教育的发展离不开教育的生态环境。教育生态环境对教育的产生，存在和发展起着制约和控制作用。语言文化生态环境是教育生态环境的组成部分。影响着语言的使用与传播，语言教学作为民族教育的一部分受到语言文化生态环境的影响与制约，不同的语言文化生态环境对少数民族教育教学会产生不同的影响。
　　       少数民族地区对民族中学实行双语教学，在这种学校里汉语作为主流社会的通用语言有排挤学生本民族与（母语）学习与运用的倾向，应当通过甲类双语教育来保证少数民族学生能用本族语学习一定的科目。另一方面少数民族学生或汉族学生也可通过甲类双语教育去精通少数民族语言，此外，也可以选择一些已了解的学科知识与部分新的知识相融合，采用必修课、阅读课、视听课、活动课等上课的形式多方位的构建新的知识，这些举措在一定的程度上确保目前双语教学不影响其他学科教学目标的实现。
　　       要推进双语教学必定受到三方面条件的制约，一是教资，二是学生，三是教材。实行双语教学的一个最基本的前提是师资问题，教师素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件。老师除了用母语作为教学语言外还要具备汉语教学的能力、专业知识，必须具有充分的汉语语言水准。我们的学生通过老师用母语和汉语教学，获取有关知识进而提高汉语的听、说、读、写的能力。
　　       作为非汉语教师因汉语功底不深语言能力不强，用汉语教学的能力较弱而造成师生交流上有一定的难度，这就需要教师汉语知识的扩充和再学习。学习的方式方法多种多样的，如：可以参加学校开展的非汉语教师韩语培训，可以有针对性地所教科目有关的汉语书籍来读，还可以多跟汉族（汉语）教师交谈，不耻下问。双语教学主要是通过课堂教学来体现的，结合汉语进行的语言活动课是提高学生学习语言兴趣的一种手段，达到课堂双语教学的延伸，双语教学任重而道远不是一朝一夕就能达到效果，作为青年教师肩负重任，不可好高鹜远，在双语教学之路中踏踏实实走好每一步。
　　      教材的开发问题也是双语教学中的一个急需解决的问题，要根据各少数民族的语言文化环境的差异和民族的意愿编写不同程度的语言教材。
　　只有具备这三个基本的条件，才能更加顺利实施双语教学，本民族语水平越高对学习第二语言的帮助越大。对少数民族来说，本民族语的学习有助于第二语言即汉语的学习和掌握，
　　此外，双语教学能使学生在学习语言的同时提高他们获取知识，交流信息与表达思想的能力，它还有利于开发少数民族儿童的智力，一方面，双语教学可以通过传播母语使得民族的语言得以延续下来，同时，民族语言所承载的民族文化，传统等信息也得以在双语教学中传承下来。另一方面，双语教育有利于掌握主体民族语言从而更好地吸取接受主题文化等多元文化的优秀成果。