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课堂教学是学校整个教学工作的关键环节，也是教师工作的核心，自从17世纪夸美纽斯创立班级授课制的几百年来，课堂教学就成为学校教育教学工作的前沿和主渠道，其质量的好坏直接关系到教学质量的高低，关系到学生的发展和人才的培养问题.
一、注重对学生数学学习过程及学习能力的评价
学生数学学习的过程是一个动态的过程，是随着学生年龄的增长、数学知识与技能的逐步积累及思维水平的提高而不断变化和发展的.如果能让学生了解自己的学习历程，看到自己的进步，会使他们感受到取得进步的喜悦，增强学习信心，激发学习动力.在评价学生数学学习过程中，主要应考察学生参与数学活动的程度、自信心、与同伴合作交流的意识和情感.同时，也要重视考察学生的数学思维过程、独立思考的习惯及数学思维的发展水平等方面.如，能否主动参与数学学习活动，是否有学好数学的自信心，敢于面对遇到的困难;是否乐意与同伴进行交流与合作，是否认识到自己在群体中的作用;能否独立思考问题，并尝试从不同角度去思考问题.在对数学思维过程的评价时，教师可以从平时观察了解学生思维的合理性、灵活性、深刻性以及批判性等方面去考察，考察能否正确地使用数学语言，有条理地表达自己的观点，是否有反思的意识，总结学习经验与寻找差距等等.教师应让学生建立数学学习的成长记录，记录自己在学习过程中的情况和成长历程.在记录中可以记录自己最满意的一次作业;特有的解题方法;印象最深的学习体验;单元知识总结;已经解决的问题的方案和过程;提出新的问题;自我评价和他人评价;探究性活动报告或数学小论文等等.记录材料可由学生自己选择，材料要真实，并可以以更好、更新的材料代替原来的相关材料.要引导学生适时反思自己的成长情况，使学生比较全面地了解自己的学习过程，感受到自己是在不断地进步与成长，这有利于培养学生的自信心与学习热情.对学生数学学习能力的评价，主要是侧重评价学生发现问题、解决问题的能力.体现在学生能否结合具体问题情景发现并提出数学问题;能否尝试从不同角度分析和解决问题，能否体会到与他人合作解决问题的重要性;能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式进行表达;能否尝试解释结果的合理性;能否回顾和分析解决问题的过程，获得解题经验.
二、定性评价与定量评价相结合
以往对学生数学学习的评价，多采用书面测验来进行，呈现的评价结果也采用定理评价—百分制或等级制.这种方式可以使学生了解自己已经掌握了什么，哪些地方还没有达到学段目标.教师要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次.教师要充分意识到“分数排名榜”，只是给一小部分学生注入学习动力，同时留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧，这对学生的成长是很不利的.教师要注意通过课堂提问、观察、谈话、作业分析、活动报告等方式，及时了解学生的学习状况，可将学生的自我评价、学生互评、家长评价等结合起来，在适当的时候采用定性评价的方式鼓励学生.定性评价可采用评语的形式，及时充分地肯定学生的进步和发展，更多地关注学生获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生进一步发展.
三、评价主体要避免单一，力求多元
长期以来，高中数学课堂教学评价成为教研人员和教学管理人员的专利.新的课堂教学评价体系，应该克服这一现象，努力做到评价主体多元.如果是教育政策、法规的落实评价，当然要以教育督导和行政人员为评价主体;如果是落实科研项目，力求科研转化为教学生产力，应以教研人员评价为主.但是，如果要起到诊断、指导、管理、激励的功效，则必须充分调动教师和学生乃至家长的评价积极性.教师自评是一种教学的自我反思，教师互评是教学研究的重要形式，学生对课堂教学进行常态评价，更能反馈出学生的要求.从某种意义上说，学生是课堂教学的主人，是教师工作的上帝，他们最有发言权，他们的评价更切合实际.有条件的学校，通过培训，引导家长评价，使学校与家庭密切配合，也不失为一种好方法.努力实现评价主体多元化，更会使课堂教学评价具有全面性、科学性、客观性、有效性.
四、评价过程要力求动态发展
课堂教学的评价过程，是评价思想的体现过程，是评价标准的对应过程，是评价方案的操作过程，是评价效果的实现过程.这个过程不是静止的场面，而是动态的流程;不是不变的格式，而是发展的过程.评价对象的千差万别，评价目的和功能的各有侧重，评价手段的各有千秋，要求评价者因人而异.时代的不断发展，知识的不断更新，要求教育尤其是课堂教学应具有鲜明的时代特征，这样高中数学课堂教学评价也应该因时而异.因此，评价的过程，就是不断调整、不断完善、不断发展的过程.这就要求广大的教育工作者要站在时代的高度，遵循教育规律，高瞻远瞩，审时度势，努力使高中数学课堂教学评价合时、合宜，从而以评价促教改，让教改促效益，以求得教育目标的达成.
一、注重对学生数学学习过程及学习能力的评价
学生数学学习的过程是一个动态的过程，是随着学生年龄的增长、数学知识与技能的逐步积累及思维水平的提高而不断变化和发展的.如果能让学生了解自己的学习历程，看到自己的进步，会使他们感受到取得进步的喜悦，增强学习信心，激发学习动力.在评价学生数学学习过程中，主要应考察学生参与数学活动的程度、自信心、与同伴合作交流的意识和情感.同时，也要重视考察学生的数学思维过程、独立思考的习惯及数学思维的发展水平等方面.如，能否主动参与数学学习活动，是否有学好数学的自信心，敢于面对遇到的困难;是否乐意与同伴进行交流与合作，是否认识到自己在群体中的作用;能否独立思考问题，并尝试从不同角度去思考问题.在对数学思维过程的评价时，教师可以从平时观察了解学生思维的合理性、灵活性、深刻性以及批判性等方面去考察，考察能否正确地使用数学语言，有条理地表达自己的观点，是否有反思的意识，总结学习经验与寻找差距等等.教师应让学生建立数学学习的成长记录，记录自己在学习过程中的情况和成长历程.在记录中可以记录自己最满意的一次作业;特有的解题方法;印象最深的学习体验;单元知识总结;已经解决的问题的方案和过程;提出新的问题;自我评价和他人评价;探究性活动报告或数学小论文等等.记录材料可由学生自己选择，材料要真实，并可以以更好、更新的材料代替原来的相关材料.要引导学生适时反思自己的成长情况，使学生比较全面地了解自己的学习过程，感受到自己是在不断地进步与成长，这有利于培养学生的自信心与学习热情.对学生数学学习能力的评价，主要是侧重评价学生发现问题、解决问题的能力.体现在学生能否结合具体问题情景发现并提出数学问题;能否尝试从不同角度分析和解决问题，能否体会到与他人合作解决问题的重要性;能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式进行表达;能否尝试解释结果的合理性;能否回顾和分析解决问题的过程，获得解题经验.
二、定性评价与定量评价相结合
以往对学生数学学习的评价，多采用书面测验来进行，呈现的评价结果也采用定理评价—百分制或等级制.这种方式可以使学生了解自己已经掌握了什么，哪些地方还没有达到学段目标.教师要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次.教师要充分意识到“分数排名榜”，只是给一小部分学生注入学习动力，同时留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧，这对学生的成长是很不利的.教师要注意通过课堂提问、观察、谈话、作业分析、活动报告等方式，及时了解学生的学习状况，可将学生的自我评价、学生互评、家长评价等结合起来，在适当的时候采用定性评价的方式鼓励学生.定性评价可采用评语的形式，及时充分地肯定学生的进步和发展，更多地关注学生获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生进一步发展.
三、评价主体要避免单一，力求多元
长期以来，高中数学课堂教学评价成为教研人员和教学管理人员的专利.新的课堂教学评价体系，应该克服这一现象，努力做到评价主体多元.如果是教育政策、法规的落实评价，当然要以教育督导和行政人员为评价主体;如果是落实科研项目，力求科研转化为教学生产力，应以教研人员评价为主.但是，如果要起到诊断、指导、管理、激励的功效，则必须充分调动教师和学生乃至家长的评价积极性.教师自评是一种教学的自我反思，教师互评是教学研究的重要形式，学生对课堂教学进行常态评价，更能反馈出学生的要求.从某种意义上说，学生是课堂教学的主人，是教师工作的上帝，他们最有发言权，他们的评价更切合实际.有条件的学校，通过培训，引导家长评价，使学校与家庭密切配合，也不失为一种好方法.努力实现评价主体多元化，更会使课堂教学评价具有全面性、科学性、客观性、有效性.
四、评价过程要力求动态发展
课堂教学的评价过程，是评价思想的体现过程，是评价标准的对应过程，是评价方案的操作过程，是评价效果的实现过程.这个过程不是静止的场面，而是动态的流程;不是不变的格式，而是发展的过程.评价对象的千差万别，评价目的和功能的各有侧重，评价手段的各有千秋，要求评价者因人而异.时代的不断发展，知识的不断更新，要求教育尤其是课堂教学应具有鲜明的时代特征，这样高中数学课堂教学评价也应该因时而异.因此，评价的过程，就是不断调整、不断完善、不断发展的过程.这就要求广大的教育工作者要站在时代的高度，遵循教育规律，高瞻远瞩，审时度势，努力使高中数学课堂教学评价合时、合宜，从而以评价促教改，让教改促效益，以求得教育目标的达成.