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摘要：《经济学》课程中有大量的图形、表格、数据、数理模型，教师若只根据教材讲解理论，难免会使学生感到枯燥和抽象。因此，在经济学教学中引入案例教学法具有重要的现实意义。本研究从经济学课程特点出发，阐述了案例教学法含义及运用原则，详细说明在云南工商学院的经济学教学中如何运用案例教学法。
关键词：案例教学法；经济学；教学
【中图分类号】F0-4
在社会快速发展、全球市场日益形成、市场竞争日趋激烈的现状下，社会对经济学创新型人才的培养目标提出了更高的要求 。为了适应这一发展趋势，在高校经济学教学中进行案例教学实践，是明确专业发展定位，实现大学生专业特色发展和个性化培养的需要。
一、经济学的课程特点
（一）数据繁杂，学生易生厌倦
经济学课程中常常以大量的图形、表格、数据、数理模型为主要内容，而这些数据不仅繁杂且艰涩难懂，无疑导致学生产生厌学的情绪 。经济学中一个最终结论的得出可能需要众多图形的推导，这让学生不得不费尽心思花大量时间研究各种数据。然而，民办高校大学生具有学习习惯不够良好、缺乏学习动力、理论基础差等特点，致使其更难静心琢磨教材的图形，最终导致学生课堂参与度不高 。
（二）理论抽象，学生难以理解
经济学是研究如何配置稀缺资源以实现最优的学科。其理论性强且包含的理论条目众多，主要包括供求理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论等等，同时在每一个结论的成立都包含着相应的理论假设前提（“经济人”假设和完全信息假设）。因此，学生在学习的过程中无法与自己的实际生活联系起来，加上繁琐且艰涩的概念太过于抽象，常常造成学生在学习时难以理解，无法真正内化课本的知识。
（三）数学素养要求高，学习难度大
经济学教学的过程中，需要针对课程里所要研究的具体问题，先进行理论分析，再构造数学模型，然后画出相应的直观图形，最后再开展复杂的数学推导。这个过程中要求学生大量地使用高等数学的相关知识以及相应的方法来解决问题，这对于数学基础薄弱的学生来说，无疑会加重其学习负担，增大其学习的难度，从而感到力不从心。
二、案例教学法的含义及原则
（一）案例教学法的起源
案例教学法可以追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后，哈佛法学院前院长，克里斯托弗将这种方法运用到法学教育中，开启了案例教学法的应用先河 。作为美国法学教育标志性的教学手段，日渐扩展到工商管理等相关学科，具有极大的影响力。但对于欲采用该种教学方式的国内高校而言，其首要任务就是澄清案例教学法本身的含义及运用原则 。
（二）案例教学法的含义
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，为了达到特定的教学目标，采用典型案例作为教学手段，将学习者置于一个特定事件的真实情境中 ，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，以此提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，沟通能力和创造能力的教学方法。
（三）运用案例教学法的原则
在经济学教学中应用案例教学法，是指将理论的讲解与案例分析有机结合起来，通过对典型案例的分析，启发学生运用经济学原理和方法，认识、解决现实生活中的经济问题。那么，我们必须先了解运用案例教学法的原则。
1.首先，针对课程特点选择典型案例。现实生活中，普遍存在案例短缺的现象，很多案例大多都来自于国外。这要求我们应该通过对本校的实际调查获得一首资料，尽量实现案例的本土化 。
2.其次，注重案例与课程理论的有机结合。我们在选择案例的时候应该权衡好课程理论与案例之间的相互作用。首先，案例应该具有时效性，与国内外焦点和热点问题相联系；其次，案例还要契合理论的内涵，避免生搬硬套。
3.最后，积极引导学生对案例内涵的延伸。教师在选择案例的时候，还要考虑它是否能够激发学生的好奇心，引起学生的兴趣。选取趣味性强的案例，更利于引导学生对案例深入解析。
三、如何在经济学教学中合理运用案例教学法
（一）启发型案例。教师在经济学教学的过程中，应该联系学生的实际生活，从学生身边的小事出发，选用启发型的案例辅助相关理论的讲解。例如，当讲到“边际效用递减”原理时，可以结合本校大学生实际的生活来引入，比如大学生关注的恋爱话题，为什么初恋总是让人最难忘的？---因为当谈第一个对象的时候，印象往往是最深刻的，谈第二个对象印象就没有第一个那么深刻，第三个没有第二个深刻，以此类推。在这里，感情的效应值随着你所谈朋友数量的增加而在减少，这就是人们为什么对初恋那么难忘那么刻骨铭心的原因。
（二）争议型案例。由于经济学理论具有抽象性，教师在选择案例的时候要注意深浅适度，先易后难。教师由较浅显的案例入手，让学生易于接受，然后循序渐进地设置具有争议性的案例。例如，亚当·斯密在其《国富论》中曾提及一个有趣的理论命题，这就是所谓的“钻石与水的价值悖论”。其大意是：水是维持人类生存所不可或缺的元素，从某种意义上说，没有什么东西会比水更有用的了，可是水的价格却很低；与之形成鲜明对照的是，钻石远非人类生存所必需，然而它的价格却很高---这便可以让学生结合“消费者对商品的边际主观评价以及生产者的边际生产成本”的理论展开讨论。
（三）反思型案例。经济学教学过程中既要注重教师的“教”，更要关注学生的“学”。案例教学中，教师不仅要倾听学生对于案例的分析，更要给予学生适度的引导以及指点，对学生的观点进行整体的点评与总结，让学生更透彻地理解案例体现的理论内涵，进而引起学生对案例的反思。
参考文献：
[1]魏佳琦.美国经济学创新型人才的培养模式及其对我国的启示[D].南昌：江西师范大学，2013.
[2]王鹏飞.案例教学在西方经济学教学中的应用[J].广西民族师范学院学报，2010（4）.
[3]崔蕊，王维翊.“西方经济学”案例教学实施中的主要问题及对策[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010（3）..
[4]张元鹏，刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论，2005.
[5]徐延宇.案例教学及其运用[D].长沙：湖南师范大学，2002.
[6]朱彦秋，张伟静.案例教学法在经济学教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2014（1）.
[7]黄乐.本土化视角下《西方经济学》课程案例教学模式研究[J].中国管理信息化，2014（5）.
关键词：案例教学法；经济学；教学
【中图分类号】F0-4
在社会快速发展、全球市场日益形成、市场竞争日趋激烈的现状下，社会对经济学创新型人才的培养目标提出了更高的要求 。为了适应这一发展趋势，在高校经济学教学中进行案例教学实践，是明确专业发展定位，实现大学生专业特色发展和个性化培养的需要。
一、经济学的课程特点
（一）数据繁杂，学生易生厌倦
经济学课程中常常以大量的图形、表格、数据、数理模型为主要内容，而这些数据不仅繁杂且艰涩难懂，无疑导致学生产生厌学的情绪 。经济学中一个最终结论的得出可能需要众多图形的推导，这让学生不得不费尽心思花大量时间研究各种数据。然而，民办高校大学生具有学习习惯不够良好、缺乏学习动力、理论基础差等特点，致使其更难静心琢磨教材的图形，最终导致学生课堂参与度不高 。
（二）理论抽象，学生难以理解
经济学是研究如何配置稀缺资源以实现最优的学科。其理论性强且包含的理论条目众多，主要包括供求理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论等等，同时在每一个结论的成立都包含着相应的理论假设前提（“经济人”假设和完全信息假设）。因此，学生在学习的过程中无法与自己的实际生活联系起来，加上繁琐且艰涩的概念太过于抽象，常常造成学生在学习时难以理解，无法真正内化课本的知识。
（三）数学素养要求高，学习难度大
经济学教学的过程中，需要针对课程里所要研究的具体问题，先进行理论分析，再构造数学模型，然后画出相应的直观图形，最后再开展复杂的数学推导。这个过程中要求学生大量地使用高等数学的相关知识以及相应的方法来解决问题，这对于数学基础薄弱的学生来说，无疑会加重其学习负担，增大其学习的难度，从而感到力不从心。
二、案例教学法的含义及原则
（一）案例教学法的起源
案例教学法可以追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后，哈佛法学院前院长，克里斯托弗将这种方法运用到法学教育中，开启了案例教学法的应用先河 。作为美国法学教育标志性的教学手段，日渐扩展到工商管理等相关学科，具有极大的影响力。但对于欲采用该种教学方式的国内高校而言，其首要任务就是澄清案例教学法本身的含义及运用原则 。
（二）案例教学法的含义
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，为了达到特定的教学目标，采用典型案例作为教学手段，将学习者置于一个特定事件的真实情境中 ，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，以此提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，沟通能力和创造能力的教学方法。
（三）运用案例教学法的原则
在经济学教学中应用案例教学法，是指将理论的讲解与案例分析有机结合起来，通过对典型案例的分析，启发学生运用经济学原理和方法，认识、解决现实生活中的经济问题。那么，我们必须先了解运用案例教学法的原则。
1.首先，针对课程特点选择典型案例。现实生活中，普遍存在案例短缺的现象，很多案例大多都来自于国外。这要求我们应该通过对本校的实际调查获得一首资料，尽量实现案例的本土化 。
2.其次，注重案例与课程理论的有机结合。我们在选择案例的时候应该权衡好课程理论与案例之间的相互作用。首先，案例应该具有时效性，与国内外焦点和热点问题相联系；其次，案例还要契合理论的内涵，避免生搬硬套。
3.最后，积极引导学生对案例内涵的延伸。教师在选择案例的时候，还要考虑它是否能够激发学生的好奇心，引起学生的兴趣。选取趣味性强的案例，更利于引导学生对案例深入解析。
三、如何在经济学教学中合理运用案例教学法
（一）启发型案例。教师在经济学教学的过程中，应该联系学生的实际生活，从学生身边的小事出发，选用启发型的案例辅助相关理论的讲解。例如，当讲到“边际效用递减”原理时，可以结合本校大学生实际的生活来引入，比如大学生关注的恋爱话题，为什么初恋总是让人最难忘的？---因为当谈第一个对象的时候，印象往往是最深刻的，谈第二个对象印象就没有第一个那么深刻，第三个没有第二个深刻，以此类推。在这里，感情的效应值随着你所谈朋友数量的增加而在减少，这就是人们为什么对初恋那么难忘那么刻骨铭心的原因。
（二）争议型案例。由于经济学理论具有抽象性，教师在选择案例的时候要注意深浅适度，先易后难。教师由较浅显的案例入手，让学生易于接受，然后循序渐进地设置具有争议性的案例。例如，亚当·斯密在其《国富论》中曾提及一个有趣的理论命题，这就是所谓的“钻石与水的价值悖论”。其大意是：水是维持人类生存所不可或缺的元素，从某种意义上说，没有什么东西会比水更有用的了，可是水的价格却很低；与之形成鲜明对照的是，钻石远非人类生存所必需，然而它的价格却很高---这便可以让学生结合“消费者对商品的边际主观评价以及生产者的边际生产成本”的理论展开讨论。
（三）反思型案例。经济学教学过程中既要注重教师的“教”，更要关注学生的“学”。案例教学中，教师不仅要倾听学生对于案例的分析，更要给予学生适度的引导以及指点，对学生的观点进行整体的点评与总结，让学生更透彻地理解案例体现的理论内涵，进而引起学生对案例的反思。
参考文献：
[1]魏佳琦.美国经济学创新型人才的培养模式及其对我国的启示[D].南昌：江西师范大学，2013.
[2]王鹏飞.案例教学在西方经济学教学中的应用[J].广西民族师范学院学报，2010（4）.
[3]崔蕊，王维翊.“西方经济学”案例教学实施中的主要问题及对策[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010（3）..
[4]张元鹏，刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论，2005.
[5]徐延宇.案例教学及其运用[D].长沙：湖南师范大学，2002.
[6]朱彦秋，张伟静.案例教学法在经济学教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2014（1）.
[7]黄乐.本土化视角下《西方经济学》课程案例教学模式研究[J].中国管理信息化，2014（5）.