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【摘要】新课改的逐步深入和新高考模式的到来使高中英语听力教学得到了师生的普遍重视，但是教学中仍存在一些问题，而多模态听力教学有助于问题的解决。本文结合教学实践从听前精选多模态资源、听中设计多模态练习、听后开展多模态活动三个环节，探讨了如何在多模态视域下进行高中英语听力教学。
【关键词】多模态;高中英语;听力教学
【作者简介】陈佳，女，常熟市浒浦高级中学，本科。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“英语学习活动观视阈下提高学生听力水平的行动研究”（批准号：C-b/2020/02/45）的阶段性研究成果。
随着新课改的逐步深入，广大高中英语教师对于听力教学的重视程度已经有所提高。新高考模式的到来，使得听力部分的占比在高考英语中进一步提升，其重要性也得以凸显。在现实教学情境中，听力教学得到了师生的普遍重视，听力训练的频度明显增强，但是高中英语听力教学仍然存在一些问题亟需解决。
改善听力技能的有效途径之一，就是利用计算机网络等资源，在语言课堂内外给学习者提供大量的音频、视频等多模态材料，让学习者尽可能多地接触不同的真实材料（张丽明，2020）。Domínguez Romero 和 Maíz Arévalo 研究了多模态在听力教学中的作用，发现多模态模式更能促进学生对听力材料的理解（曹颖，2020）。
一、多模态教学的概念
“多模态教学”是指运用听觉、视觉、触觉等多种感知，融声、光、电为一体，通过语言、图像、声音、动作、神态、表情等不同符号和教学用具、多媒体等各种媒介，充分调动学生的多模态认知，实施交际能力培养的教学（田玉霞，2020）。多模态教学方式主张多种感官并用，教师可以根据多模态教学设计思路，把内容重新解码和编码，使抽象难懂的教学内容生动化，通过可视化的图表、图像、视频、游戏、虚拟场景和角色扮演等多模态教学手段，给学生以全方位多感官充盈的体验，激发学生多层次的联想，提升学生的多元识读能力（戴慧敏，2020）。因此在高中英语听力教学中，教师要关注情境的创设，运用多种模态调动学生积极主动的多感官体验。
二、多模态听力教学原则
1.综合性与情境性相结合。所谓“多模态”强调感官的多样性，但是多样并不代表杂乱，而是意味着学生要综合运用多种感官处理综合性任务。所以多模态听力教学不主张单一的专项听力训练，而是教师为学生设置一个相对真实的情境，让学生在真实语境中提出问题、分析问题、解决问题。
2.主体性与主导性相结合。新课程改革背景下，高中英语教学更加注重学生核心素养的发展，所以教师要及时转变观念，认识到学生在学习活动中的主体性，一切教学设计要以学生的学为最终导向，教师在学生学习活动中发挥自身主导作用，引导学生在不同的学习活动中积极调动自己的感官，进行多模态听力学习。
3.预设性与生成性相结合。教师的主导性要求教学具有预设性，必要的教学设计、活动流程、方法指导，能够给予学生一定的学习方向，但是预设要把握尺寸，不能约束得太紧，预设的一个重要目的也是为了学生更好地生成，项目式学习、情境式体验、多任务的处理，如果能够进行恰如其分的预设，学生的生成一定会非常精彩。
三、多模态视域下高中英语听力教学模式
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，现代信息技术为英语教学提供了多模态手段、平台和空间，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域的发展和进步，营造多模态教学环境，培养学生对多模态语篇的识读能力，以适应时代的发展。
笔者通过平时的教学实践和多次参与视听公开课的观摩学习，认为可以从以下几方面来开展多模态高中英语听力教学：听前精选多模态素材以激活背景、激发兴趣，听中设计多模态练习以帮助理解、促进内化，听后开展多模态活动以巩固新知、实现迁移。
1.听前精选多模态素材：激活背景、激发兴趣。在传统的听力教学下，素材来源较为单一，绝大多数是按照高考英语听力测试编制的模拟试题进行较为枯燥的解题训练，脱离学生的实际生活，无法激发学生的学习兴趣，学生对听力及听力教学逐渐产生畏惧心理。多模态视域下的听力教学要求教师精心挑选语言、图片、音频、视频、表情、动作等多模态资源，进行组合创造，合理创设情境，以激活与话题相关的背景知识，激发学生的学习兴趣，自然导入主题。
在笔者最近观摩的一节视听公开课上，授课教师所采用的材料选自VOA主题关于自拍的一则新闻。上课伊始，教师面带微笑掏出手机，一边在手机上操作，一边自言自语道：“Let me open my We-chat. Here is my moments. I check my moments several times a day. Now I’ll turn on the camera.”说着转身和学生一起对准摄像头，并说道：“let’s say ‘Cheese’ together.” 手机和显示屏相连，教师的每一步操作都清晰地展示给学生。伴随着师生一声欢快的“Cheese！”，一張师生自拍合影出现在屏幕上。教师随即问道：“What are we doing？”学生异口同声说道：“We are taking selfies！” 教师将真实的生活情境搬进了课堂，通过语言、图像、动作、表情等多种模态，丰富了师生的课堂交互模式，将学生的听觉、视觉、动觉多种感官有效调动了起来，一下子激发起学生的学习兴趣和主动探索新知的欲望，并自然而然地导入本堂课要谈论的主题。
接着，教师通过图片模态展示了一些名人的自拍照以及教师自己和奥巴马的合影。显然照片是经过ps处理过的，由此引出了photoshop等editing software，以及美图秀秀等applications。看似不经意的语言、图片和文字，实则都是教师精心挑选和设计的，有效激活了学生关于自拍的背景知识，同时又巧妙地进行了词汇梳理，为之后听力中出现的editing software、application等词汇的理解作好了铺垫。 教师也可以选取正规渠道的音频或视频，如新闻播报、学术讲座、TED演讲、影视作品等，这些材料都是在真实的语境下展开的，具有语速适中、词汇量大、口音纯正等特点，多模态材料的选择能够给课堂注入活力，有助于提高学生在实际生活中的英语听力能力。
2.听中设计多模态练习：帮助理解、促进内化。传统英语教学背景下，听力教学模式单一，大部分教师出于高考应试的考虑，仍采用“教师放音频——学生做选择—师生校对答案”的模式进行听力教学，学生基本只能根据听觉模态理解所听到的内容，单向被动地接收信息，知识得不到很好的内化。而多模态视域下的听力教学，要求教师调动起学生的多种感官参与听力学习，在具体任务情境中获得听力能力的提升，从而取得素养的发展。新课标也明确指出，在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的。因此，在设计听力技能训练时，可以创设丰富多样的语言情境，通过任务驱动使得学生在沉浸式多模态的体验活动中提升综合语言技能，发展英语学科核心素养。
學生的学与教师的教应融为一体，教师的教应该服务于学生的学，所以教师在进行听力教学设计时，要以学生的真实学情为基础设置促进学生能力提升的学习活动。比如笔者经常采用时事热点新闻作为听力素材，设计Be a good listener、Be a good reporter、Be a good commentator三个阶段不同层次的练习。通过调动多种感官，让学生在听、说、读、看、写的活动中进行听力练习，使不同能力层次的学生均获得提高和发展。第一阶段：Be a good listener。该阶段，教师播放精心挑选的音频或去掉字幕的视频材料，通过听力选择、判断、信息匹配、填空、问答等不同的练习，让学生对于听力材料的大意和细节信息获得初步的理解。第二阶段：Be a good reporter。教师再次播放音频或去掉字幕的视频，指导学生采用速记的方式记下所听到的关键词，接着根据关键词和上一阶段练习中理解的信息进行新闻播报。学生进行播报时，教师呈现提前准备的图片或去掉字幕的视频加以辅助。此阶段，教师将单一的听力训练和说的技能训练巧妙结合，通过文字、符号、图片、语言等多种模态调动学生多种感官，进一步加深学生对于听力材料的理解。而学生的新闻播报对于其他学生而言又是一次听力练习的机会。第三阶段：Be a good commentator。教师创设情境，学生进行角色扮演，以小组的形式，一人扮演主持人，其余扮演评论员。主持人对于新闻事件进行描述，评论员对此发表自己的看法。这样的角色扮演过程中，充分调动起学生的听觉、视觉、动觉和思维模态，有助于促进学生对新闻的理解和知识的内化。
3.听后开展多模态活动：巩固新知、实现迁移。听后缺乏巩固训练，是传统听力训练一个很大的问题，对学生思维的锻炼比较有限，无法对所学知识进行迁移创新，因此听力教学的效果不佳。任何学习活动都不能缺少总结反思的过程，优质的总结反思能够促使下一次学习活动进入一个更加高效、更加深入的层级。所以听力训练结束之后，教师需要进一步引导学生开展多模态活动，让学生得以在新的情境中实现多感官交互使用，从而有效地巩固听力训练中所获得的新知识，并实现知识的迁移创新。
教师可以指导学生开展不同层次的听后训练活动。从基础等级来看，要重视学生日常的积累，关照学生做好听力笔记，标注重点词汇，对部分重点词句进行摘抄积累，同时要多诵读，做好梳理总结的工作。从中度等级来看，听力更多是一种信息的输入，有输入必然有输出，而输出就要进行内部的加工，所以在听力训练结束后，可以让学生围绕听力素材的主题，通过写作表达自己的看法，在巩固课堂知识的同时，锻炼思维能力。从高度层级来看，根据新课标中选择性必修课程对课外视听活动的要求，教师要引导学生将课内学习与课外学习有机结合，确保每周的课外视听活动不少于40分钟。教师可以指导学生搜集与听力课主题相关的听力资料进行学习，并在下一节课对所听内容进行交流演讲或者组织辩论。这一模态活动可调动多种感官，让学生在新情境的多任务处理中实现对知识的迁移，提升思维品质和自主学习能力，促进听力技能在内的语言运用能力的提升。
四、结语
在开展多模态高中英语听力教学时，老师要科学地运用多模态教学模式，发挥老师的主导作用，通过有效创设情境、设计综合性教学活动，引导学生积极主动地参与到多模态听力教学中来，切实提高学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养。
参考文献：
[1]张丽明.文本视听多模态在听力理解中的作用[J].西安外国语大学学报，2020（4）：73-76.
[2]曹颖.多模态视域下英语听力教学的实证研究[J].北极光，2020 （1）：166-167.
[3]田玉霞.多模态视域下英语专业听力教学的有效构建[J].湖北开放职业学院学报，2020（11）：176-177.
[4]戴慧敏.多模态英语听说教学活动的设计与实施[J].中小学英语教学与研究，2020（3）：41-47.
[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】多模态;高中英语;听力教学
【作者简介】陈佳，女，常熟市浒浦高级中学，本科。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“英语学习活动观视阈下提高学生听力水平的行动研究”（批准号：C-b/2020/02/45）的阶段性研究成果。
随着新课改的逐步深入，广大高中英语教师对于听力教学的重视程度已经有所提高。新高考模式的到来，使得听力部分的占比在高考英语中进一步提升，其重要性也得以凸显。在现实教学情境中，听力教学得到了师生的普遍重视，听力训练的频度明显增强，但是高中英语听力教学仍然存在一些问题亟需解决。
改善听力技能的有效途径之一，就是利用计算机网络等资源，在语言课堂内外给学习者提供大量的音频、视频等多模态材料，让学习者尽可能多地接触不同的真实材料（张丽明，2020）。Domínguez Romero 和 Maíz Arévalo 研究了多模态在听力教学中的作用，发现多模态模式更能促进学生对听力材料的理解（曹颖，2020）。
一、多模态教学的概念
“多模态教学”是指运用听觉、视觉、触觉等多种感知，融声、光、电为一体，通过语言、图像、声音、动作、神态、表情等不同符号和教学用具、多媒体等各种媒介，充分调动学生的多模态认知，实施交际能力培养的教学（田玉霞，2020）。多模态教学方式主张多种感官并用，教师可以根据多模态教学设计思路，把内容重新解码和编码，使抽象难懂的教学内容生动化，通过可视化的图表、图像、视频、游戏、虚拟场景和角色扮演等多模态教学手段，给学生以全方位多感官充盈的体验，激发学生多层次的联想，提升学生的多元识读能力（戴慧敏，2020）。因此在高中英语听力教学中，教师要关注情境的创设，运用多种模态调动学生积极主动的多感官体验。
二、多模态听力教学原则
1.综合性与情境性相结合。所谓“多模态”强调感官的多样性，但是多样并不代表杂乱，而是意味着学生要综合运用多种感官处理综合性任务。所以多模态听力教学不主张单一的专项听力训练，而是教师为学生设置一个相对真实的情境，让学生在真实语境中提出问题、分析问题、解决问题。
2.主体性与主导性相结合。新课程改革背景下，高中英语教学更加注重学生核心素养的发展，所以教师要及时转变观念，认识到学生在学习活动中的主体性，一切教学设计要以学生的学为最终导向，教师在学生学习活动中发挥自身主导作用，引导学生在不同的学习活动中积极调动自己的感官，进行多模态听力学习。
3.预设性与生成性相结合。教师的主导性要求教学具有预设性，必要的教学设计、活动流程、方法指导，能够给予学生一定的学习方向，但是预设要把握尺寸，不能约束得太紧，预设的一个重要目的也是为了学生更好地生成，项目式学习、情境式体验、多任务的处理，如果能够进行恰如其分的预设，学生的生成一定会非常精彩。
三、多模态视域下高中英语听力教学模式
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，现代信息技术为英语教学提供了多模态手段、平台和空间，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域的发展和进步，营造多模态教学环境，培养学生对多模态语篇的识读能力，以适应时代的发展。
笔者通过平时的教学实践和多次参与视听公开课的观摩学习，认为可以从以下几方面来开展多模态高中英语听力教学：听前精选多模态素材以激活背景、激发兴趣，听中设计多模态练习以帮助理解、促进内化，听后开展多模态活动以巩固新知、实现迁移。
1.听前精选多模态素材：激活背景、激发兴趣。在传统的听力教学下，素材来源较为单一，绝大多数是按照高考英语听力测试编制的模拟试题进行较为枯燥的解题训练，脱离学生的实际生活，无法激发学生的学习兴趣，学生对听力及听力教学逐渐产生畏惧心理。多模态视域下的听力教学要求教师精心挑选语言、图片、音频、视频、表情、动作等多模态资源，进行组合创造，合理创设情境，以激活与话题相关的背景知识，激发学生的学习兴趣，自然导入主题。
在笔者最近观摩的一节视听公开课上，授课教师所采用的材料选自VOA主题关于自拍的一则新闻。上课伊始，教师面带微笑掏出手机，一边在手机上操作，一边自言自语道：“Let me open my We-chat. Here is my moments. I check my moments several times a day. Now I’ll turn on the camera.”说着转身和学生一起对准摄像头，并说道：“let’s say ‘Cheese’ together.” 手机和显示屏相连，教师的每一步操作都清晰地展示给学生。伴随着师生一声欢快的“Cheese！”，一張师生自拍合影出现在屏幕上。教师随即问道：“What are we doing？”学生异口同声说道：“We are taking selfies！” 教师将真实的生活情境搬进了课堂，通过语言、图像、动作、表情等多种模态，丰富了师生的课堂交互模式，将学生的听觉、视觉、动觉多种感官有效调动了起来，一下子激发起学生的学习兴趣和主动探索新知的欲望，并自然而然地导入本堂课要谈论的主题。
接着，教师通过图片模态展示了一些名人的自拍照以及教师自己和奥巴马的合影。显然照片是经过ps处理过的，由此引出了photoshop等editing software，以及美图秀秀等applications。看似不经意的语言、图片和文字，实则都是教师精心挑选和设计的，有效激活了学生关于自拍的背景知识，同时又巧妙地进行了词汇梳理，为之后听力中出现的editing software、application等词汇的理解作好了铺垫。 教师也可以选取正规渠道的音频或视频，如新闻播报、学术讲座、TED演讲、影视作品等，这些材料都是在真实的语境下展开的，具有语速适中、词汇量大、口音纯正等特点，多模态材料的选择能够给课堂注入活力，有助于提高学生在实际生活中的英语听力能力。
2.听中设计多模态练习：帮助理解、促进内化。传统英语教学背景下，听力教学模式单一，大部分教师出于高考应试的考虑，仍采用“教师放音频——学生做选择—师生校对答案”的模式进行听力教学，学生基本只能根据听觉模态理解所听到的内容，单向被动地接收信息，知识得不到很好的内化。而多模态视域下的听力教学，要求教师调动起学生的多种感官参与听力学习，在具体任务情境中获得听力能力的提升，从而取得素养的发展。新课标也明确指出，在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的。因此，在设计听力技能训练时，可以创设丰富多样的语言情境，通过任务驱动使得学生在沉浸式多模态的体验活动中提升综合语言技能，发展英语学科核心素养。
學生的学与教师的教应融为一体，教师的教应该服务于学生的学，所以教师在进行听力教学设计时，要以学生的真实学情为基础设置促进学生能力提升的学习活动。比如笔者经常采用时事热点新闻作为听力素材，设计Be a good listener、Be a good reporter、Be a good commentator三个阶段不同层次的练习。通过调动多种感官，让学生在听、说、读、看、写的活动中进行听力练习，使不同能力层次的学生均获得提高和发展。第一阶段：Be a good listener。该阶段，教师播放精心挑选的音频或去掉字幕的视频材料，通过听力选择、判断、信息匹配、填空、问答等不同的练习，让学生对于听力材料的大意和细节信息获得初步的理解。第二阶段：Be a good reporter。教师再次播放音频或去掉字幕的视频，指导学生采用速记的方式记下所听到的关键词，接着根据关键词和上一阶段练习中理解的信息进行新闻播报。学生进行播报时，教师呈现提前准备的图片或去掉字幕的视频加以辅助。此阶段，教师将单一的听力训练和说的技能训练巧妙结合，通过文字、符号、图片、语言等多种模态调动学生多种感官，进一步加深学生对于听力材料的理解。而学生的新闻播报对于其他学生而言又是一次听力练习的机会。第三阶段：Be a good commentator。教师创设情境，学生进行角色扮演，以小组的形式，一人扮演主持人，其余扮演评论员。主持人对于新闻事件进行描述，评论员对此发表自己的看法。这样的角色扮演过程中，充分调动起学生的听觉、视觉、动觉和思维模态，有助于促进学生对新闻的理解和知识的内化。
3.听后开展多模态活动：巩固新知、实现迁移。听后缺乏巩固训练，是传统听力训练一个很大的问题，对学生思维的锻炼比较有限，无法对所学知识进行迁移创新，因此听力教学的效果不佳。任何学习活动都不能缺少总结反思的过程，优质的总结反思能够促使下一次学习活动进入一个更加高效、更加深入的层级。所以听力训练结束之后，教师需要进一步引导学生开展多模态活动，让学生得以在新的情境中实现多感官交互使用，从而有效地巩固听力训练中所获得的新知识，并实现知识的迁移创新。
教师可以指导学生开展不同层次的听后训练活动。从基础等级来看，要重视学生日常的积累，关照学生做好听力笔记，标注重点词汇，对部分重点词句进行摘抄积累，同时要多诵读，做好梳理总结的工作。从中度等级来看，听力更多是一种信息的输入，有输入必然有输出，而输出就要进行内部的加工，所以在听力训练结束后，可以让学生围绕听力素材的主题，通过写作表达自己的看法，在巩固课堂知识的同时，锻炼思维能力。从高度层级来看，根据新课标中选择性必修课程对课外视听活动的要求，教师要引导学生将课内学习与课外学习有机结合，确保每周的课外视听活动不少于40分钟。教师可以指导学生搜集与听力课主题相关的听力资料进行学习，并在下一节课对所听内容进行交流演讲或者组织辩论。这一模态活动可调动多种感官，让学生在新情境的多任务处理中实现对知识的迁移，提升思维品质和自主学习能力，促进听力技能在内的语言运用能力的提升。
四、结语
在开展多模态高中英语听力教学时，老师要科学地运用多模态教学模式，发挥老师的主导作用，通过有效创设情境、设计综合性教学活动，引导学生积极主动地参与到多模态听力教学中来，切实提高学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养。
参考文献：
[1]张丽明.文本视听多模态在听力理解中的作用[J].西安外国语大学学报，2020（4）：73-76.
[2]曹颖.多模态视域下英语听力教学的实证研究[J].北极光，2020 （1）：166-167.
[3]田玉霞.多模态视域下英语专业听力教学的有效构建[J].湖北开放职业学院学报，2020（11）：176-177.
[4]戴慧敏.多模态英语听说教学活动的设计与实施[J].中小学英语教学与研究，2020（3）：41-47.
[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.