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摘 要：说理课堂是近几年小学数学兴起的一种新型教学模式，这种教学模式相较于传统的教学方式来说，有着更好的教学适配性，但是由于各种因素的影响，使得说理课堂还存在着一定的问题，对此，就需要相应的实施一些具有针对性的解决对策。
关键词：小学数学;说理课堂;存在问题及对策
新课标改革之后，我国的小学数学教学发生了很大的改变，传统的教学方法已经不能很好的适用于当代的小学数学教学，因此，就需要针对实际的教学状况，相应的加强说理课堂教学模式的应用，以此来有效的提升小学数学教学的教学效率和质量。
一、 说理教育
在进行小学数学说理课堂存在问题及对策的详细阐述之前，我们需要先对说理教育的相关概念和知识进行一定程度的了解和分析，以此来达到知己知彼、百战不殆的效果。
说理教育是近几年教育界盛行的一种教育方法，这种教育方法也是我国正面灌输教育当中最具代表性的一种教学方法。所谓的说理教育，其实就是通过教师向学生进行特殊的教学手段，来进行讲道理和摆事实的教学方法，通过说理的形式来让教育对象可以更直观的接受到正确的学习思想，同时，并借此來将自己原有错误的思想进行改正和抛弃。说理教育从本质上来说，其实可以归属于一种政治思想工作，因为思想政治工作就是讲道理，依靠正确且科学合理的真理来一步步的启发和引导人，从而帮助人来树立一个正确的思想轨道和理论体系。由此看来，说理教育其实一直都存在我们的教育界中，只是没有那么明显。而近几年的教育界就主要针对说理教育在实际的教学过程中的应用进行了进一步的拓展，因为我们发现，说理教育并不仅仅可以在政治思想工作当中可以达到很好的教育效果，这种特殊的教学形式，使得说理教育还可以很好的应用于当代的小学数学教学中，而且有着相当明显的教育应用意义，可以达到极强的应用教学效果，可以帮助教师进一步的开发学生的学习思维和学习空间。
一般来说，说理教育的主要教学形式有很多，诸如个别谈话、讲演、课堂教学、谈论、组织学习等。但是，我们发现，这些教学方法在不同的教学形式表现中，会相应的表现出很多不同的教学特点，同时，说理教育还会根据不同的教学内容和教学状况表现出更具特色性的教育效果。也就是说，说理教育本身就有着相当大的兼容性，但也正是因为这一点，使得说理教育的应用难度就会相应的提高。打个比方来说，每个人都属于自己的哈姆雷特，也就是说，同一件事情如果由不同的人来完成，那么也会表现出很大的区别。那么说，如果说理教育由不同的教师来对学生开展教学，那么所表现出来的教学效果也会有很大的差异，因此，说理教育对于教师本身的专业教学水平和知识涵养就有着更高的要求。
二、 说理教育的核心
一般来说，说理教育的核心主要集中在四个方面，即懂理、明事、通情、善言，当一名教师可以将这四个方面灵活运用，那么就可以牢牢的把握说理教育的教学重心。
懂理主要指的是说理教育本身最核心的理字，自古以来就有理直才能气壮，因此，身为一名说理教育工作者，那么首先要做的就是要准备最基本的懂理素质。懂得所谓的大道理和小道理，大道理是用来以理服人的最根本基础，而小道理则是相对于小道理所存在的，比如说尊敬师长、尊老爱幼等基本的做人道理。
明事指教师在说理教育时，应该充分的分析每一位学生的实际学习状况，因为每一个学生的学习状况都会有着很大的区别，因此，教师就应该具体情况具体分析，对于教育问题的性质要理清，师生之间的教学矛盾要进行梳理，让说理教育可以最大限度上给予学生更多的认同归属感。
通情则是指说理教育本身主要是向被教育对象灌输道理，但是，在实际的教学过程中，教师应该注意说理教育的教育本质，而不是一味的对学生进行单纯的道理灌输，而是在教育过程中要懂得对感情和心理之间的共鸣和相容，通过这种形式来让学生在学习过程中在学会知识的同时还能进一步的对情感进行交流，也就是达到通情达理的程度即可。
善言则是最后一个也是最为关键的一个要点，因为对于整个说理教育来说，归根究底还是教师和学生之间的交流教育，也就是说，教师在整个教育环节中扮演着极为重要的角色。因此，教师就要在整个说理教育中按照人的认识发展规律来相应的进行分层教育，即由低到高、由浅入深、进行批次性的教育，同时，教师还要学会将核心知识点进行再分解，以此来达到循序渐进的教育效果。
三、 小学数学说理课堂中存在的问题
由于小学数学课堂本身的特殊性，以及学生所处的教育阶段，使得说理课堂在小学数学的实际教学应用，相应的表现出了一些教学问题，这些教学问题主要集中在旧有教学模式根深蒂固、数学课堂较为乏味等方面中。
首先，旧有教学模式根深蒂固是导致小学数学说理课堂难以深入进行的主要矛盾问题之一，因为对于小学数学教学来说，很多的学校教师还仍然沿用旧的教学模式和方法，因为这些教师对于全新的说理教学本身就有着一定的抗拒心理，因为新方法就意味着风险和不可控，而大多数教师已经习惯了旧的教学模式，旧的教学模式可以保证原有的教学效率和质量，而全新的说理教学还具有相当多的不可控因素，这就导致了教师在一定程度上会优先选择旧的教学模式来保证最基本的教学效果。
其次，就是小学数学课堂本身就比较乏味所导致的，因为小学数学教授的知识大多数是比较烦闷的理论知识以及各种重要的运算规律，这些知识大多难以第一时间就有效理解，再加上小学生本身就处于一个很尴尬的教育阶段，这一阶段的学生虽然具有很强的好奇心，但是他们自身的把控能力极弱，这就导致了小学生就很容易在数学的学习过程中迷失自我，从而失去学习的目标。而老师的说理，也会进一步成为学生排斥学习数学的问题之一。
四、 小学数学说理课堂的加强对策
结合上文，我们充分的了解到了说理教育的相关概念和知识，并且还在一定程度上对说理课堂的核心以及教学中所存在的问题进行了分析，对此，为了更好的加强小学数学说理课堂的教学应用效果，就需要针对实际的教学情况，相应的实施一些具有针对性的对策。 （一）课前预设
教师如果想要进一步加强说理课堂在小学数学的应用，首先，要做的就是课前预设，所谓课前预设，其实指的就是教師在进行实际的教学过程前，要针对不同的学生学习状况，以及该堂课所要讲解的课堂核心重点进行一个具体的课前准备。一个优质的导学案，不仅可以帮助教师有效的梳理该堂课的教学顺序，同时，还能让教师在整个教学过程中如鱼得水般的自由进行，让教师在教学过程中有更多的从容感。正所谓“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”因此，教师要懂得在教学过程中做积累，例如在进行图形的变换这一章节的教学过程中，教师就应该在教学前对学生进行不同学习情况的收集，其次，还要针对教学资源进行一定的整合，尽可能的在说理课堂进行之前，就做好必备的教学工作准备。当进入实际的说理课堂之后，教师就可以凭借提前做好的教案，进行有理有据的知识讲解，通过循序渐进的方式来逐步的将核心知识进行分解，以此来让学生更深刻的体会图形的变换当中所包含的重要数学理论知识，最后，教师还可以根据实际教学情况，绘制出一个庞大的风车，并借助这个几何风车来引申出更多的图形变换知识，从而达到举一反三的教学效果。
（二）创新教学
说理课堂本身就是当下教育界中的一种新型教学模式，这种教学方法对于传统的灌输式教学有着本质上的区别，很多的教学要点都和传统的灌输式教育不同，因此，教师在小学数学教学中应用说理教育时，就应该以全新的创新思维来达到对应的教学效果。同时，我们发现，现代的小学生由于本身所接受的时代信息相当丰富，从而使得现代的小学生对于旧的教学理念和传统概念就有所排斥，因此，教师就要懂得在说理教学中进行创新，以此来发挥出最大的教学效果。
例如，在进行《加法的运算》这一章节的教学过程中，教师就应该懂得利用创新的办法来将说理课堂融入小学数学教学中，并且教师在教学过程中还要懂得摆脱旧的教学束缚，通过一种全新的方法来对学生进行知识的教学。比如说，实践和理论进行相结合，书面上的加法较为枯燥，那么，教师就可以结合生活中的一些实际物品，来对学生进行加法运算的教学，比如，教师可以拿5个苹果，分别将这5个苹果进行分发，然后再将3个人的收走，再给予一个人，此时，有两个人手中有苹果，那么这两个人手中分别有几个苹果？通过这种生活和理论相结合的形式，来有效的提高学生的学习积极性。
（三）分层教学
想要将说理课堂良好的应用于小学数学教学中，除了要进行课前预设和创新教学之外，教师还要懂得分层教学，因为对于说理教学来说，本身就比较注重循序渐进的教学顺序，再加上小学数学本身所包含的知识就比较烦琐，从而使得说理课堂在教学时就需要根据学生的不同学习状况，以及阶段性的教学情况来进行相应的分层，这样才能达到最佳的说理教学效果。
例如，在进行减法的运算这一章节的教学过程中，首先，教师就可以先对学生的实际学习状况进行着重的分析，其次，再对学生的不同学习状况进行相应的分组，最后，教师要对不同学习进度的学生给予最佳的学习计划，做到因材施教，通过分层的形式来让学生达到一个循序渐进的学习效果。例如，教师就可以让学生进行组合学习，针对不同的减法问题进行学生间的组合运算，不仅能让学生收获知识，还能良好的提升学生之间的关系。
（四）教学评价
教学措施是我们最为常见的教学对策。即教学评价，因为对于说理课堂来说，教师本身还是主体，那么说，教师如果想要获得更多的学生学习信息，就需要学生来对教师进行学习反馈，而最好的途径就是教学评价，通过教师对学生的学习评价，以此来得到学生的学习反馈，从而帮助教师更好地进行后续的教学工作。
例如，在进行加减法组合运算的教学过程中，教师就可以让学生回家主动地收集各种有数据的东西，诸如算盘、小票、标签等，然后教师再指引学生进行加减法的相关组合运算，通过师生之间的交流来达到一个良好的教学效果，同时，教师还要给予学生一定的评价，而学生则需要对教师进行实时的学习反馈，通过这种形式，可以有效的帮助教师进行说理课堂的实施。
五、 总结
综上所述，说理课堂对于我国当下的小学数学教学来说有着相当重要的教育意义和作用，对此，为了更好的加强小学数学教学的效率，就需要针对实际的教学情况进行充分的分析，并相应的实施一些加强对策。
参考文献：
[1]许淑惠.倾听说理反思：数学课堂的主旋律[J].考试周刊，2018（35）：69-70.
[2]黄海花.让小学数学课堂因说理而精彩[J].新课程，2019（12）：42-43.
作者简介：
何金凤，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区第五实验小学。
关键词：小学数学;说理课堂;存在问题及对策
新课标改革之后，我国的小学数学教学发生了很大的改变，传统的教学方法已经不能很好的适用于当代的小学数学教学，因此，就需要针对实际的教学状况，相应的加强说理课堂教学模式的应用，以此来有效的提升小学数学教学的教学效率和质量。
一、 说理教育
在进行小学数学说理课堂存在问题及对策的详细阐述之前，我们需要先对说理教育的相关概念和知识进行一定程度的了解和分析，以此来达到知己知彼、百战不殆的效果。
说理教育是近几年教育界盛行的一种教育方法，这种教育方法也是我国正面灌输教育当中最具代表性的一种教学方法。所谓的说理教育，其实就是通过教师向学生进行特殊的教学手段，来进行讲道理和摆事实的教学方法，通过说理的形式来让教育对象可以更直观的接受到正确的学习思想，同时，并借此來将自己原有错误的思想进行改正和抛弃。说理教育从本质上来说，其实可以归属于一种政治思想工作，因为思想政治工作就是讲道理，依靠正确且科学合理的真理来一步步的启发和引导人，从而帮助人来树立一个正确的思想轨道和理论体系。由此看来，说理教育其实一直都存在我们的教育界中，只是没有那么明显。而近几年的教育界就主要针对说理教育在实际的教学过程中的应用进行了进一步的拓展，因为我们发现，说理教育并不仅仅可以在政治思想工作当中可以达到很好的教育效果，这种特殊的教学形式，使得说理教育还可以很好的应用于当代的小学数学教学中，而且有着相当明显的教育应用意义，可以达到极强的应用教学效果，可以帮助教师进一步的开发学生的学习思维和学习空间。
一般来说，说理教育的主要教学形式有很多，诸如个别谈话、讲演、课堂教学、谈论、组织学习等。但是，我们发现，这些教学方法在不同的教学形式表现中，会相应的表现出很多不同的教学特点，同时，说理教育还会根据不同的教学内容和教学状况表现出更具特色性的教育效果。也就是说，说理教育本身就有着相当大的兼容性，但也正是因为这一点，使得说理教育的应用难度就会相应的提高。打个比方来说，每个人都属于自己的哈姆雷特，也就是说，同一件事情如果由不同的人来完成，那么也会表现出很大的区别。那么说，如果说理教育由不同的教师来对学生开展教学，那么所表现出来的教学效果也会有很大的差异，因此，说理教育对于教师本身的专业教学水平和知识涵养就有着更高的要求。
二、 说理教育的核心
一般来说，说理教育的核心主要集中在四个方面，即懂理、明事、通情、善言，当一名教师可以将这四个方面灵活运用，那么就可以牢牢的把握说理教育的教学重心。
懂理主要指的是说理教育本身最核心的理字，自古以来就有理直才能气壮，因此，身为一名说理教育工作者，那么首先要做的就是要准备最基本的懂理素质。懂得所谓的大道理和小道理，大道理是用来以理服人的最根本基础，而小道理则是相对于小道理所存在的，比如说尊敬师长、尊老爱幼等基本的做人道理。
明事指教师在说理教育时，应该充分的分析每一位学生的实际学习状况，因为每一个学生的学习状况都会有着很大的区别，因此，教师就应该具体情况具体分析，对于教育问题的性质要理清，师生之间的教学矛盾要进行梳理，让说理教育可以最大限度上给予学生更多的认同归属感。
通情则是指说理教育本身主要是向被教育对象灌输道理，但是，在实际的教学过程中，教师应该注意说理教育的教育本质，而不是一味的对学生进行单纯的道理灌输，而是在教育过程中要懂得对感情和心理之间的共鸣和相容，通过这种形式来让学生在学习过程中在学会知识的同时还能进一步的对情感进行交流，也就是达到通情达理的程度即可。
善言则是最后一个也是最为关键的一个要点，因为对于整个说理教育来说，归根究底还是教师和学生之间的交流教育，也就是说，教师在整个教育环节中扮演着极为重要的角色。因此，教师就要在整个说理教育中按照人的认识发展规律来相应的进行分层教育，即由低到高、由浅入深、进行批次性的教育，同时，教师还要学会将核心知识点进行再分解，以此来达到循序渐进的教育效果。
三、 小学数学说理课堂中存在的问题
由于小学数学课堂本身的特殊性，以及学生所处的教育阶段，使得说理课堂在小学数学的实际教学应用，相应的表现出了一些教学问题，这些教学问题主要集中在旧有教学模式根深蒂固、数学课堂较为乏味等方面中。
首先，旧有教学模式根深蒂固是导致小学数学说理课堂难以深入进行的主要矛盾问题之一，因为对于小学数学教学来说，很多的学校教师还仍然沿用旧的教学模式和方法，因为这些教师对于全新的说理教学本身就有着一定的抗拒心理，因为新方法就意味着风险和不可控，而大多数教师已经习惯了旧的教学模式，旧的教学模式可以保证原有的教学效率和质量，而全新的说理教学还具有相当多的不可控因素，这就导致了教师在一定程度上会优先选择旧的教学模式来保证最基本的教学效果。
其次，就是小学数学课堂本身就比较乏味所导致的，因为小学数学教授的知识大多数是比较烦闷的理论知识以及各种重要的运算规律，这些知识大多难以第一时间就有效理解，再加上小学生本身就处于一个很尴尬的教育阶段，这一阶段的学生虽然具有很强的好奇心，但是他们自身的把控能力极弱，这就导致了小学生就很容易在数学的学习过程中迷失自我，从而失去学习的目标。而老师的说理，也会进一步成为学生排斥学习数学的问题之一。
四、 小学数学说理课堂的加强对策
结合上文，我们充分的了解到了说理教育的相关概念和知识，并且还在一定程度上对说理课堂的核心以及教学中所存在的问题进行了分析，对此，为了更好的加强小学数学说理课堂的教学应用效果，就需要针对实际的教学情况，相应的实施一些具有针对性的对策。 （一）课前预设
教师如果想要进一步加强说理课堂在小学数学的应用，首先，要做的就是课前预设，所谓课前预设，其实指的就是教師在进行实际的教学过程前，要针对不同的学生学习状况，以及该堂课所要讲解的课堂核心重点进行一个具体的课前准备。一个优质的导学案，不仅可以帮助教师有效的梳理该堂课的教学顺序，同时，还能让教师在整个教学过程中如鱼得水般的自由进行，让教师在教学过程中有更多的从容感。正所谓“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”因此，教师要懂得在教学过程中做积累，例如在进行图形的变换这一章节的教学过程中，教师就应该在教学前对学生进行不同学习情况的收集，其次，还要针对教学资源进行一定的整合，尽可能的在说理课堂进行之前，就做好必备的教学工作准备。当进入实际的说理课堂之后，教师就可以凭借提前做好的教案，进行有理有据的知识讲解，通过循序渐进的方式来逐步的将核心知识进行分解，以此来让学生更深刻的体会图形的变换当中所包含的重要数学理论知识，最后，教师还可以根据实际教学情况，绘制出一个庞大的风车，并借助这个几何风车来引申出更多的图形变换知识，从而达到举一反三的教学效果。
（二）创新教学
说理课堂本身就是当下教育界中的一种新型教学模式，这种教学方法对于传统的灌输式教学有着本质上的区别，很多的教学要点都和传统的灌输式教育不同，因此，教师在小学数学教学中应用说理教育时，就应该以全新的创新思维来达到对应的教学效果。同时，我们发现，现代的小学生由于本身所接受的时代信息相当丰富，从而使得现代的小学生对于旧的教学理念和传统概念就有所排斥，因此，教师就要懂得在说理教学中进行创新，以此来发挥出最大的教学效果。
例如，在进行《加法的运算》这一章节的教学过程中，教师就应该懂得利用创新的办法来将说理课堂融入小学数学教学中，并且教师在教学过程中还要懂得摆脱旧的教学束缚，通过一种全新的方法来对学生进行知识的教学。比如说，实践和理论进行相结合，书面上的加法较为枯燥，那么，教师就可以结合生活中的一些实际物品，来对学生进行加法运算的教学，比如，教师可以拿5个苹果，分别将这5个苹果进行分发，然后再将3个人的收走，再给予一个人，此时，有两个人手中有苹果，那么这两个人手中分别有几个苹果？通过这种生活和理论相结合的形式，来有效的提高学生的学习积极性。
（三）分层教学
想要将说理课堂良好的应用于小学数学教学中，除了要进行课前预设和创新教学之外，教师还要懂得分层教学，因为对于说理教学来说，本身就比较注重循序渐进的教学顺序，再加上小学数学本身所包含的知识就比较烦琐，从而使得说理课堂在教学时就需要根据学生的不同学习状况，以及阶段性的教学情况来进行相应的分层，这样才能达到最佳的说理教学效果。
例如，在进行减法的运算这一章节的教学过程中，首先，教师就可以先对学生的实际学习状况进行着重的分析，其次，再对学生的不同学习状况进行相应的分组，最后，教师要对不同学习进度的学生给予最佳的学习计划，做到因材施教，通过分层的形式来让学生达到一个循序渐进的学习效果。例如，教师就可以让学生进行组合学习，针对不同的减法问题进行学生间的组合运算，不仅能让学生收获知识，还能良好的提升学生之间的关系。
（四）教学评价
教学措施是我们最为常见的教学对策。即教学评价，因为对于说理课堂来说，教师本身还是主体，那么说，教师如果想要获得更多的学生学习信息，就需要学生来对教师进行学习反馈，而最好的途径就是教学评价，通过教师对学生的学习评价，以此来得到学生的学习反馈，从而帮助教师更好地进行后续的教学工作。
例如，在进行加减法组合运算的教学过程中，教师就可以让学生回家主动地收集各种有数据的东西，诸如算盘、小票、标签等，然后教师再指引学生进行加减法的相关组合运算，通过师生之间的交流来达到一个良好的教学效果，同时，教师还要给予学生一定的评价，而学生则需要对教师进行实时的学习反馈，通过这种形式，可以有效的帮助教师进行说理课堂的实施。
五、 总结
综上所述，说理课堂对于我国当下的小学数学教学来说有着相当重要的教育意义和作用，对此，为了更好的加强小学数学教学的效率，就需要针对实际的教学情况进行充分的分析，并相应的实施一些加强对策。
参考文献：
[1]许淑惠.倾听说理反思：数学课堂的主旋律[J].考试周刊，2018（35）：69-70.
[2]黄海花.让小学数学课堂因说理而精彩[J].新课程，2019（12）：42-43.
作者简介：
何金凤，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区第五实验小学。