并在实践中坚持执行。
参考文献：
[1]陈宇.以岗位需求带动广西物流专业高职课程体系建设的思考[J].2011，（11）：40-42.
[2]王贵斌，靳荣利，高 芳. 国际物流岗位群分析及高职物流管理课程体系构建[J]. 2012，（17）：17-24.
[3]庞世俊. 美、英、德、澳四国综合职业能力内涵的比较[J]. 职业技术教育.2010（2）.
[4]郑晓梅. 论高等职业教育课程目标的价值取向[J]. 职业技术教育. 2013（19）.
[5]欧阳河.职业教育基本问题初探[J]. 中国职业技术教育.2014（12）.
作者简介：卫玉成（1982—），男，河南邓州人。讲师。主要从事物流管理的教学研究。
※基金项目：杨凌职业技术学院人文社科类研究基金项目，项目名称：“互联网+物流”的背景下物流管理专业课程体系和教学内容的改革研究，项目编号：GJ1524.