信息技术课注重上机操作和实践，知识性和技术性较强。中学信息技术课主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，因此，在信息技术课教学中，教师应改变传统的以“教”为主的教学模式，引导学生主动探究，自主学习。下面，笔者根据自己的经验，谈谈信息技术课堂教学中实施有效探究教学的一些具体操作方法。
　　一、分层教学，养成自主能力
　　在教学前，教师应对班级学生情况进行调查摸底，了解学生掌握信息技术基础知识和技能的程度以及对信息技术课的学习兴趣和态度等。调查可以采用问卷调查、课堂访谈、查阅学生成绩档案、询问班主任等方法进行。
　　在此基础上，根据班级特点实施分层教学。在微机室上课时，教师要根据其座位特点组建6—8人左右的学习小组，小组的建立应采用“组内异质、组间同质、自愿组合”相结合的原则。在组建学习小组时，我一般会采用竞聘的方法，选出一些操作能力高又具备一定管理能力和热爱帮助同学的学生担任小组长。分层教学不仅需要学生进行分层学习，教师的教学内容、教学方法和教学任务都得根据学生信息技术水平进行分层。
　　例如，在教学《幻灯片制作》一课时，我所教的十个班级中，有四个班的学生在这一内容上有一定的基础，其他六个班中很多学生根本不会。于是针对这个情况，我采用不同的教学方法。对于有一定基础的，我不再重复讲解他们已经学过的幻灯片知识，而是直接采用综合性的探究式学习方式，以科技创新为主题，通过自主学习并尝试制作一份电子报刊。其时，我通过展示、讲解一两个以前学生做的优秀作品案例，让学生做到心中有数。当然，在制作过程中他们会遇到新问题，如模板的制作，这时我并不急于帮助他们解决，而是利用他们的求知欲，先让他们通过网络寻求帮助，或者在学生之间进行互助。如果还不能解决，我再给他们讲解。这样，通过问题引导他们进行自主学习，学生的学习兴趣自然得到了激发。对于其他班的学生，我也进行了分层，已经学过幻灯片制作的学生直接进入电子报刊的制作，电脑不受教师控制，而其他学生则必须听教师讲解如何制作幻灯片，如文字图片的插入，动画的设置以及幻灯片的处理和播放等。同时，我还把能力强的学生分到各小组当“小老师”，帮助、辅导其他学生学习。
　　通过这样的分层教学，不仅让学生的自主学习能力得到了极大提高，而且增进了同学之间的友谊。
　　二、情境教学，激发学习兴趣
　　探究教学理论认为，探究学习的首要前提就是要有一个集中学生注意力的焦点，最好是一个能够引起学生惊异的时间或者现象，使其开始学习就怀有探究的欲望。因此，我们在进行信息技术课教学时，一开始就要根据教学内容，巧妙地创设教学情境，使学生产生强烈的好奇心和探究欲。
　　例如，在教学Photoshop时，向学生展示教师自己或往届学生的优秀作品，利用图文并茂的精美画面，刺激学生的感官，让学生产生想自己动手操作的欲望。又如，在进行Excel教学时，我没有让学生看课本，而是先把自己制作的一些表格展示给学生，表格里罗列的是学生的考试成绩，我当场轻松地计算总数，排出成绩榜单。学生看到这么简单就能快速获得统计结果，都很好奇，这时就可以在学生急切的期盼中开始知识的传授与探求了。
　　三、伙伴教学，培养互助精神
　　伙伴教学指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法。采用伙伴教学法的目的是促进学生互教互学，带动全体学生提高学习成绩，同时培养学生相互学习的意识和合作互动的精神。
　　学生存在个体差异是不可避免的事实，学生在学习信息技术课时所表现出来的差异，主要是由学生的学习条件、理解能力和动手操作能力等方面的差异而造成的。只要给予他们适当的帮助，再提供一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课规定的基本目标与要求。但是，由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面差异性，想要在目前班级容量大、教学设施尚不完善、采取班级制教学形式的条件下达到课程的全部要求是有相当大的难度的，因为一个教师很难同时兼顾到所有需要帮助的学生。而要解决这个问题，学生本身就是一种很好的资源。中学信息技术课程探究教学实践表明，充分借助信息技术学习好的学生来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，能促进全体学生的共同发展。
　　责任编辑　黄日暖