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摘要： 高职教材内容的取舍是高职教材建设的关键环节，其原则应遵循高职教育目标和教学规律；应该符合高职学生特点。举例说明具体如何取舍高职教材的内容，提出个人的看法。
关键词： 高职教材内容 取舍 高职学生特点
【中图分类号】G712.
教材是教学内容的载体，是学生课程学习的“向导”。 [1]目前，高职院校使用的教材都是在校教师在比较、取舍、汇总若干国内本科教材的基础上编写，如何才能使得教材切实有效地发挥 “向导”作用。教材内容的取舍是值得同仁慎重探讨思考的问题。
1 高职教材内容取舍的原因
1.1 实现 高职教学目标要求
我国著名职业教育奠基人黄炎培曾提出职业教育目的是“为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为世界、国家增进生产力之准备”；在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神中，教育部明确表示高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，其目的是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
高职教育具有双重属性：其一具有与其他类型教育相同的一般属性，即提升人的素质为根本宗旨，其二具有特殊属性，即为地方经济和文化发展服务，为学生就业服务，因而具有区域性、技术技能性和市场导向性。，高职教育培养操作型、技术型、应用型、工程型、服务型的人才；而非是普通高等学校培养学术型、研究型、学科型、管理型的人才。[2]据此，笔者以为可以引申出高职教育的一线教学的目标，重点应该定位在“技术”，而不是“学术”。这是高职教育与普通高等教育的根本区别。
培养高技能人才则要求高职院校必须加强实训教学，适当削减理论教学；因为课程教学偏重于理论知识的讲授、讨论、研究，那是学术型教育的模式，可能使得理论创新、可能提升某些领域学术的水平，但是根本不可能培养出学生的高级职业技能。在高职教育学制固定不变的前提下，只能削减理论教学的课时，从而发现：取舍教材内容不仅是培养目标的客观要求，也是高职教学改革发展的必然归途。
1.2 高职教材的编制现状
不少高职教材的编制人员大多是典型的理论工作者，文笔出色，但一线教学经验匮乏或是教学不行，并且对社会生产实际的调查研究不够深入、不够全面、不够细致，对职业岗位所需要的专业知识和专项技能的把握不到位，对社会生产发展的方向和速度缺乏了解，加之编制人员通常承受着“任务重、时间紧”驱动似管理模式的压力，萝卜快了不洗泥，只求任务完成，不管实用效果；编写的高职教材难免体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题；高职教材俨然“本科压缩版”或“中职延伸版”，比比皆是。[3]
1.3 高职学生的特征
随着社会经济的高速发展，以及民众意识形态的多元化，近些年，高等教育的生源曾逐年稳中有降的趋势，而高职院校招生难题则更加凸显，致使生源质量普遍整体下降。高职院校的生源有两大类别， 一类为高考但成绩不理想的普通高中毕业生，另一类为来自于中考录取的五年制高职学生；根据多年教学观察，前者一般没能摸索一套适合自己的学习方法和技巧，从而学习大学课程力不从心、事半功倍，长期以往，使很多本来准备好好学习的学生丧失了学习信心和热情，甚至不少学生越来越明显地存在不同程度的自卑心理。
根据师生座谈会及相关调研显示，相当数量的学生明确表示不知道怎么去学习，不喜欢上课……[4]高职院校不能根据学科社会实用情况选择教学内容，无目标的上课，一厢情愿地希望学生通过死记硬背，简单重复完成作业来所谓地搞好学习，这种情况在国内高职院校尤其普遍。后者问题更为糟糕，其中绝多数初中时成绩很不理想，理论基础非常薄弱，导致课程根本听不懂，何谈学习目标，何谈学习方法，何谈兴趣和动力？旷课、早退、迟到比比皆是，层出不穷， 沉迷网络，通宵达旦，学习生活恶性循环。[5]
2 以《土力学》为例简述高职教材内容取舍的原则
参照全国本科专业目录调整和全国土木工程专业指导委员会对课程教学内容提出的基本要求，某本科高校《土力学与基础工程》的优质课程中，土力学的内容见表1。
高校本科教学内容不能全盘照搬进高职院校的课堂。如《土力学》课程，本科层次涉及不少运用某些理论对工程实际问题进行分析、计算的内容，在这个过程中，往往存在该理论成立的假设条件的判定；如朗肯土压力理论和库伦土压力理论的选用和计算操作，再如莫尔-库伦强度理论（土的抗剪强度理论）判别土体中任意一点是否处于极限平衡状态的问题。类似上诉的内容，对于高职教学而言，确确实实是难能施教；更主要的，这些内容属于计算设计的范畴，在高职学生的工作内容中出现的可能性非常小。
选取本科和高职两种层次共有的课程《土力学》其中三章的教学内容进行对比，如表2。高职《土力学》的内容大致可归纳为三大板块：一 重视基本理论（基本概念、基本原理、基本分析方法的细致化和具体化）；二 强化工程项目生产中动手操作（如各种室内和原位试验）的内容；三 弱化甚至取消大量需要力学分析计算和设计的内容。可见在内容取舍上更加注重基础，并且具体化、系统化；更加注重是否在当前社会生产项目中的实用（要求的一般技能和现行规范）；更加注重实验和实验报告的编写。切实做到根据教学需要整合 、转换信息，教学内容取舍实现从 “以课本为规矩”向 “以学生职业素质发展为中心”的转变。
3 结语
1 相比本科教材，高职的教学内容必须有所取舍和侧重，这是高职教学改革发展的必然归途；
2高职教学内容的取舍原则“实用、够用”， 高职院校积极倡导 “教参式”的教材观。
参考文献
【1】赵宝山.戴艳 当前高职教学存在的问题及改革建议[期刊论文]-教育观察（中旬） 2015（1）44-45
【2】林 寿，浅谈高职教育的目标和实现目标的路径[J]，佳木斯教育学院学报，2012（5），252、254
【3】段志勇 基于高职学生特点的教材选择与使用初探 云梦 学 刊 20l4（ 3）l 14-115
【4】彭 琳当代高职学生学习特点与教学对策研究山东广播电视大学学报2014 （4）76-78
【5】张焱 对如何提高高职教育教学质量的思考.时代教育，2015.03.249-250
关键词： 高职教材内容 取舍 高职学生特点
【中图分类号】G712.
教材是教学内容的载体，是学生课程学习的“向导”。 [1]目前，高职院校使用的教材都是在校教师在比较、取舍、汇总若干国内本科教材的基础上编写，如何才能使得教材切实有效地发挥 “向导”作用。教材内容的取舍是值得同仁慎重探讨思考的问题。
1 高职教材内容取舍的原因
1.1 实现 高职教学目标要求
我国著名职业教育奠基人黄炎培曾提出职业教育目的是“为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为世界、国家增进生产力之准备”；在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神中，教育部明确表示高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，其目的是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
高职教育具有双重属性：其一具有与其他类型教育相同的一般属性，即提升人的素质为根本宗旨，其二具有特殊属性，即为地方经济和文化发展服务，为学生就业服务，因而具有区域性、技术技能性和市场导向性。，高职教育培养操作型、技术型、应用型、工程型、服务型的人才；而非是普通高等学校培养学术型、研究型、学科型、管理型的人才。[2]据此，笔者以为可以引申出高职教育的一线教学的目标，重点应该定位在“技术”，而不是“学术”。这是高职教育与普通高等教育的根本区别。
培养高技能人才则要求高职院校必须加强实训教学，适当削减理论教学；因为课程教学偏重于理论知识的讲授、讨论、研究，那是学术型教育的模式，可能使得理论创新、可能提升某些领域学术的水平，但是根本不可能培养出学生的高级职业技能。在高职教育学制固定不变的前提下，只能削减理论教学的课时，从而发现：取舍教材内容不仅是培养目标的客观要求，也是高职教学改革发展的必然归途。
1.2 高职教材的编制现状
不少高职教材的编制人员大多是典型的理论工作者，文笔出色，但一线教学经验匮乏或是教学不行，并且对社会生产实际的调查研究不够深入、不够全面、不够细致，对职业岗位所需要的专业知识和专项技能的把握不到位，对社会生产发展的方向和速度缺乏了解，加之编制人员通常承受着“任务重、时间紧”驱动似管理模式的压力，萝卜快了不洗泥，只求任务完成，不管实用效果；编写的高职教材难免体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题；高职教材俨然“本科压缩版”或“中职延伸版”，比比皆是。[3]
1.3 高职学生的特征
随着社会经济的高速发展，以及民众意识形态的多元化，近些年，高等教育的生源曾逐年稳中有降的趋势，而高职院校招生难题则更加凸显，致使生源质量普遍整体下降。高职院校的生源有两大类别， 一类为高考但成绩不理想的普通高中毕业生，另一类为来自于中考录取的五年制高职学生；根据多年教学观察，前者一般没能摸索一套适合自己的学习方法和技巧，从而学习大学课程力不从心、事半功倍，长期以往，使很多本来准备好好学习的学生丧失了学习信心和热情，甚至不少学生越来越明显地存在不同程度的自卑心理。
根据师生座谈会及相关调研显示，相当数量的学生明确表示不知道怎么去学习，不喜欢上课……[4]高职院校不能根据学科社会实用情况选择教学内容，无目标的上课，一厢情愿地希望学生通过死记硬背，简单重复完成作业来所谓地搞好学习，这种情况在国内高职院校尤其普遍。后者问题更为糟糕，其中绝多数初中时成绩很不理想，理论基础非常薄弱，导致课程根本听不懂，何谈学习目标，何谈学习方法，何谈兴趣和动力？旷课、早退、迟到比比皆是，层出不穷， 沉迷网络，通宵达旦，学习生活恶性循环。[5]
2 以《土力学》为例简述高职教材内容取舍的原则
参照全国本科专业目录调整和全国土木工程专业指导委员会对课程教学内容提出的基本要求，某本科高校《土力学与基础工程》的优质课程中，土力学的内容见表1。
高校本科教学内容不能全盘照搬进高职院校的课堂。如《土力学》课程，本科层次涉及不少运用某些理论对工程实际问题进行分析、计算的内容，在这个过程中，往往存在该理论成立的假设条件的判定；如朗肯土压力理论和库伦土压力理论的选用和计算操作，再如莫尔-库伦强度理论（土的抗剪强度理论）判别土体中任意一点是否处于极限平衡状态的问题。类似上诉的内容，对于高职教学而言，确确实实是难能施教；更主要的，这些内容属于计算设计的范畴，在高职学生的工作内容中出现的可能性非常小。
选取本科和高职两种层次共有的课程《土力学》其中三章的教学内容进行对比，如表2。高职《土力学》的内容大致可归纳为三大板块：一 重视基本理论（基本概念、基本原理、基本分析方法的细致化和具体化）；二 强化工程项目生产中动手操作（如各种室内和原位试验）的内容；三 弱化甚至取消大量需要力学分析计算和设计的内容。可见在内容取舍上更加注重基础，并且具体化、系统化；更加注重是否在当前社会生产项目中的实用（要求的一般技能和现行规范）；更加注重实验和实验报告的编写。切实做到根据教学需要整合 、转换信息，教学内容取舍实现从 “以课本为规矩”向 “以学生职业素质发展为中心”的转变。
3 结语
1 相比本科教材，高职的教学内容必须有所取舍和侧重，这是高职教学改革发展的必然归途；
2高职教学内容的取舍原则“实用、够用”， 高职院校积极倡导 “教参式”的教材观。
参考文献
【1】赵宝山.戴艳 当前高职教学存在的问题及改革建议[期刊论文]-教育观察（中旬） 2015（1）44-45
【2】林 寿，浅谈高职教育的目标和实现目标的路径[J]，佳木斯教育学院学报，2012（5），252、254
【3】段志勇 基于高职学生特点的教材选择与使用初探 云梦 学 刊 20l4（ 3）l 14-115
【4】彭 琳当代高职学生学习特点与教学对策研究山东广播电视大学学报2014 （4）76-78
【5】张焱 对如何提高高职教育教学质量的思考.时代教育，2015.03.249-250