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一、当前问题教学中存在的问题
教学中只是一味的培养学生解决问题的意识，往往忽视了问题本身的价值所在.比如，如何通过问题开拓学生的思维广度，培养学生的发散性思维能力；如何通过问题来获取学生学习情况的准确回馈信息；如何通过一系列有层次的问题，使学生对比较复杂的问题有全面而又深刻的理解.这些方面在问题教学的过程中却研究得不够，在问题教学上出了一些偏差.
二、问题教学法在高中物理教学中的应用
问题教学法在课堂中应用时，所提问题的品质决定了学生思维的品质.在教学过程中，提问不在多少，而在于问题的品质优劣.问题教学过程中，问题的类型颇多，我以为以下几种类型的问题是值得我们重视的.
1.发现型问题
发现型问题就是借助于物理情景，让学生自己发现问题、挖掘条件，构建出合理的物理模型，因而有助于激发起学生创造的动力.
图1例1 分子直径的估测
“估测油菜籽的直径”这样一个来源于真实的生活中的问题情景，立即引起了学生的兴趣，激发起他们探究的问题的热情.笔者准备了一小方盒油菜籽，让学生尝试估测油菜籽的直径.
许多学生提出了自己的测量方案：
方案1：把50粒菜籽紧密排成一排，用刻度尺量其长度，再求直径；
方案2：用量筒量出适量粒菜籽的体积，点出菜籽的颗数，先求出一粒菜籽的体积，再求出菜籽的直径；
方案3：用量筒量出一定体积（V）的菜籽，把菜籽紧密地平摊成一层菜籽的矩形，再利用刻度测出其面积（S），最后由d=V/S算出菜籽的厚度，即菜籽的直径.
课堂上，分组让学生用自己的方案进行测量.结果马上出现了问题.
方案1：由于油菜籽太小，且极易滚动，因此排成一列非常困难.
方案2：由于油菜籽太小，点出油菜籽个数，也颇费周折.
方案3：是一个比较成功的方案，操作也很方便，所以很快得到了测量的结果.
通过这一模拟实验，再提出如何估测分子直径这个问题时，对估测分子直径的教学就变得水到渠成.
2．迁移型问题
迁移型问题就是在已学知识的基础上，将原有知识的研究方法迁移到对新知识的研究之上.在设计迁移时，教师要对学生已有的知识以及将要学习的知识有充分的理解和研究.
例2 在“电势、电势差和电势能”的教学过程中，不是直接介绍电势、电势差等概念，而是先回顾重力、重力势能的含义，重温重力势能以及重力势能变化与重力做功的关系.在此基础上从而通过类比引导学生去理解电势、电势差和电势能的物理意义.由此，教师提出了一下问题.
（1）物体在地球上受重力的原因？
（2）从能量的角度来看，物体在重力场中具有什么能量呢？
（3）功是能量转化的量度，那么是什么力做功来改变重力势能的呢？
提出这些问题之后，马上我们可以联想到，重力场与电场都属于场的范畴，电场是否也具有重力场的特点，遵守重力场的一些规律呢？
通过学生的讨论研究，提出关于电场的有关问题：
（1）要研究电场还需要犹如哪些物理概念？电势、电势差和电势能.
（2）电场中的电势、电势差是如何定义的，又跟高度，高度差之间有哪些联系？高度与电势相对应，高度差与电势差相对应.
（3）电势能的变化又用什么力做功来量度？电场力做功来量度电势能的变化，电场力做多少正功，电势能就减少多少；电场力做多少负功，电势能就增加多少.
能将熟悉的重力做功的内容与方法迁移到电场中，从而发现和解决问题，这已然是非常的成功了.
3．创新型问题
所谓创新型问题就是提出一种方案，让学生进一步的改进和完善方案，通常是问你还能怎样做？你还能做得更好吗？通过创新型的问题可以学生思维的发散性.使学生不再只是满足解决了问题，而是更注重问题解决的多样性和优质性.
图2例3 火车以速度v1向前行驶.司机忽然发现，在前方同一轨道上距车为s处有另一辆火车，它沿相同的方向以较小的速度v2作匀速运动，于是他立即使车作匀减速运动，加速度大小为a，要使两车不致相撞，则a应满足的关系式为.
解析：这道题一般思路是运用计算法分析.当两车速度相等时，两车没有相撞，以后再也不会相撞，前车减速的时间为t，则 t=(v1-v2)a,s1=(v1+v2)t2,s2=v2t.s1-s2=(v1-v2)t2=(v1-v2)22a(v1-v2)22s.
图3提问：你还有更好的方法解决这一问题吗？学生可以将计算法转化为速度—时间图象法，作出两车运动的速度—时间图象如图3所示，由图象可知：在两图象相交前与时间轴所围面积之差即图中阴影部分小于s时，两车不会相撞.即(v1-v2)22a(v1-v2)22s
图象法与纯计算的方法得出的结论是一样的，但显然是简便得多了.
教学中只是一味的培养学生解决问题的意识，往往忽视了问题本身的价值所在.比如，如何通过问题开拓学生的思维广度，培养学生的发散性思维能力；如何通过问题来获取学生学习情况的准确回馈信息；如何通过一系列有层次的问题，使学生对比较复杂的问题有全面而又深刻的理解.这些方面在问题教学的过程中却研究得不够，在问题教学上出了一些偏差.
二、问题教学法在高中物理教学中的应用
问题教学法在课堂中应用时，所提问题的品质决定了学生思维的品质.在教学过程中，提问不在多少，而在于问题的品质优劣.问题教学过程中，问题的类型颇多，我以为以下几种类型的问题是值得我们重视的.
1.发现型问题
发现型问题就是借助于物理情景，让学生自己发现问题、挖掘条件，构建出合理的物理模型，因而有助于激发起学生创造的动力.
图1例1 分子直径的估测
“估测油菜籽的直径”这样一个来源于真实的生活中的问题情景，立即引起了学生的兴趣，激发起他们探究的问题的热情.笔者准备了一小方盒油菜籽，让学生尝试估测油菜籽的直径.
许多学生提出了自己的测量方案：
方案1：把50粒菜籽紧密排成一排，用刻度尺量其长度，再求直径；
方案2：用量筒量出适量粒菜籽的体积，点出菜籽的颗数，先求出一粒菜籽的体积，再求出菜籽的直径；
方案3：用量筒量出一定体积（V）的菜籽，把菜籽紧密地平摊成一层菜籽的矩形，再利用刻度测出其面积（S），最后由d=V/S算出菜籽的厚度，即菜籽的直径.
课堂上，分组让学生用自己的方案进行测量.结果马上出现了问题.
方案1：由于油菜籽太小，且极易滚动，因此排成一列非常困难.
方案2：由于油菜籽太小，点出油菜籽个数，也颇费周折.
方案3：是一个比较成功的方案，操作也很方便，所以很快得到了测量的结果.
通过这一模拟实验，再提出如何估测分子直径这个问题时，对估测分子直径的教学就变得水到渠成.
2．迁移型问题
迁移型问题就是在已学知识的基础上，将原有知识的研究方法迁移到对新知识的研究之上.在设计迁移时，教师要对学生已有的知识以及将要学习的知识有充分的理解和研究.
例2 在“电势、电势差和电势能”的教学过程中，不是直接介绍电势、电势差等概念，而是先回顾重力、重力势能的含义，重温重力势能以及重力势能变化与重力做功的关系.在此基础上从而通过类比引导学生去理解电势、电势差和电势能的物理意义.由此，教师提出了一下问题.
（1）物体在地球上受重力的原因？
（2）从能量的角度来看，物体在重力场中具有什么能量呢？
（3）功是能量转化的量度，那么是什么力做功来改变重力势能的呢？
提出这些问题之后，马上我们可以联想到，重力场与电场都属于场的范畴，电场是否也具有重力场的特点，遵守重力场的一些规律呢？
通过学生的讨论研究，提出关于电场的有关问题：
（1）要研究电场还需要犹如哪些物理概念？电势、电势差和电势能.
（2）电场中的电势、电势差是如何定义的，又跟高度，高度差之间有哪些联系？高度与电势相对应，高度差与电势差相对应.
（3）电势能的变化又用什么力做功来量度？电场力做功来量度电势能的变化，电场力做多少正功，电势能就减少多少；电场力做多少负功，电势能就增加多少.
能将熟悉的重力做功的内容与方法迁移到电场中，从而发现和解决问题，这已然是非常的成功了.
3．创新型问题
所谓创新型问题就是提出一种方案，让学生进一步的改进和完善方案，通常是问你还能怎样做？你还能做得更好吗？通过创新型的问题可以学生思维的发散性.使学生不再只是满足解决了问题，而是更注重问题解决的多样性和优质性.
图2例3 火车以速度v1向前行驶.司机忽然发现，在前方同一轨道上距车为s处有另一辆火车，它沿相同的方向以较小的速度v2作匀速运动，于是他立即使车作匀减速运动，加速度大小为a，要使两车不致相撞，则a应满足的关系式为.
解析：这道题一般思路是运用计算法分析.当两车速度相等时，两车没有相撞，以后再也不会相撞，前车减速的时间为t，则 t=(v1-v2)a,s1=(v1+v2)t2,s2=v2t.s1-s2=(v1-v2)t2=(v1-v2)22a(v1-v2)22s.
图3提问：你还有更好的方法解决这一问题吗？学生可以将计算法转化为速度—时间图象法，作出两车运动的速度—时间图象如图3所示，由图象可知：在两图象相交前与时间轴所围面积之差即图中阴影部分小于s时，两车不会相撞.即(v1-v2)22a(v1-v2)22s
图象法与纯计算的方法得出的结论是一样的，但显然是简便得多了.