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分享阅读让孩子享受到阅读的乐趣，同时让孩子享受到老师和父母的爱。在分享阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，感觉轻松愉快。区角游戏作为一种人为创设自然情境下的幼儿游戏，它为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。如果将区角游戏与分享阅读有机地融合在一起，便于幼儿根据自己的需要选择不同的游戏材料进行探索，能有效地促进幼儿语言表达自信和语言表达能力的提高，是促进幼儿语言发展的有效途径。
一、 创设必要的环境，引发幼儿的表达兴趣
为幼儿创设一个必要、必需的阅读环境，让教师了解幼儿的阅读兴趣、阅读水平对激发幼儿的语言表达的积极性、自信心是十分重要的。
事例一：在娃娃家中，平时讲话较少的如如，在看到了教师摆放的自己的靠垫时，高兴地走过去说：这个是我的垫子，说着把垫子放放好，然后靠在上面，笑眯眯地看着书，还说：“真舒服，真舒服，你们看，我在看书了！”
教师结合分享阅读的课程在班级中开设了区角游戏：娃娃家。教师通过引导幼儿进行区角游戏，使幼儿有一个稳定、愉快的情绪来阅读图书，自由地享受阅读的乐趣，进而激发幼儿的语言表达兴趣与自信。教师通过为幼儿创设幼儿喜欢的阅读环境、适应的阅读氛围（提供幼儿自己从家里拿来的靠垫，使幼儿有一个温馨、安静、舒适的阅读环境和氛围），使幼儿的语言表达自信心和积极性得到了激发。
二、 尊重幼儿的阅读经验，激发幼儿的表达自信
教师根据幼儿的年龄特点为幼儿准备适当的读本，开设幼儿感兴趣的区角游戏并结合幼儿的已有阅读经验，让幼儿们介绍、讲述自带的图书，使幼儿的语言表达自信方面有充分的发展。
事例二：在图书屋里，翔翔看到老师放的书，于是他马上走到图书区里，拿下书翻开书的第一页，点着书说：“这是七星瓢虫，这是大老虎，这本书里画的都是动物，这本书老师教过的，我会讲的，我来讲给你们听吧！”洋洋也凑过来点着书说：“这个大老虎真好看，身上的毛好漂亮呀！”
事例三：在阅读区里点点和小朋友的一些对话。点点指着图书说：“这本书我们学过的，是《自己来》，我来讲给你们听！”这时不太爱说话的子子也走了过来，子子看看书，小声地说：“我也来，我也来！我也想来讲这本书！”
教师开设了幼儿感兴趣的区角游戏：图书区。并结合幼儿的已有阅读经验，让幼儿们介绍、讲述自带的图书。幼儿通过参与区角游戏，在语言表达自信方面有了充分的发展。因为只有结合幼儿已有阅读经验、适合幼儿年龄特点的自带读本，才能激发幼儿的表达自信。教师通过收集、筛选幼儿们自带的图书，为幼儿提供适合他们年龄特点和已有阅读经验的图书，进而激发幼儿介绍图书、交流自己的观后感的自信心。在介绍图书、交流自己的观后感中，幼儿们对自带的图书会有一种熟悉感，对自带图书的内容有充分的了解，所以在介绍、讲述时就会得心应手。因此，在介绍图书、彼此交流看书获得收获和感想时幼儿的语言表达自信得到了进一步发展。
三、 开展针对性的区角游戏，发展幼儿表达能力
教师根据幼儿参与分享阅读课程的实际情况和对参与区角游戏的兴趣程度，开设了医院、表演区、娃娃家和图书区。幼儿们能大胆地在小朋友面前表达、讲述，在讲述时幼儿的语言表达趋于丰富、完整、通顺。而且幼儿能将习得的动词、名词和量词进行迁移并简单运用。可见，将分享阅读课程结合区角游戏，对提高、完善幼儿的口语表达能力，发展幼儿的语言表达能力有着重要的作用。
事例四：在表演区中，思思说：“我来给你讲《小红帽的故事》吧，我会讲的，你们听仔细哦！从前，有一个小女孩她有一顶红帽子，大家都叫她小红帽，有一天，小红帽的外婆生病了……”在娃娃家里，小静当妈妈，她站在屋子中间对孩子们说：“今天妈妈来和宝宝一起看书，书里的这个故事的题目是《三只松鼠》，一只松鼠……两只松鼠……”
事例五：在图书区里小朋友们正在看书，洋洋坐下来说：“你们在看什么呀？咦！这本书里画了一棵树，树上有很多苹果，真好看！”旁边的小朋友也交流了起来说：“看，这里还有一只大象，大象有长长的鼻子。”洋洋马上说：“不对不对，不是一只大象，是一头大象，老师讲过的，大象是一头一头的。”
将分享阅读课程结合区角游戏，对提高、完善幼儿的口头表达能力有着重要的作用。如事例中，教师根据幼儿参与分享阅读课程的实际情况和对参与区角游戏的兴趣程度，开设了医院、表演区、娃娃家和图书区。在事例四中，教师在表演区里摆放各种图书以及与分享阅读配套的幼儿读本，幼儿通过自由扮演娃娃家里的妈妈和宝宝一起来看书、讲故事的情节，使幼儿在口语表达能力方面有了提高和完善。在事例五中，教师在图书区中为幼儿准备了一些结合分享阅读课程的图书（幼儿已经阅读过的图书），幼儿们一边看书一边讲述，幼儿们的语言表达能力得以了提高和完善，具体表现为：幼儿们能大胆地在小朋友面前表达、讲述，在讲述时幼儿的语言表达趋于丰富、完整、通顺，而且幼儿能将习得的动词、名词和量词进行迁移并简单运用。
将分享阅读的课程结合到区角游戏中可以为幼儿创设一个乐于参与、敢于表达和善于表达的阅读实践环境，促进幼儿的语言表达自信的发展和语言表达能力的提高与完善，进而促进幼儿的全面发展。
（浙江省杭州市紫荆花幼儿园 310004）
一、 创设必要的环境，引发幼儿的表达兴趣
为幼儿创设一个必要、必需的阅读环境，让教师了解幼儿的阅读兴趣、阅读水平对激发幼儿的语言表达的积极性、自信心是十分重要的。
事例一：在娃娃家中，平时讲话较少的如如，在看到了教师摆放的自己的靠垫时，高兴地走过去说：这个是我的垫子，说着把垫子放放好，然后靠在上面，笑眯眯地看着书，还说：“真舒服，真舒服，你们看，我在看书了！”
教师结合分享阅读的课程在班级中开设了区角游戏：娃娃家。教师通过引导幼儿进行区角游戏，使幼儿有一个稳定、愉快的情绪来阅读图书，自由地享受阅读的乐趣，进而激发幼儿的语言表达兴趣与自信。教师通过为幼儿创设幼儿喜欢的阅读环境、适应的阅读氛围（提供幼儿自己从家里拿来的靠垫，使幼儿有一个温馨、安静、舒适的阅读环境和氛围），使幼儿的语言表达自信心和积极性得到了激发。
二、 尊重幼儿的阅读经验，激发幼儿的表达自信
教师根据幼儿的年龄特点为幼儿准备适当的读本，开设幼儿感兴趣的区角游戏并结合幼儿的已有阅读经验，让幼儿们介绍、讲述自带的图书，使幼儿的语言表达自信方面有充分的发展。
事例二：在图书屋里，翔翔看到老师放的书，于是他马上走到图书区里，拿下书翻开书的第一页，点着书说：“这是七星瓢虫，这是大老虎，这本书里画的都是动物，这本书老师教过的，我会讲的，我来讲给你们听吧！”洋洋也凑过来点着书说：“这个大老虎真好看，身上的毛好漂亮呀！”
事例三：在阅读区里点点和小朋友的一些对话。点点指着图书说：“这本书我们学过的，是《自己来》，我来讲给你们听！”这时不太爱说话的子子也走了过来，子子看看书，小声地说：“我也来，我也来！我也想来讲这本书！”
教师开设了幼儿感兴趣的区角游戏：图书区。并结合幼儿的已有阅读经验，让幼儿们介绍、讲述自带的图书。幼儿通过参与区角游戏，在语言表达自信方面有了充分的发展。因为只有结合幼儿已有阅读经验、适合幼儿年龄特点的自带读本，才能激发幼儿的表达自信。教师通过收集、筛选幼儿们自带的图书，为幼儿提供适合他们年龄特点和已有阅读经验的图书，进而激发幼儿介绍图书、交流自己的观后感的自信心。在介绍图书、交流自己的观后感中，幼儿们对自带的图书会有一种熟悉感，对自带图书的内容有充分的了解，所以在介绍、讲述时就会得心应手。因此，在介绍图书、彼此交流看书获得收获和感想时幼儿的语言表达自信得到了进一步发展。
三、 开展针对性的区角游戏，发展幼儿表达能力
教师根据幼儿参与分享阅读课程的实际情况和对参与区角游戏的兴趣程度，开设了医院、表演区、娃娃家和图书区。幼儿们能大胆地在小朋友面前表达、讲述，在讲述时幼儿的语言表达趋于丰富、完整、通顺。而且幼儿能将习得的动词、名词和量词进行迁移并简单运用。可见，将分享阅读课程结合区角游戏，对提高、完善幼儿的口语表达能力，发展幼儿的语言表达能力有着重要的作用。
事例四：在表演区中，思思说：“我来给你讲《小红帽的故事》吧，我会讲的，你们听仔细哦！从前，有一个小女孩她有一顶红帽子，大家都叫她小红帽，有一天，小红帽的外婆生病了……”在娃娃家里，小静当妈妈，她站在屋子中间对孩子们说：“今天妈妈来和宝宝一起看书，书里的这个故事的题目是《三只松鼠》，一只松鼠……两只松鼠……”
事例五：在图书区里小朋友们正在看书，洋洋坐下来说：“你们在看什么呀？咦！这本书里画了一棵树，树上有很多苹果，真好看！”旁边的小朋友也交流了起来说：“看，这里还有一只大象，大象有长长的鼻子。”洋洋马上说：“不对不对，不是一只大象，是一头大象，老师讲过的，大象是一头一头的。”
将分享阅读课程结合区角游戏，对提高、完善幼儿的口头表达能力有着重要的作用。如事例中，教师根据幼儿参与分享阅读课程的实际情况和对参与区角游戏的兴趣程度，开设了医院、表演区、娃娃家和图书区。在事例四中，教师在表演区里摆放各种图书以及与分享阅读配套的幼儿读本，幼儿通过自由扮演娃娃家里的妈妈和宝宝一起来看书、讲故事的情节，使幼儿在口语表达能力方面有了提高和完善。在事例五中，教师在图书区中为幼儿准备了一些结合分享阅读课程的图书（幼儿已经阅读过的图书），幼儿们一边看书一边讲述，幼儿们的语言表达能力得以了提高和完善，具体表现为：幼儿们能大胆地在小朋友面前表达、讲述，在讲述时幼儿的语言表达趋于丰富、完整、通顺，而且幼儿能将习得的动词、名词和量词进行迁移并简单运用。
将分享阅读的课程结合到区角游戏中可以为幼儿创设一个乐于参与、敢于表达和善于表达的阅读实践环境，促进幼儿的语言表达自信的发展和语言表达能力的提高与完善，进而促进幼儿的全面发展。
（浙江省杭州市紫荆花幼儿园 310004）