【摘要】语文新课标反复强调,要结合语文学科的特性,提高学生语文水平,中学语文教学只有站在时代的前沿,以培养未来人才为己任,才能深刻领会促进语文发展的战略意义。我们语文教师必须贯彻落实新课程的理念,研究学生语文发展的心理,注重多途径、多方面、多层面构建促进学生发展的系统机制,从而促进学生主动自觉地提高语文素养,使学生成为合格的社会主义事业的接班人。
　　【关键词】语文水平心理机制系统机制
　　
　　中学阶段的教育肩负着培养未来人才的重大责任,而语文学科的人文性和工具性特点又使语文学科较其他学科对学生的成长具有更为重要的影响。因此,我们要认真研究语文学科促进学生发展的相关理论,积极探讨其促进学生发展的科学有效的方法和途径,以图促进学生在语文方面主动自觉全面地发展。
　　
　　一、促进学生语文发展的心理机制
　　
　　中学生处于成长阶段,无论是生理心理还是知识修养都在不断地提升发展。马克思主义认为,人人都有发展的可能,个人的发展才能构成整个社会的发展。中学生在语文学科方面的发展是学生整体发展的重要构成,从人的发展的心理来看,在语文学科方面的发展有其心理层面的重要诉求。
　　1.人的需要心理是学生发展的心理基础。美国学者提出了人有五个层面的需求:一是生存的需要,二是安全的需要,三是舒适的需要,四是受尊重的需要,五是自我实现的需要。据此我们认为,中学生受尊重和自我实现的需要尤其强烈,这种诉求必然引发他们在语文方面发展的心理欲望。
　　2.客观环境诱发学生在语文方面发展的动机。语文是主要科目,是高考必考的科目,是中学阶段所有学科中一门工具性的学科,学生要提高学习的整体水平,取得高考的理想成绩,语文学科的客观主体地位就会诱发学生下定决心学好。另外,语文能力强的学生对其他学科诸如英语数学等更为有利这一事实又会诱发学生努力学好语文。
　　3.语文的学科特点会吸引和熏陶学生学好语文。语文具有工具性和人文性特点,其工具性广泛应用于人的学习、生活、工作各领域。学生要学会生存、学习、做事,需要借助语文这一工具,这就促使学生有学好语文的动机。此外,语文还具有人文性特点,可给人以良好的人文熏陶,如思想感染、情感熏陶、审美感受等,学生要成为具有人文精神、良好审美能力的人才,可借助学习语文来达到这个目标,这一人文性的特点又可使学生产生学好语文的心理愿望。
　　
　　二、构建促进学生语文发展的系统机制
　　
　　要促进学生语文方面的发展,必须激活学生主动发展的心理机制,构建促进学生发展的系统。
　　(一)多种途径促进学生发展
　　1.利用上课促进学生发展。新课标强调口语交际能力。在活动课中开展演讲、辩论、朗诵会,课前三分钟演讲并评点,课堂上设置情景引发学生积极发表看法,用对话式教学,用各种手段鼓励学生积极发言,从而培养学生的口头表达能力。这些课堂活动都有助于推动学生的主动发展。
　　2.在情商方面促进学生发展。采用分类谈话、个别交流、打电话、写字条、课堂教学设置问题和讲故事等形式促进学生的情商发展。首先是引导学生抱平常心,做平常人。指导他们对自己不要抱过高的期望值,凡事尽最大的努力和作最坏的打算,太苛求易失望。其次是引导学生学会自我调控。教育他们面对成败得失都要处之泰然,真正懂得“失败是成功之母”、“吃一堑,长一智”、“行百里者半九十”、“满招损,谦受益”等哲语的道理,引导学生认识语文学科特点,正确对待语文成绩起伏不定的现象,帮助学生调整心态。
　　3.利用“科促课”促进学生的发展。开设学科促进课,夯实基础,拓展知识,传授方法。如设立有关基础知识的专题课,弥补阅读欣赏课中基础知识落实不全面、不深透的缺陷。如熟语的运用,语言的准确、简明、连贯、得体,仿句的技巧,语句压缩的要点等,这些专题课的深入指导,可使学生在语言方面进一步获得感性和理性的认识,逐步掌握语言使用的技巧,从而有效地掌握语言规律。设立学生感兴趣的文化知识课,拓展知识,培养能力。
　　4.利用课后辅导促进学生发展。课内打基础,课外拉距离。我们注重在课后根据不同层次的学生进行心理辅导、学习方法的辅导,让学生体会到老师对他的关注和重视,从而提高学习的热情,产生学习的动力,掌握学习的方法,提高学习效率。
　　5.利用作文训练促进学生发展。作文是抒写心灵的载体,根据此特点,我们注意利用题目的设置、方法的指导、例文的展示等途径促进学生的情商发展,培养写作的兴趣,促进学生写作能力的提高,使思想品德和语文素养都得到发展。
　　(二)从多方面促进学生主动发展
　　1.在构建知识能力体系方面帮助学生主动发展。新课程改革的实施,突出了学生的主体作用,但新课程并不是只追求课堂上一团热闹,还要重视双基。语文基础是学生自主发展的重要条件。虽然新课标多处提出“不强求知识的系统建构”,但真正有用的知识是不能淡化的,它能够让学生自主地运用去解决学习与生活中的实际问题。因此我们在教学中,要强化学生对语言的感悟、理解、运用,为学生创建自主发展的平台,这样才能避免走向另一个极端。为此,利用教材,渗透基础知识。在课堂教学中,利用课文内容设计高质量的问题,培养学生的思维能力,一篇课文中抓住一个两个重点突破,讲深练透;根据教材的特点,设计类似高考的问题,讲解答题方法,提高答题能力。
　　2.在学习方法上引导学生主动发展。首先,培养良好的语文学习习惯:一是阅读习惯,平时要求学生每天读一文,可从报刊上选,也可从拓展阅读课文中选,培养学生的语感;二是诵读古诗文、背诵名篇的习惯,凡是古诗文单元,要求学生在早上和下午上课前的时间读,读课文、读注释,带读、自由读相结合,并对要求默写的名篇落到实处;三是积累的习惯,随时准备摘抄笔记本,在课堂上,从课本、课外读物中有选择地进行积累;四是写的习惯,三天写一篇读书笔记,定期检查,以写促读。其次,注重学法指导,包括预习方法、阅读方法、背诵方法、运用知识方法等方面的指导。
　　3.从情感态度价值观方面促进学生的健康成长。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有首先成为一个优秀的教育者,才有可能成为一个优秀的任课教师。”可见,寓德育于智育是何等重要。而作為思想性很强的语文课,是进行思想教育的主要渠道之一。利用语文课的思想性和人文性特点,对学生进行情感态度价值观方面的熏陶。如设置情感性导语,唤起学生情感;让学生朗读感受,领悟文本的思想深意,体会文本中的图画美、音韵美、形象美、情感美,激发学生的社会责任感、民族自豪感;设置探究性思辨性强的问题,诱发学生对人生的思考,从而形成正确的人生观和价值观。
　　(三)从不同层面促进学生主动发展
　　为了使不同层次的学生都得到发展,可采用分层次布置学生作业、分层次辅导等具体办法,照顾不同程度学生的不同需要,使各层面的学生都学有所得,让学困生学起来,中等生优起来,优等生尖起来,从而使学校教学质量得到全面提高。
　　1.促进优等生的发展。对于优等生,常打预防针,防止滋生骄傲自大的心理。结合自身学科的优势,鼓励他们发展特长,个别专门辅导,提供资料开小灶,引导他们培养主动索取知识自主解决问题的能力,教师面批面改,指出不足之处,集思广益,取长补短。
　　2.促进中等生的发展。“中等生”具有以下特点:第一,不缺乏智力;第二,缺乏科学的学习方法,多依赖机械记忆与简单模仿;第三,缺乏学习的自主性、自觉性、克服困难的毅力和自信心;第四,情绪不稳定,易分化。根据这些特点,我们采取交流激励、小组互帮、方法指导等途径,上课多提问、课内外多抽查、同学互查互助提高等方法挖掘他们的学习潜力,促进他们的学习进步。
　　3.促进学困生的发展。对于学困生,了解他们学困的“病因”,再对症下药。首先,建立良好的师生关系,帮他们克服自卑感,了解他们的需求,课堂上,时刻关注他们的学习情况,使他们意识到自己被重视。其次,我们善于捕捉他们的长处,使其发光、发热,让他们觉得自己是有用的,并非一无是处。学困生往往在其他方面有较强的能力,比如:说话能力、组织能力、动手能力等。再次,针对他们的实际,专门辅导,着眼于夯实基础,对他们不放弃。
　　★作者单位:广东省清远市第一中学。