一、 语境涵泳，潜心会文，触摸文字的温度
　　在教学“撒”“抛”“倒”这些词语时，我引导同学们结合教材内容，反复品味，去感知词语所蕴含的情感，从“语言、行动、表情”等角度揣摩这些动词的表现方式。刚才所做的几个动作，其实都表示在“倒”，可书上为什么用了“撒”“抛”“倒”几个不同的词语呢？学生们反复读，有的边读边做动作，反复涵泳，最后学生领悟到盐巴不能堆积在一起，要平均分布，所以用“撒”更好些；还有的学生体会到“抛”的特别用力，仿佛抛出去的不仅仅是罪恶的鸦片，而是利用鸦片来侵略中国的可恨的侵略者。这样让学生准确地把握词语中所蕴含的冷暖，读着这些词语，同学们脑海里浮现出来的，是百姓把对侵略者的仇恨狠狠地“抛”进销烟池的一幅幅鲜活的画面。当词语成为鲜活的画面时，就被赋予了情感的温度。
　　要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言点燃学生情感的火花。在提炼中心句：“中国人民是不可欺侮的！”并进行朗读训练时，通过三次语境的创设，“让我们再次庄严地向全世界宣告——”；“让我们再次庄严地告诉每一个中国人——”；“同时也激励我们自己吧——”来引导学生反复涵泳。这样一来，这句话所表达的情感就以独特的意象进入学生的精神世界中。这样几个来回地读，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力。
　　二、 想象补白， 丰实文本，深化对文字的感悟
　　文本、作者的思想情感不仅可以通过字面来表达，也可以隐蔽于文字的“空白”处。有时，“空白”之处的情感甚至分外浓厚，是作者“言不及而情自生”的有意为之的妙笔，其目的就是构成一个巨大的“情感体验场”。语文教学就应抓住“言外之意”，不断充实文本。教学课文第5自然段时，教师引导学生把目光集中在两个数字上：“23天”“二百多万斤”，意味着什么呢？想到了些什么？在你眼前仿佛变成了什么样的画面？如果不是卷进了咆哮的大海，那么它们变成了什么？学生将平时书中、影视作品中的经验与文本反映的经验进行同构，丰富的想象使文本更加具体化、形象化、立体化，学生更感悟出文本的文化、思想和情感。让文字仿佛镜头在学生的眼前渐渐拉近、定格，又切换、跳跃……这两个触目惊心的数字，在学生心中变成了一座座鸦片堆成的小山；变成了一个个身强力壮的小伙子，一瞬间变得骨瘦如柴的画面。在这样的心境下读文，怎能不“言由心生”？当教师沉痛地叙述：“而在这之前，如果不禁烟，在这之后，又会有多少个二百多万斤源源不断地运到中国，像魔爪般掠夺着中国的财富，像毒蛇般吞噬着中国人的身体和灵魂。”……教室里安静极了，义愤填膺的学生握紧小拳头，眼里喷射出的是每一个中国人的怒火！那是每一个“不可欺侮”的中国人的愤怒！
　　这样的课堂上，学生舒展地联想，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。这一过程把词语由静止的语言符号变成一个灵动的世界，词语只有与精神同构了，心灵才能获得持久的生命活力。
　　（作者单位：连云港市东海县和平路小学）