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现代社会的进步与发展，不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“教学学习是思维的过程，与其说教学是一种动作，不如说它更是一种思维。”教学思维过程指的是获取教学知识和解决教学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。发展幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各课活动的目标之一。《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在教学活动中如何培养幼儿的语言表达能力呢？教学思维过程指的是获取教学知识和解决教学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维发展，在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进了语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。
一、让幼儿敢说。
许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人或事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这是教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。
在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的马明蕊小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次她拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时她也会自己轻声地说说玩的过程。为了让她能更大胆地说，我就经常有意地靠近她，鼓励她去讲一讲，对她的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，她慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让她试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来她并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。
二、让幼儿可说。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才回有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验。
在每次教学活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。
如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”
三、让幼儿想说
丰富的生活内容与经验使幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿的主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的教学活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的教学活动中让孩子没根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，再说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。
四、让幼儿学说。
在应用题教学中，可以利用教具图标直观演示，训练学生应用教学语言叙述应用题的条件、问题，分析思路和解题过程。通过学生口头叙述解题思路，口头叙述教量关系式，这样，既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。要求学生逐步运用教学语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生教学语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。
五、让幼儿会说
语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的教活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。
一、让幼儿敢说。
许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人或事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这是教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。
在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的马明蕊小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次她拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时她也会自己轻声地说说玩的过程。为了让她能更大胆地说，我就经常有意地靠近她，鼓励她去讲一讲，对她的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，她慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让她试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来她并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。
二、让幼儿可说。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才回有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验。
在每次教学活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。
如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”
三、让幼儿想说
丰富的生活内容与经验使幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿的主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的教学活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的教学活动中让孩子没根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，再说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。
四、让幼儿学说。
在应用题教学中，可以利用教具图标直观演示，训练学生应用教学语言叙述应用题的条件、问题，分析思路和解题过程。通过学生口头叙述解题思路，口头叙述教量关系式，这样，既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。要求学生逐步运用教学语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生教学语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。
五、让幼儿会说
语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的教活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。