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[摘 要]教师在教学中通过恰当的运用肢体语言，采用能启发或激发学生好奇，热情，活力的语气语调，并综合展示教师个人魅力等非语言因素，达到预期的教学效果，关注每一个学生，使每一个学生都能有所发展。
[关键词]良好面部表情 肢体语言 语气语调 个人魅力
高中物理课程在设计上，理论性较强，难度大，并且对学生要求较高，在一些基本原理的授课和讲解过程中，教师普遍感觉难讲，学生普遍感觉难理解，我就结合自己这二十年来教高中物理的点点滴滴，得与失，就如何激发学生兴趣，增强学习物理的坚持性和成就感，谈谈在教学过程中非语言因素的应用。
一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。肢体语言的使用简便快捷、灵活自由。肢体语言甚至先于自然有声语言在口才表达接受者的心目中形 成第一视觉形象，直接影响自然有声语言的表达效果；有时说话人在不开口的情况下，单纯运 用肢体语言，也能传达一定的信息。
比如在讲述带电粒子在洛伦兹力的作用下的运动这部分知识的时候，因为里面牵扯到好几个重要问题，圆心的确定，圆心角，偏转角，旋切角这几个角的关系，以及带电粒子在磁场中运动的时间等。十年前我讲这部分知识都是先入为主告诉学生这些是难点，还是重点，一定要认真听，接下来就是自己一个人唱独角戏，自我认为思路清晰，逻辑性强，但往往通过检查学生练习就会发现学生掌握的离自己预期的差很远，出现这种偏差的根本原因是什么呢，在以后的教学过程中，我不断的探索，学习，总结，发现1.不能用自己的语言系统去给学生讲解这些难点知识，因为学生能理解的语言系统和我表达的语言系统不匹配。2.在语言的表达上非语言因素语气，语调没有到位，先入为主的告诉学生这部分知识难，并且在授课中没有保持良好的面部表情，表情严肃，会抑制学生的思维，也没有恰当的运用空间距离这个非语言因素来达到效果。3.没有注意采用眼神鼓励，手势引导，动作活泼等这些可以激发学生求知欲望的非语言因素。明确了这几点，在接下来的这十年的授课中，我就很注意这些非语言因素的运用。
首先是保持良好的面部表情，注意语气，语调，在传授知识时正面的积极的心理暗示的运用。进入课堂保持良好的面部表情很重要，表情是心理的一种反映，也是人性的一面镜子。对于教师来说，是否具有良好的亲和力是至关重要的，而亲和力的营造离不开和蔼可亲的表情。具有良好表情的教师，能让学生如沐春风，让学生愿意接近。那么，如何塑造良好的面部表情呢？一是学会运用目光语。教师站在讲台上应用亲切、友好的目光注视学生的面部，与学生进行直接的目光接触和交流。让学生在教师的目光中看到亲切、友好和自信，感受到温暖和舒适。教师在授课中，目光应自然落在最后一排人的头顶上，要让全体学生感觉到你看到了每一个人，他们都在你的目光里；二是善用微笑。微笑是友好的表现，也是自信的表现。微笑的表情让人感觉温暖、亲切和美好，容易使人产生心理上的安全感、亲切感和愉悦感。教师在讲台上运用微笑时应注意两点：其一，微笑应发自内心。“笑取决于感情，是感情的流露”。只有发自内心的笑，才显得自然、亲切、真诚和动人。其二，微笑应合乎规范。不能勉强敷衍，不能机械呆板，不能为笑而笑、无笑装笑。因为假笑也好，装笑也好，都是皮笑肉不笑，其结果必然使人反感，从而适得其反。在上物理课的时候我还经常率先垂范，对待每一个难点，每一道难题，都能兴致勃勃的带领学生去理解去攻克。用自己的行为告诉学生任何事情只有做起来兴致勃勃，才能取得成功。
其次是肢体语言的应用，一是身体姿态，一个人的身体姿态能够表现出其是否有信心、是否精力充沛。在讲台上，教师的站姿体现了教师的精神风貌和道德修养。注意昂首挺胸收腹，肩要平、身要直。二是手势，手势语是通过手和手指的动作来传情达意的，是人们交往时不可缺少的一种富有表现力的体态语言。教师在授课过程中使用手势时，应注意做到几点：其一，表意明确。当我们的手势和口头表达不一致时，人们常常会更相信我们手的动作。所以教师在说话、讲解知识点时，手势应该与口头表达保持一致，起到增强表现效果的作用。其二，自然适度。教师在讲话时手势不宜太多，动作不宜过硬，速度不宜太快，幅度不宜太大。应该是“情到于此，手自然来帮忙”，切忌手舞足蹈，矫揉造作。其三，不要经常使用消极手势。比如用手指对方，用手敲击桌面，手掌向下、双手交叉抱着臂膀等手势，都会给学生以不尊重人、颐指气使、拒绝他人的感觉。教师应多使用富有积极意义的手势，如手掌向上、竖起大拇指、举手致意等，这些会让学生感受到你的友好和亲切，从而更喜欢老师。接受起老师所讲的知识也就顺畅许多。在适当的时候教师还可以通过拍学生的肩膀，摸学生的头，拥抱一下等身体的触摸来增进学生的信心和亲近感，
比如还是带电粒子在匀强磁场中的运动这部分知识的讲解，我会先用轻松的语气告诉学生，我们今天要集体攻关了，看看咱们班集体的智慧有多强大。然后用无声的语言：眼神鼓励，走到学生的身边轻轻点头，对于自学探索较好的学生悄悄竖起大拇指等多种方式暗示学生对于这部分知识只要认真看了，思索了，都可以理解到百分之八十。学生在这种正面积极鼓励的情境下，大多都会去主动思索，寻找答案的，这样学生自己就已经可以解决问题的百分之八十了，剩下的学生确实不易理解的百分之二十，我会组织学生团队集体解决，发挥学生集体的智慧，教师最多也就是在关键的问题点上稍作启发。在整个的学习过程中，教师的态度，语气，眼神，手势，还有亲和力等非语言因素起了很大的作用。通过这样的尝试和摸索，这几年各届学生学到这部分知识时我都设置对照组，分别采用以上两种方式授课，事实证明，单方的没有更多非语言因素应用的授课过程中，无论教师的基本功，多么强，语言的表达多么逻辑清晰，学生实际掌握的程度都比不上后一种采用恰当的非语言因素，激发学生兴趣和探索精神让学生自主学习，追寻结论，再由教师用简洁清晰的语言总结效果好。
最后谈谈教师的个人魅力在授课中对学生产生的影响。俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切”。在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，潜移默化地影响着学生的人格。渊博的学识是教师人格魅力的基础。人们对现代教师的师能期望值很高，学生更是带着挑剔的眼光衡量着教师的学术水平。教师高超的学术水平可使学生产生一种信赖感，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生。因此，一个富有人格魅力的教师，不仅要有深厚的专业知识，具备心理学尤其是教育学和教学法方面的知识，更要瞄准自然科学和社会科学研究前沿的最新知识、最新成果，建立起合理的、与学生各种知识相适应的知识框架。不仅要有高超的课堂驾驭能力，具备运用传统的和现代化的教学辅助工具和手段进行教学的能力，还要以真情实感、真才实学、真知灼见去征服学生，创造出和谐温馨的教学氛围，使学生如沐春风、如逢甘露，生动活泼地学习知识，增长才干。
教师的行为作风，处世之法，乃至气质、性格、习惯都通过学生的眼睛在心灵上留下印象，对他们的精神世界起着无声无息的熏陶或感染，甚至感召的作用。“随风潜入夜，润物细无声”，教师高尚人格像丝丝春雨，悄悄地影响着学生。这种“潜移默化”的影响往往比教师苦口婆心地说教、长篇大套的演说要好得多，真可谓“此时无声胜有声”，而且这种人格品质的影响逐渐成为学生人格品质的“基因”。如：教师勤奋好学的精神、兢兢业业的工作精神、乐观向上的态度、豁达大度的风格都是直接影响学生的。
润物细无声，从教二十年来，我都牢记着“要提高别人，自己必须是崇高的，这句话不断的探索着，实践着，打磨着，在物理教学中不断的探索适合学生的授课方式，并且设置对照组，针对不同程度的班级，采用不同语言系统进行授课，并且注意非语言因素的恰当使用，让自己的个人魅力唤醒学生心中追求科学，探索未知的热情，从而因喜欢老师而喜欢上物理这门学科，和老师一起兴致勃勃共同成长。
[关键词]良好面部表情 肢体语言 语气语调 个人魅力
高中物理课程在设计上，理论性较强，难度大，并且对学生要求较高，在一些基本原理的授课和讲解过程中，教师普遍感觉难讲，学生普遍感觉难理解，我就结合自己这二十年来教高中物理的点点滴滴，得与失，就如何激发学生兴趣，增强学习物理的坚持性和成就感，谈谈在教学过程中非语言因素的应用。
一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。肢体语言的使用简便快捷、灵活自由。肢体语言甚至先于自然有声语言在口才表达接受者的心目中形 成第一视觉形象，直接影响自然有声语言的表达效果；有时说话人在不开口的情况下，单纯运 用肢体语言，也能传达一定的信息。
比如在讲述带电粒子在洛伦兹力的作用下的运动这部分知识的时候，因为里面牵扯到好几个重要问题，圆心的确定，圆心角，偏转角，旋切角这几个角的关系，以及带电粒子在磁场中运动的时间等。十年前我讲这部分知识都是先入为主告诉学生这些是难点，还是重点，一定要认真听，接下来就是自己一个人唱独角戏，自我认为思路清晰，逻辑性强，但往往通过检查学生练习就会发现学生掌握的离自己预期的差很远，出现这种偏差的根本原因是什么呢，在以后的教学过程中，我不断的探索，学习，总结，发现1.不能用自己的语言系统去给学生讲解这些难点知识，因为学生能理解的语言系统和我表达的语言系统不匹配。2.在语言的表达上非语言因素语气，语调没有到位，先入为主的告诉学生这部分知识难，并且在授课中没有保持良好的面部表情，表情严肃，会抑制学生的思维，也没有恰当的运用空间距离这个非语言因素来达到效果。3.没有注意采用眼神鼓励，手势引导，动作活泼等这些可以激发学生求知欲望的非语言因素。明确了这几点，在接下来的这十年的授课中，我就很注意这些非语言因素的运用。
首先是保持良好的面部表情，注意语气，语调，在传授知识时正面的积极的心理暗示的运用。进入课堂保持良好的面部表情很重要，表情是心理的一种反映，也是人性的一面镜子。对于教师来说，是否具有良好的亲和力是至关重要的，而亲和力的营造离不开和蔼可亲的表情。具有良好表情的教师，能让学生如沐春风，让学生愿意接近。那么，如何塑造良好的面部表情呢？一是学会运用目光语。教师站在讲台上应用亲切、友好的目光注视学生的面部，与学生进行直接的目光接触和交流。让学生在教师的目光中看到亲切、友好和自信，感受到温暖和舒适。教师在授课中，目光应自然落在最后一排人的头顶上，要让全体学生感觉到你看到了每一个人，他们都在你的目光里；二是善用微笑。微笑是友好的表现，也是自信的表现。微笑的表情让人感觉温暖、亲切和美好，容易使人产生心理上的安全感、亲切感和愉悦感。教师在讲台上运用微笑时应注意两点：其一，微笑应发自内心。“笑取决于感情，是感情的流露”。只有发自内心的笑，才显得自然、亲切、真诚和动人。其二，微笑应合乎规范。不能勉强敷衍，不能机械呆板，不能为笑而笑、无笑装笑。因为假笑也好，装笑也好，都是皮笑肉不笑，其结果必然使人反感，从而适得其反。在上物理课的时候我还经常率先垂范，对待每一个难点，每一道难题，都能兴致勃勃的带领学生去理解去攻克。用自己的行为告诉学生任何事情只有做起来兴致勃勃，才能取得成功。
其次是肢体语言的应用，一是身体姿态，一个人的身体姿态能够表现出其是否有信心、是否精力充沛。在讲台上，教师的站姿体现了教师的精神风貌和道德修养。注意昂首挺胸收腹，肩要平、身要直。二是手势，手势语是通过手和手指的动作来传情达意的，是人们交往时不可缺少的一种富有表现力的体态语言。教师在授课过程中使用手势时，应注意做到几点：其一，表意明确。当我们的手势和口头表达不一致时，人们常常会更相信我们手的动作。所以教师在说话、讲解知识点时，手势应该与口头表达保持一致，起到增强表现效果的作用。其二，自然适度。教师在讲话时手势不宜太多，动作不宜过硬，速度不宜太快，幅度不宜太大。应该是“情到于此，手自然来帮忙”，切忌手舞足蹈，矫揉造作。其三，不要经常使用消极手势。比如用手指对方，用手敲击桌面，手掌向下、双手交叉抱着臂膀等手势，都会给学生以不尊重人、颐指气使、拒绝他人的感觉。教师应多使用富有积极意义的手势，如手掌向上、竖起大拇指、举手致意等，这些会让学生感受到你的友好和亲切，从而更喜欢老师。接受起老师所讲的知识也就顺畅许多。在适当的时候教师还可以通过拍学生的肩膀，摸学生的头，拥抱一下等身体的触摸来增进学生的信心和亲近感，
比如还是带电粒子在匀强磁场中的运动这部分知识的讲解，我会先用轻松的语气告诉学生，我们今天要集体攻关了，看看咱们班集体的智慧有多强大。然后用无声的语言：眼神鼓励，走到学生的身边轻轻点头，对于自学探索较好的学生悄悄竖起大拇指等多种方式暗示学生对于这部分知识只要认真看了，思索了，都可以理解到百分之八十。学生在这种正面积极鼓励的情境下，大多都会去主动思索，寻找答案的，这样学生自己就已经可以解决问题的百分之八十了，剩下的学生确实不易理解的百分之二十，我会组织学生团队集体解决，发挥学生集体的智慧，教师最多也就是在关键的问题点上稍作启发。在整个的学习过程中，教师的态度，语气，眼神，手势，还有亲和力等非语言因素起了很大的作用。通过这样的尝试和摸索，这几年各届学生学到这部分知识时我都设置对照组，分别采用以上两种方式授课，事实证明，单方的没有更多非语言因素应用的授课过程中，无论教师的基本功，多么强，语言的表达多么逻辑清晰，学生实际掌握的程度都比不上后一种采用恰当的非语言因素，激发学生兴趣和探索精神让学生自主学习，追寻结论，再由教师用简洁清晰的语言总结效果好。
最后谈谈教师的个人魅力在授课中对学生产生的影响。俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切”。在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，潜移默化地影响着学生的人格。渊博的学识是教师人格魅力的基础。人们对现代教师的师能期望值很高，学生更是带着挑剔的眼光衡量着教师的学术水平。教师高超的学术水平可使学生产生一种信赖感，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生。因此，一个富有人格魅力的教师，不仅要有深厚的专业知识，具备心理学尤其是教育学和教学法方面的知识，更要瞄准自然科学和社会科学研究前沿的最新知识、最新成果，建立起合理的、与学生各种知识相适应的知识框架。不仅要有高超的课堂驾驭能力，具备运用传统的和现代化的教学辅助工具和手段进行教学的能力，还要以真情实感、真才实学、真知灼见去征服学生，创造出和谐温馨的教学氛围，使学生如沐春风、如逢甘露，生动活泼地学习知识，增长才干。
教师的行为作风，处世之法，乃至气质、性格、习惯都通过学生的眼睛在心灵上留下印象，对他们的精神世界起着无声无息的熏陶或感染，甚至感召的作用。“随风潜入夜，润物细无声”，教师高尚人格像丝丝春雨，悄悄地影响着学生。这种“潜移默化”的影响往往比教师苦口婆心地说教、长篇大套的演说要好得多，真可谓“此时无声胜有声”，而且这种人格品质的影响逐渐成为学生人格品质的“基因”。如：教师勤奋好学的精神、兢兢业业的工作精神、乐观向上的态度、豁达大度的风格都是直接影响学生的。
润物细无声，从教二十年来，我都牢记着“要提高别人，自己必须是崇高的，这句话不断的探索着，实践着，打磨着，在物理教学中不断的探索适合学生的授课方式，并且设置对照组，针对不同程度的班级，采用不同语言系统进行授课，并且注意非语言因素的恰当使用，让自己的个人魅力唤醒学生心中追求科学，探索未知的热情，从而因喜欢老师而喜欢上物理这门学科，和老师一起兴致勃勃共同成长。