论文部分内容阅读
【摘要】由于教师的心理偏差，促使学生对教师的教育产生了逆反心理，影响了教育教学的正常秩序。为此，教师在教育过程中，应采用情感交流、情感教育等方式，去关心和爱护学生，努力促使学生各方面得到良好发展。
【关键词】逆反心理；情感；关爱；融情法
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”爱学生，是教师的天职，是教育活动的出发点，是教育活动的落脚点，也是打开学生内心世界的钥匙。出于爱心的教育才是真诚全面的教育，才会得到学生的响应。然而在教育过程中，教师由于受到社会及家长片面追求高分的影响，常关注那些成绩优秀的学生，并出现心理偏差，认为成绩好的学生各方面都好，成绩差的学生各方面都差，从而教师常对成绩差的学生轻则冷眼，重则斥责，久而久之，这些学生对自己的前途感到渺茫，对学习失去应有的信心，其行为表现也一落千丈。再加上在日常的教育教学过程中，部分教师情绪急躁，简单操作处理，随之而来的则是学生的“对抗行为”，严重阻碍了思想教育工作的正常进行，破坏了正常的教育教学秩序。
那么，作为教育工作者如何应对学生的“对抗行为”呢？由此，让我想起以前班主任工作经历：这是一个让所有教师“害怕”的班级，该班是学建筑专业的，有近六十名学生，其中只有两名女生。虽说是新生班级，但教室脏、乱、差，学生拉帮结派，到处惹是生非，几乎每天都会在课堂中上演“学生与教师吵架”的“对台戏”，班风、学风荡然无存，为此，前任年轻的班主任在撞得“满头包”后，被迫向学校“求救”。在学校领导的叮咛与同事的一片同情声中，我走进了这个班级，接手这个“烫手的山芋”。学生们通过小道消息知道我是学工处的老师，又是一位“厉害”的班主任，为此，我们双方在互相揣摩中暗暗较量着，但也相安无事。可是，学生们的“忍耐”是有限度的。果然，在接任的一周后，部分学生再也熬不住了，与计算机老师吵，与英语老师顶撞，在课堂中撕数学试卷发泄对数学老师的不满，教室内丢满了纸屑等垃圾，到校园内惹是生非……。这是一群叛逆的孩子，他们拒绝压制，软硬不吃，他们在用不合作的态度抵抗对教师不经意间给予他们的伤害，他们通过与教师的对抗、与同学的争吵将内心的逆反心理发挥至极点。如何做好对他们的教育和引导工作，如何正确对待他们的逆反心理，使之身心得到健康发展是至关重要的，而要做好此项工作，首先应弄清楚这种逆反心理是什么，又是怎样产生的？
一、逆反心理的概念及其产生原因
逆反心理是指在德育教育中由于教育内容、教育的方式和方法及教育情境等因素产生与德育教育目的相反或抵抗的一种反应。
逆反心理的产生原因大致有三种：一是学生的好奇心和求知欲，尤其是在只有禁止而又不加以任何解释的情况下，更容易引起学生的各种猜疑、揣测和推度。比如学校不允许带手机，不允许吃瓜子，学生不理解；二是学生的好胜心理，这种心理在青少年时期最为突出，表现在偏执、好表现自己、好标新立异、与众不同等等，比如该班的江某与计算机老师的冲突中，就因为班级学生的计算机练习做的非常糟糕，老师规定这节课只允许做习题不许上网，江某就带头“讨伐”老师，扮演了“大哥”的角色；三是思维定势作用的影响，即在一定的客观形势影响下，形成的某种定向认识。这批学生在初中就是老师漠视或打击的对象，所以他们对老师有一种定势：就是所有老师都是看不起我们的，他们对我们好也是想利用我们多拿奖金，是假的。由此，我们可以看出，学生的逆反心理具有反向性（对着干）、二重性、盲目性、突出自我性等特点。
二、处理学生逆反心理的注意点
对于学生的逆反心理，我们不能视而不见，任其发展，而应以积极的态度加以引导，真正走进学生的心里，只有赢得他们的信任和尊敬才能融化他们的心。在班级管理过程中，学生在日常学习和生活中尽管表现如此极端，但责任与不忍坚定了我的信念，我想，连作为班主任的我都放弃他们的话，谁还会去爱他们，去教育和引导他们？为此，我在班主任工作着重注意了以下几点：
首先，作为一名教育工作者，要转变教育观念。教育的出发点要从过去追求“同一律”向“同一律”和“个性化”相结合的观念转变。长期以来，我们的教育总是习惯对学生提出或这或那的要求，让他们成为拥有统一的社会价值观念、统一的行为准则的“成批量的产品”，而忽视了他们的个体需要，抹煞了他们的个性。马克思曾说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”在社会主义市场经济条件下，人们的思想态度具有明显的个体利益取向，这势必会对我们的学生產生影响。我想这并不是坏事，因而我们在对学生进行教育的时候要善于从他本身的切身利益出发，发挥教育的激励作用，将激励转化为发展，调动他们积极参与矛盾解决的过程中来。学生戴某早在初中时就是一名让老师头疼的学生，视教师为仇敌，整个初中三年就是在与教师无言的对抗中度过的，自进入我校学习以来，虽有所收敛，但还是因逆反心理而不断地旷课或惹是生非。在与他多次交流后，我得出了其比较聪明，但自觉性较差的结论，并鼓励他在遵守学校规章制度的前提下，可以按照自己的兴趣与爱好做自己的事情，经过几次反复后，他再也不旷课了，个性也得到了张扬，能力得到了发展，原来的逆反心理得到了控制。因此我坚信每一个学生都会在今后的社会中能找到自己的位置，而我的激励、唤醒、赏识，就是学生展开理想翅膀下面的劲风，它将促进着学生在实现理想的道路上前进。
其次，教育方式方法要创新、要“活”，从“单向灌输型”向“双向交流互动型”的方法转变，避免“我说你听”的工作方式带来的逆反心理，让学生讲出自己的想法，为自己辩护。学生有错，要善意批评指出，要肯定对的，指出错在什么地方，应该如何去做，而决不可动辄讥讽、嘲笑，或对学生人格进行侮辱。要设身处地的从教师和学生两个角度分析疏导，讲清两面理，力争寓教于理，要运用激励效应。例如，为了培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感，我选择一部电视剧《亮剑》，每天利用空余时间播给学生看，用主人公李云龙及其他所带的部队的形象和经历去感染我们的学生，学生看过后，深受感动和鼓舞。
最后，在教育过程中，要投入情感因素，感情要“深”，采用融情法的手段进行疏导。美国心理学家威普·詹姆斯说：“教师的关爱、尊重、赏识，使学生身上巨大的潜能调动并发挥出来，教师的呵护使学生找回自信，使他们在充满爱意的关怀中，洋溢着创造的激情和进取的动力。”因此，教育工作者不应是“教师爷”、“法官”，而是情感的传递者、沟通者。要关爱、尊重、赏识每一位学生，给学生多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。做到尊重人、理解人、关心人、同情人、激励人的统一，动之以情、晓之以理，导之以行，增强教育的感染力和说服力，克服消极逆反心理。哪怕最调皮、品质多恶劣的学生，从内心来讲，他们都渴望被关爱、被尊重，如果他能感觉到教师是发自内心的关心他，哪怕是骂他，他也会觉得你是为他好，你的道德观念就会被他们所认同，教育效果往往事半功倍。当然，在教育过程中要力戒“假、大、空”，做到讲真话讲真事、讲真理，不说绝话，不言过其实，更不能凭空捏造，只有这样，才能使每一个学生的心灵得到舒展，让我们的学生都在师爱的光环下茁壮成长，让他们在“我是好孩子”的心态中觉醒，而不是在“我是坏孩子”的心态中沉沦。
如今，回顾这群被定格为叛逆学生身上所发生的点点滴滴的变化，让我深深地感到真诚的师爱力量无穷，让我收获颇多：
1．教师对学生的爱心增加了。可能以前教师对这些学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。
2．教师的信心增强了。接手前这个班就被定格为差班，包括班主任及任课教师在内都对他们丧失了信心，教师在教的过程中体会的只有痛苦。可能因为我是一名“厉害”的班主任，任课老师改变了原有的观念，充满了信任，少了埋怨，多了团结和自信，而我自己也因学生的进步而感到信心倍增，走进教室、面对学生的心态也发生着积极的变化。
3．教师的耐心增加了，教师对学生的鼓励多了。做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。现在不同了，学生身上的缺点在教师的眼里，可能都变得十分可爱，我们的态度随之有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；在教育过程中，我们变得循循善诱，细致耐心，学生也开始理解和热爱自己的老师，尤其是曾经与自己发生冲突的老师，能够不计前嫌热情地解答疑问，让学生自己看到了渺小的自我。
4．教师与家长的沟通增加了。由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通。在学生与教师关系发生改观以后，学生家长明显可以感觉学生的思想行为变了，他们也抓住教育机会加强同教师的合作与交流，而我们在与家长的交流中，可以寻求家长对教育的认同，同时也联同家长共同营建良好的教育氛围。
5．教师对学生的评价标准改变了。可能，以前教师是把学习当作了惟一的尺子，所以对班级的教育效果没多大的把握。现在通过师生的了解，我们会发现学生越来越多的闪光点，对他们的评价也发生了变化，评价的尺子更灵活了，标准多样了……。
正如一句教育名言：“愛一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜欢；爱一个 ‘差生’才是对我们的重大考验，而这正是教师的天职。”总之，对学生的教育给我们留下很大的努力空间，也给了我们许多启示，教师对学生的爱犹如母爱，它可产生巨大的感召力，推动力，它不仅能激发学生积极向上，而且影响学生的智力、情感、个性的发展。所以，每位教师对学生，尤其对存在“逆反心理”的学生，更应献出一份爱心，去关心他，去爱护他，把学生的信心、尊严、兴趣激活起来，促使其逐步向好的方向转变，我们将从中得到许多教育的乐趣，从而取得巨大的成功。
【关键词】逆反心理；情感；关爱；融情法
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”爱学生，是教师的天职，是教育活动的出发点，是教育活动的落脚点，也是打开学生内心世界的钥匙。出于爱心的教育才是真诚全面的教育，才会得到学生的响应。然而在教育过程中，教师由于受到社会及家长片面追求高分的影响，常关注那些成绩优秀的学生，并出现心理偏差，认为成绩好的学生各方面都好，成绩差的学生各方面都差，从而教师常对成绩差的学生轻则冷眼，重则斥责，久而久之，这些学生对自己的前途感到渺茫，对学习失去应有的信心，其行为表现也一落千丈。再加上在日常的教育教学过程中，部分教师情绪急躁，简单操作处理，随之而来的则是学生的“对抗行为”，严重阻碍了思想教育工作的正常进行，破坏了正常的教育教学秩序。
那么，作为教育工作者如何应对学生的“对抗行为”呢？由此，让我想起以前班主任工作经历：这是一个让所有教师“害怕”的班级，该班是学建筑专业的，有近六十名学生，其中只有两名女生。虽说是新生班级，但教室脏、乱、差，学生拉帮结派，到处惹是生非，几乎每天都会在课堂中上演“学生与教师吵架”的“对台戏”，班风、学风荡然无存，为此，前任年轻的班主任在撞得“满头包”后，被迫向学校“求救”。在学校领导的叮咛与同事的一片同情声中，我走进了这个班级，接手这个“烫手的山芋”。学生们通过小道消息知道我是学工处的老师，又是一位“厉害”的班主任，为此，我们双方在互相揣摩中暗暗较量着，但也相安无事。可是，学生们的“忍耐”是有限度的。果然，在接任的一周后，部分学生再也熬不住了，与计算机老师吵，与英语老师顶撞，在课堂中撕数学试卷发泄对数学老师的不满，教室内丢满了纸屑等垃圾，到校园内惹是生非……。这是一群叛逆的孩子，他们拒绝压制，软硬不吃，他们在用不合作的态度抵抗对教师不经意间给予他们的伤害，他们通过与教师的对抗、与同学的争吵将内心的逆反心理发挥至极点。如何做好对他们的教育和引导工作，如何正确对待他们的逆反心理，使之身心得到健康发展是至关重要的，而要做好此项工作，首先应弄清楚这种逆反心理是什么，又是怎样产生的？
一、逆反心理的概念及其产生原因
逆反心理是指在德育教育中由于教育内容、教育的方式和方法及教育情境等因素产生与德育教育目的相反或抵抗的一种反应。
逆反心理的产生原因大致有三种：一是学生的好奇心和求知欲，尤其是在只有禁止而又不加以任何解释的情况下，更容易引起学生的各种猜疑、揣测和推度。比如学校不允许带手机，不允许吃瓜子，学生不理解；二是学生的好胜心理，这种心理在青少年时期最为突出，表现在偏执、好表现自己、好标新立异、与众不同等等，比如该班的江某与计算机老师的冲突中，就因为班级学生的计算机练习做的非常糟糕，老师规定这节课只允许做习题不许上网，江某就带头“讨伐”老师，扮演了“大哥”的角色；三是思维定势作用的影响，即在一定的客观形势影响下，形成的某种定向认识。这批学生在初中就是老师漠视或打击的对象，所以他们对老师有一种定势：就是所有老师都是看不起我们的，他们对我们好也是想利用我们多拿奖金，是假的。由此，我们可以看出，学生的逆反心理具有反向性（对着干）、二重性、盲目性、突出自我性等特点。
二、处理学生逆反心理的注意点
对于学生的逆反心理，我们不能视而不见，任其发展，而应以积极的态度加以引导，真正走进学生的心里，只有赢得他们的信任和尊敬才能融化他们的心。在班级管理过程中，学生在日常学习和生活中尽管表现如此极端，但责任与不忍坚定了我的信念，我想，连作为班主任的我都放弃他们的话，谁还会去爱他们，去教育和引导他们？为此，我在班主任工作着重注意了以下几点：
首先，作为一名教育工作者，要转变教育观念。教育的出发点要从过去追求“同一律”向“同一律”和“个性化”相结合的观念转变。长期以来，我们的教育总是习惯对学生提出或这或那的要求，让他们成为拥有统一的社会价值观念、统一的行为准则的“成批量的产品”，而忽视了他们的个体需要，抹煞了他们的个性。马克思曾说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”在社会主义市场经济条件下，人们的思想态度具有明显的个体利益取向，这势必会对我们的学生產生影响。我想这并不是坏事，因而我们在对学生进行教育的时候要善于从他本身的切身利益出发，发挥教育的激励作用，将激励转化为发展，调动他们积极参与矛盾解决的过程中来。学生戴某早在初中时就是一名让老师头疼的学生，视教师为仇敌，整个初中三年就是在与教师无言的对抗中度过的，自进入我校学习以来，虽有所收敛，但还是因逆反心理而不断地旷课或惹是生非。在与他多次交流后，我得出了其比较聪明，但自觉性较差的结论，并鼓励他在遵守学校规章制度的前提下，可以按照自己的兴趣与爱好做自己的事情，经过几次反复后，他再也不旷课了，个性也得到了张扬，能力得到了发展，原来的逆反心理得到了控制。因此我坚信每一个学生都会在今后的社会中能找到自己的位置，而我的激励、唤醒、赏识，就是学生展开理想翅膀下面的劲风，它将促进着学生在实现理想的道路上前进。
其次，教育方式方法要创新、要“活”，从“单向灌输型”向“双向交流互动型”的方法转变，避免“我说你听”的工作方式带来的逆反心理，让学生讲出自己的想法，为自己辩护。学生有错，要善意批评指出，要肯定对的，指出错在什么地方，应该如何去做，而决不可动辄讥讽、嘲笑，或对学生人格进行侮辱。要设身处地的从教师和学生两个角度分析疏导，讲清两面理，力争寓教于理，要运用激励效应。例如，为了培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感，我选择一部电视剧《亮剑》，每天利用空余时间播给学生看，用主人公李云龙及其他所带的部队的形象和经历去感染我们的学生，学生看过后，深受感动和鼓舞。
最后，在教育过程中，要投入情感因素，感情要“深”，采用融情法的手段进行疏导。美国心理学家威普·詹姆斯说：“教师的关爱、尊重、赏识，使学生身上巨大的潜能调动并发挥出来，教师的呵护使学生找回自信，使他们在充满爱意的关怀中，洋溢着创造的激情和进取的动力。”因此，教育工作者不应是“教师爷”、“法官”，而是情感的传递者、沟通者。要关爱、尊重、赏识每一位学生，给学生多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。做到尊重人、理解人、关心人、同情人、激励人的统一，动之以情、晓之以理，导之以行，增强教育的感染力和说服力，克服消极逆反心理。哪怕最调皮、品质多恶劣的学生，从内心来讲，他们都渴望被关爱、被尊重，如果他能感觉到教师是发自内心的关心他，哪怕是骂他，他也会觉得你是为他好，你的道德观念就会被他们所认同，教育效果往往事半功倍。当然，在教育过程中要力戒“假、大、空”，做到讲真话讲真事、讲真理，不说绝话，不言过其实，更不能凭空捏造，只有这样，才能使每一个学生的心灵得到舒展，让我们的学生都在师爱的光环下茁壮成长，让他们在“我是好孩子”的心态中觉醒，而不是在“我是坏孩子”的心态中沉沦。
如今，回顾这群被定格为叛逆学生身上所发生的点点滴滴的变化，让我深深地感到真诚的师爱力量无穷，让我收获颇多：
1．教师对学生的爱心增加了。可能以前教师对这些学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。
2．教师的信心增强了。接手前这个班就被定格为差班，包括班主任及任课教师在内都对他们丧失了信心，教师在教的过程中体会的只有痛苦。可能因为我是一名“厉害”的班主任，任课老师改变了原有的观念，充满了信任，少了埋怨，多了团结和自信，而我自己也因学生的进步而感到信心倍增，走进教室、面对学生的心态也发生着积极的变化。
3．教师的耐心增加了，教师对学生的鼓励多了。做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。现在不同了，学生身上的缺点在教师的眼里，可能都变得十分可爱，我们的态度随之有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；在教育过程中，我们变得循循善诱，细致耐心，学生也开始理解和热爱自己的老师，尤其是曾经与自己发生冲突的老师，能够不计前嫌热情地解答疑问，让学生自己看到了渺小的自我。
4．教师与家长的沟通增加了。由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通。在学生与教师关系发生改观以后，学生家长明显可以感觉学生的思想行为变了，他们也抓住教育机会加强同教师的合作与交流，而我们在与家长的交流中，可以寻求家长对教育的认同，同时也联同家长共同营建良好的教育氛围。
5．教师对学生的评价标准改变了。可能，以前教师是把学习当作了惟一的尺子，所以对班级的教育效果没多大的把握。现在通过师生的了解，我们会发现学生越来越多的闪光点，对他们的评价也发生了变化，评价的尺子更灵活了，标准多样了……。
正如一句教育名言：“愛一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜欢；爱一个 ‘差生’才是对我们的重大考验，而这正是教师的天职。”总之，对学生的教育给我们留下很大的努力空间，也给了我们许多启示，教师对学生的爱犹如母爱，它可产生巨大的感召力，推动力，它不仅能激发学生积极向上，而且影响学生的智力、情感、个性的发展。所以，每位教师对学生，尤其对存在“逆反心理”的学生，更应献出一份爱心，去关心他，去爱护他，把学生的信心、尊严、兴趣激活起来，促使其逐步向好的方向转变，我们将从中得到许多教育的乐趣，从而取得巨大的成功。