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[摘 要]在当前大力倡导教育改革的背景下，产生了各种形式的课堂教育方式。其中，高效的小组合作学习早已成为热捧。在高中英语小组合作学习中，教师要注意小组划分、学生合作意识培养、话题设置等问题。
[关键词]合作学习 高中英语 问题 教学效果
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220056
根据高中英语新课程标准的要求，教师在课堂上的教学还有学生的课堂学习都要做出及时相应的改变，只有这样才能形成符合学生发展要求、更加有效率的高中英语学习策略，使学生在欠缺真实语言运用环境的情况下能够拥有实践练习语言的机会，从而形成综合语言运用能力，最终达到课堂教学的预期目的。在平时的教学中，高中英语教师应该特别注意采纳一些行之有效的课堂合作学习策略。合作学习方式中，学生一改以往传统的“闭门造车”式的学习方式，取而代之的是进行以小组为单位的合作讨论式学习，这样能够减轻学生学业负担，减少学习时间，让学生共同完成学习任务。通过这种新型的合作学习方式，学生不但完成了指定的学习目标，还能够做到互相帮助。成绩好的学生在课堂小组合作学习中，帮助小组成员的同时也增强了自信心，成绩相对落后的成员也有了更多学习语言理解语言的机会。
那么，到底该如何有效地利用合作学习来达到预期的教学效果呢？在高中英语小组合作学习中，教师应该注意哪些问题呢？笔者经过很长一段时间的调查研究和实践，总结出了以下几点。
一、分组要考虑成员间的差异
在平时的教学中笔者发现，教师传统的分小组方式，基本上都是“简单粗暴”地就地取材，将前后桌学生笼统地按照4—6人分成一个小组，并没有认真负责地思考过小组成员之间的诸多个体差别。而正是这些不被我们教师所重视的差异影响了高效的小组合作学习，使小组合作学习流于形式，没有达到真正预期的教学效果。笔者在教学实践中充分考虑到了小组成员之间性别、成绩等因素的差异，教学效果较之传统分组方式有了明显的改善。
在4—6人的小组分配中，笔者采用的方式一般都是男女参半、性格活跃内向参半、英语成绩高低参半，并且指定一个相对责任心强、组织能力强的学生担任小组长，负责小组活动的组织和记录工作。这种新的分组方式很受学生们的喜欢，大大调动了他们的学习热情。在每次小组合作学习过程中，大家都能够积极参与，课堂气氛十分热烈。经过一段时间的磨合以后，课堂学习的效果得到了大大的改善，课外作业的完成也更加有质量。总的来说，学生们在小组合作学习的过程中充分感受到了学习带给他们的快乐感、成功感和自信心。
二、分组不能一成不变
经过一段时间的磨合，小组成员之间已经相当的熟悉，合作能力逐渐增强，学习状态也明显改善。但与此同时，时间久了，小组成员之间也难免产生倦怠感，学习兴趣开始减弱。因此，每隔一段时间，笔者都要根据小组成员的不同状态进行重新分组，不断地给他们制造一种英语学习的新鲜感和期待感。
这种在发展中求变的方式不但有效地避免了小组成员之间的“日久生情”，也及时遏制了他们“抱团”闲聊的机会，而且还能以发展的眼光看待问题，与时俱进。另外，因为学生的个人发展能力及发展速度不同，所以在一段时间的小组合作学习之后，小组成员之间的差异会产生变化，重新分组能更加有效地促进成员间的合作，提高小组合作学习效率。
三、培养小组成员之间相互合作的意识
笔者发现，在平时的分组教学过程中，分完组之后，有的小组成员之间开始闲聊，上英语课却用汉语聊得不亦乐乎，也有一些成员干脆静悄悄地坐在自己的座位上不与任何人交流。所以，笔者潜移默化地在小组合作学习过程中培养学生的合作意识，对小组学习随时进行监督指导，如果发现上述不合作行为，则马上对小组做出合理的扣分，这大大加强了各个小组成员之间相互合作的意识。
四、设置一些符合学生实际情况、贴近学生生活、学生感兴趣的热门话题
比如，笔者曾多次尝试辩论赛。其中一个辩题是：电脑（网络）的好处和危害。首先，学生进行小组之间的讨论，经过小组讨论，大家积极展开自己的想象，并发表意见，小组长写下要点。在一番讨论过后，大家又被合并成两大组：Tom （the advantages of the computer电脑的优势）和Jerry（the disadvantages of the computer电脑的劣势）。最终，Jerry战胜了Tom。这个环节有趣而激烈，大大增强了学生合作学习的意识，为他们之后的写作打下了良好的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汤树兰.合作学习理论在独立学院大学英语教学中的渗透[J].英语广场，2012（9）.
[2]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011（31）.
[3]何奕娇.英语教学合作学习策略研究及应用[J].疯狂英语，2013（6）.
[4]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2013（13）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]合作学习 高中英语 问题 教学效果
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220056
根据高中英语新课程标准的要求，教师在课堂上的教学还有学生的课堂学习都要做出及时相应的改变，只有这样才能形成符合学生发展要求、更加有效率的高中英语学习策略，使学生在欠缺真实语言运用环境的情况下能够拥有实践练习语言的机会，从而形成综合语言运用能力，最终达到课堂教学的预期目的。在平时的教学中，高中英语教师应该特别注意采纳一些行之有效的课堂合作学习策略。合作学习方式中，学生一改以往传统的“闭门造车”式的学习方式，取而代之的是进行以小组为单位的合作讨论式学习，这样能够减轻学生学业负担，减少学习时间，让学生共同完成学习任务。通过这种新型的合作学习方式，学生不但完成了指定的学习目标，还能够做到互相帮助。成绩好的学生在课堂小组合作学习中，帮助小组成员的同时也增强了自信心，成绩相对落后的成员也有了更多学习语言理解语言的机会。
那么，到底该如何有效地利用合作学习来达到预期的教学效果呢？在高中英语小组合作学习中，教师应该注意哪些问题呢？笔者经过很长一段时间的调查研究和实践，总结出了以下几点。
一、分组要考虑成员间的差异
在平时的教学中笔者发现，教师传统的分小组方式，基本上都是“简单粗暴”地就地取材，将前后桌学生笼统地按照4—6人分成一个小组，并没有认真负责地思考过小组成员之间的诸多个体差别。而正是这些不被我们教师所重视的差异影响了高效的小组合作学习，使小组合作学习流于形式，没有达到真正预期的教学效果。笔者在教学实践中充分考虑到了小组成员之间性别、成绩等因素的差异，教学效果较之传统分组方式有了明显的改善。
在4—6人的小组分配中，笔者采用的方式一般都是男女参半、性格活跃内向参半、英语成绩高低参半，并且指定一个相对责任心强、组织能力强的学生担任小组长，负责小组活动的组织和记录工作。这种新的分组方式很受学生们的喜欢，大大调动了他们的学习热情。在每次小组合作学习过程中，大家都能够积极参与，课堂气氛十分热烈。经过一段时间的磨合以后，课堂学习的效果得到了大大的改善，课外作业的完成也更加有质量。总的来说，学生们在小组合作学习的过程中充分感受到了学习带给他们的快乐感、成功感和自信心。
二、分组不能一成不变
经过一段时间的磨合，小组成员之间已经相当的熟悉，合作能力逐渐增强，学习状态也明显改善。但与此同时，时间久了，小组成员之间也难免产生倦怠感，学习兴趣开始减弱。因此，每隔一段时间，笔者都要根据小组成员的不同状态进行重新分组，不断地给他们制造一种英语学习的新鲜感和期待感。
这种在发展中求变的方式不但有效地避免了小组成员之间的“日久生情”，也及时遏制了他们“抱团”闲聊的机会，而且还能以发展的眼光看待问题，与时俱进。另外，因为学生的个人发展能力及发展速度不同，所以在一段时间的小组合作学习之后，小组成员之间的差异会产生变化，重新分组能更加有效地促进成员间的合作，提高小组合作学习效率。
三、培养小组成员之间相互合作的意识
笔者发现，在平时的分组教学过程中，分完组之后，有的小组成员之间开始闲聊，上英语课却用汉语聊得不亦乐乎，也有一些成员干脆静悄悄地坐在自己的座位上不与任何人交流。所以，笔者潜移默化地在小组合作学习过程中培养学生的合作意识，对小组学习随时进行监督指导，如果发现上述不合作行为，则马上对小组做出合理的扣分，这大大加强了各个小组成员之间相互合作的意识。
四、设置一些符合学生实际情况、贴近学生生活、学生感兴趣的热门话题
比如，笔者曾多次尝试辩论赛。其中一个辩题是：电脑（网络）的好处和危害。首先，学生进行小组之间的讨论，经过小组讨论，大家积极展开自己的想象，并发表意见，小组长写下要点。在一番讨论过后，大家又被合并成两大组：Tom （the advantages of the computer电脑的优势）和Jerry（the disadvantages of the computer电脑的劣势）。最终，Jerry战胜了Tom。这个环节有趣而激烈，大大增强了学生合作学习的意识，为他们之后的写作打下了良好的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汤树兰.合作学习理论在独立学院大学英语教学中的渗透[J].英语广场，2012（9）.
[2]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011（31）.
[3]何奕娇.英语教学合作学习策略研究及应用[J].疯狂英语，2013（6）.
[4]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2013（13）.
（责任编辑 周侯辰）