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【摘要】小学语文教学中不可或缺的教学内容是阅读教学，也是小学语文教学中的重点。提高小学语文阅读教学有效性，这将加强小学生的语言知识和语言技能的发展。但是，就目前的情况而言，小学语文课程的阅读教学存在着无用功的教学情况。本文首先分析了当前小学语文阅读教学中存在的问题，并针对问题的根源提出了针对性的对策，希望能为未来小学语文教学发展提出自己的看法。
【关键词】语文教学；阅读教學；有效性
一、前言
由于阅读教学在小学语文学习中非常重要，中国小学语文教师和教育专家专注于阅读教学研究。在研究中，我们试图分析和找到有效的教学方法，以促进和改善阅读教学的实施。在国家培训计划的帮助下，小学语文教师甚至农村小学语文教师的实际阅读能力得到了很大提高。以上都为中国小学语文阅读教学的质量提升做出了努力和贡献，但从小学语文阅读教学的实际情况来看，还有许多不可避免的问题，以下将进行深入的分析，希望给各位教师和专家带来一定的借鉴意义。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学目标设定问题
分析小学语文教学目标存在的问题，主要问题包括以下几点。
首先，为了反映教学的“情感态度”和“价值观”，许多语文教师注重培养学生的爱国主义，逻辑思维和团队精神。然而，教师设置的许多教学目标过于宽泛，概念相对模糊，难以让学生理解。
其次，一些教师没有深入研究教材，教学目标不明确。对于阅读教学的实践过程，很容易看出教师不了解教材或教学内容的重难点不明确。例如，新课程标准要求四年级的学生具备基本的阅读技能。然而，默读能力对学生的要求是全部都要学会还是允许部分学生不会的情况，教师就需要深入分析。
第三，教学过程不能以教学目标为中心。就具体阅读教学实践过程而言，很容易忽视原有的设计目标，导致许多教师不围绕教学目标进行教学。就长期教学过程而言，教学经验和教学能力的积累是客观发展的一部分。但是，在某些情况下，隐形中形成的许多教学习惯对教学活动和教学内容的实施产生了重大影响。
第四，忽略课文与单元之间的联系。在设定具体的教学目标时，教师通常忽略文本与单元内容之间的联系，只注重语文教材教学目标的设计，忽略了本单元的实际教学目标。
最后，每个课文的教学目标比较孤立，无法形成系统的认识。
（二）教学内容引导问题
首先是缺乏对教学内容的关注。教师对阅读内容和阅读范围的要求往往过高、过多，忽视了小学语文课程的重点，阻碍了教学能力的探索和提升。
其次，由于许多小学语文教师都遵循传统的教学理念，一些教师渴望寻求成功，并急于求成，希望为学生提供更多的教学内容，导致教学目标混乱。
最后，教师在阅读教学时，不能将教学内容融会贯通，导致学生学习内容缺乏整体性和系统性，学生普遍感到学习内容较多且繁杂，一定程度上降低了学生学习的热情。
（三）教学方法选择问题
分析教学方法主要有以下几点。许多小学语文教师采用传统的教学方法，过分关注语文基础知识的教学，忽视了教学方法的运用。同时，忽视学生智力水平的差异，没有针对学生的心理特点和年龄特征进行有针对性的教育，教学质量没有明显提高。此外，影响教学效果的因素还包括学生的阅读兴趣和自信心，但许多教师忽视了学生自信心的培养，制约了教学质量的提高。其次，多媒体教学设备的使用不当。在一些好的地方，多媒体教学已成为常态，但随着教学氛围和学生的兴趣，忽视学习过程，学生在阅读文章时缺乏独立思考，他们的教学成果远远低于预期。
（四）教学评价问题
新课程的教学非常关注学生主体地位的确立，学生可以在阅读教学的课堂上充分发挥他们的理解和看法。教师需要有针对性地为学生提供必要的指导，学生课堂上自主探究的机会很多，但大多数教师在学习任务安排后就开始让学生分组完成讨论。然而，许多教师在学生学习过程中缺乏对学生的有针对性的指导和评价，他们对学生学习潜力的认识不足，这使得教学评价的作用不够突出。学生的学习缺乏必要的反馈，学生无法认识到自身学习的不足，无法针对性的进行改正。因此，教师应善于运用观察来发现学生学习过程中存在的问题，并及时提供指导，以提高学生的学习自信心。
三、提高小学语文阅读教学有效性的策略
（一）制定科学教学目标
首先，我们必须根据新课程标准的具体要求合理制定和规划教学目标。教学目标的制定需要考虑到学生的实际情况，考虑学生的心理状态，并将教学目标与学生的实际学习情况相结合。教学目标设定不应太高或太低。例如，教授部编人教版小学语文四年级《那片绿绿的爬山虎》一课时，教师应该设定具体的教学目标。如要求学生学习生字新词，有感情朗读课文，联系上下文理解含义（如图1）。
（二）确定科学教学内容
首先，有必要选择准确的教学内容，根据教学目标确定教学内容，在选择阅读文本内容时，有必要帮助学生理解文本的含义和意义。其中，利用人物形象的解读可以帮助学生理解文本内容的切入点。鉴于教学内容的创新，小学语文阅读教学是一个动态的发展过程。同时，注重阅读问题的层次化设计，加强对关键内容的分析和理解。其次，设置阅读情境，提高阅读教学的有效性，以满足学生学习的多样性，从而调动学生的学习热情和积极性，体验阅读的本质。首先可以设定情景，以情感人；实现师生互动，创造感动；知识学习无边界，利用情感教学。如在教授部编人教版小学语文四年级《长城》时，教师针对长城的高大坚固进行深入分析，询问学生其“高大坚固”在文章中体现在哪些方面？引导学生大胆发表看法，加强师生活动（如图2）。
（三）选择适当教学方式
首先，有必要根据小学语文阅读教学的要求确定具体的教学方法，并通过创造语境，引入情感，帮助学生在情感层面阅读文本，获取情感体验，使学生自然地融入教学环境之中。其次，要根据学生的实际学习情况选择教学方法。这要求教师根据小学生的审美发展实施教学结构的建设，帮助学生感受阅读，促进小学语文的审美资源，丰富学生的学习观念。最后，根据具体的教学环境和教学条件，灵活运用教学方法，小学语文教学活动具有动态发展的特点，有必要根据教学情况进行调整。例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，教师可以先介绍一下：在古代，由于交通非常不方便，朋友分别后很难再见面，朋友在分别时往往作诗词相赠。同时，为了表达彼此之间的深厚情意，这首诗被称为送别诗。然后教师播放音频、图片以及视频带领学生一起学习。这种教学方法可以带领学生进入与朋友分开的场景，并尽快融入学习情境（如图3）。
（四）合理运用教学评价
教学评估需要关注学生的个性化评估。教师需要对学生给予适当的指导，肯定学生的个性，引导学生走向正确的发展方向，不能打击学生的创造思维，从而提高教学评价的应用效果。同时，注重评价方法的多样化，注重学生的积极性和主体性的调动，增强学生自我评价或小组评价活动的作用。实现师生之间的有效沟通，发挥学生的主动性。
四、结语
在具体的研究过程中，笔者简单分析了教学过程，并针对教学中的具体问题进行了深入的探究。教师需要认识到小学语文阅读教学中存在的问题，通过正确解读文本内容，确定合适的阅读教学方法，优化和创新教学过程和教学环境，教学评估等教学措施，有助于提升小学语文课堂效率，有望从实践指导的角度提高小学语文阅读教学的有效性，为具体的教学实践提供良好的参考。
参考文献：
[1]唐芸.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2016（23）：77 80.
[2]章珊珊. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
【关键词】语文教学；阅读教學；有效性
一、前言
由于阅读教学在小学语文学习中非常重要，中国小学语文教师和教育专家专注于阅读教学研究。在研究中，我们试图分析和找到有效的教学方法，以促进和改善阅读教学的实施。在国家培训计划的帮助下，小学语文教师甚至农村小学语文教师的实际阅读能力得到了很大提高。以上都为中国小学语文阅读教学的质量提升做出了努力和贡献，但从小学语文阅读教学的实际情况来看，还有许多不可避免的问题，以下将进行深入的分析，希望给各位教师和专家带来一定的借鉴意义。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学目标设定问题
分析小学语文教学目标存在的问题，主要问题包括以下几点。
首先，为了反映教学的“情感态度”和“价值观”，许多语文教师注重培养学生的爱国主义，逻辑思维和团队精神。然而，教师设置的许多教学目标过于宽泛，概念相对模糊，难以让学生理解。
其次，一些教师没有深入研究教材，教学目标不明确。对于阅读教学的实践过程，很容易看出教师不了解教材或教学内容的重难点不明确。例如，新课程标准要求四年级的学生具备基本的阅读技能。然而，默读能力对学生的要求是全部都要学会还是允许部分学生不会的情况，教师就需要深入分析。
第三，教学过程不能以教学目标为中心。就具体阅读教学实践过程而言，很容易忽视原有的设计目标，导致许多教师不围绕教学目标进行教学。就长期教学过程而言，教学经验和教学能力的积累是客观发展的一部分。但是，在某些情况下，隐形中形成的许多教学习惯对教学活动和教学内容的实施产生了重大影响。
第四，忽略课文与单元之间的联系。在设定具体的教学目标时，教师通常忽略文本与单元内容之间的联系，只注重语文教材教学目标的设计，忽略了本单元的实际教学目标。
最后，每个课文的教学目标比较孤立，无法形成系统的认识。
（二）教学内容引导问题
首先是缺乏对教学内容的关注。教师对阅读内容和阅读范围的要求往往过高、过多，忽视了小学语文课程的重点，阻碍了教学能力的探索和提升。
其次，由于许多小学语文教师都遵循传统的教学理念，一些教师渴望寻求成功，并急于求成，希望为学生提供更多的教学内容，导致教学目标混乱。
最后，教师在阅读教学时，不能将教学内容融会贯通，导致学生学习内容缺乏整体性和系统性，学生普遍感到学习内容较多且繁杂，一定程度上降低了学生学习的热情。
（三）教学方法选择问题
分析教学方法主要有以下几点。许多小学语文教师采用传统的教学方法，过分关注语文基础知识的教学，忽视了教学方法的运用。同时，忽视学生智力水平的差异，没有针对学生的心理特点和年龄特征进行有针对性的教育，教学质量没有明显提高。此外，影响教学效果的因素还包括学生的阅读兴趣和自信心，但许多教师忽视了学生自信心的培养，制约了教学质量的提高。其次，多媒体教学设备的使用不当。在一些好的地方，多媒体教学已成为常态，但随着教学氛围和学生的兴趣，忽视学习过程，学生在阅读文章时缺乏独立思考，他们的教学成果远远低于预期。
（四）教学评价问题
新课程的教学非常关注学生主体地位的确立，学生可以在阅读教学的课堂上充分发挥他们的理解和看法。教师需要有针对性地为学生提供必要的指导，学生课堂上自主探究的机会很多，但大多数教师在学习任务安排后就开始让学生分组完成讨论。然而，许多教师在学生学习过程中缺乏对学生的有针对性的指导和评价，他们对学生学习潜力的认识不足，这使得教学评价的作用不够突出。学生的学习缺乏必要的反馈，学生无法认识到自身学习的不足，无法针对性的进行改正。因此，教师应善于运用观察来发现学生学习过程中存在的问题，并及时提供指导，以提高学生的学习自信心。
三、提高小学语文阅读教学有效性的策略
（一）制定科学教学目标
首先，我们必须根据新课程标准的具体要求合理制定和规划教学目标。教学目标的制定需要考虑到学生的实际情况，考虑学生的心理状态，并将教学目标与学生的实际学习情况相结合。教学目标设定不应太高或太低。例如，教授部编人教版小学语文四年级《那片绿绿的爬山虎》一课时，教师应该设定具体的教学目标。如要求学生学习生字新词，有感情朗读课文，联系上下文理解含义（如图1）。
（二）确定科学教学内容
首先，有必要选择准确的教学内容，根据教学目标确定教学内容，在选择阅读文本内容时，有必要帮助学生理解文本的含义和意义。其中，利用人物形象的解读可以帮助学生理解文本内容的切入点。鉴于教学内容的创新，小学语文阅读教学是一个动态的发展过程。同时，注重阅读问题的层次化设计，加强对关键内容的分析和理解。其次，设置阅读情境，提高阅读教学的有效性，以满足学生学习的多样性，从而调动学生的学习热情和积极性，体验阅读的本质。首先可以设定情景，以情感人；实现师生互动，创造感动；知识学习无边界，利用情感教学。如在教授部编人教版小学语文四年级《长城》时，教师针对长城的高大坚固进行深入分析，询问学生其“高大坚固”在文章中体现在哪些方面？引导学生大胆发表看法，加强师生活动（如图2）。
（三）选择适当教学方式
首先，有必要根据小学语文阅读教学的要求确定具体的教学方法，并通过创造语境，引入情感，帮助学生在情感层面阅读文本，获取情感体验，使学生自然地融入教学环境之中。其次，要根据学生的实际学习情况选择教学方法。这要求教师根据小学生的审美发展实施教学结构的建设，帮助学生感受阅读，促进小学语文的审美资源，丰富学生的学习观念。最后，根据具体的教学环境和教学条件，灵活运用教学方法，小学语文教学活动具有动态发展的特点，有必要根据教学情况进行调整。例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，教师可以先介绍一下：在古代，由于交通非常不方便，朋友分别后很难再见面，朋友在分别时往往作诗词相赠。同时，为了表达彼此之间的深厚情意，这首诗被称为送别诗。然后教师播放音频、图片以及视频带领学生一起学习。这种教学方法可以带领学生进入与朋友分开的场景，并尽快融入学习情境（如图3）。
（四）合理运用教学评价
教学评估需要关注学生的个性化评估。教师需要对学生给予适当的指导，肯定学生的个性，引导学生走向正确的发展方向，不能打击学生的创造思维，从而提高教学评价的应用效果。同时，注重评价方法的多样化，注重学生的积极性和主体性的调动，增强学生自我评价或小组评价活动的作用。实现师生之间的有效沟通，发挥学生的主动性。
四、结语
在具体的研究过程中，笔者简单分析了教学过程，并针对教学中的具体问题进行了深入的探究。教师需要认识到小学语文阅读教学中存在的问题，通过正确解读文本内容，确定合适的阅读教学方法，优化和创新教学过程和教学环境，教学评估等教学措施，有助于提升小学语文课堂效率，有望从实践指导的角度提高小学语文阅读教学的有效性，为具体的教学实践提供良好的参考。
参考文献：
[1]唐芸.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2016（23）：77 80.
[2]章珊珊. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.