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摘要：本文定位于思品新型作业设计研究与实践，尝试设计开发生活化的趣味作业，让思品课“活”起来。生活化的趣味作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福、快乐和辛劳。
关键词：生活化趣味作业作业设计
一、初中思品作业设计中存在的问题
新课程下的作业应是学生的一种学习、生活的过程。但是，作为教学重要一环的作业却受到了漠视，传统的作业观已不适应新课程实施的要求。进行归纳后，笔者认为，思品作业的现状具体存在着以下几个方面：
1．作业方面“一刀切”，让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。所用于作业的习题主要都以现成练习册为主，各种练习册配备有详细的解题思路和答案，几乎没有教师自己动手设计的习题、作业。对学生考查以期中、期末成绩为主。
2．学生重视程度不够。认为思品作业枯燥乏味，做与不做无所谓;做作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成这些现象。
3、课堂的空洞说教、课后的“死缠烂打”，脱离实际的“高空作业”。传统的作业观已不适应新课程实施的要求。笔者认为思品学科要实现教书育人的真正目的，就不能仅仅满足于而应该巧妙地把学校的小课堂和社会的大課堂结合起来，做到学用结合、知行统一。而生活化的趣味作业可以为学生提供这样的机会。
二、初中思品作业设计的实践
作业是学生学习的重要组成部分，是对课堂教学内容的深化和拓展。而带有趣味性的作业更具吸引力，使学生思维活跃，充分发挥自己的主动性去完成作业。为此，笔者从以下几方面进行了尝试。
1.课前时事演讲作业
时事是社会生活的一部分，引导学生关注时事是思品教育的重要内容。课前几分钟引入时事，能帮助学生在现实生活和课本知识间架起一座桥梁。为此，我在思品课堂教学中坚持时事演讲这一生活化的趣味作业形式。
时事演讲，即在课堂上让学生用3-5分钟左右时间，以演讲的方式向全班同学发布最近发生的国际国内重大时事事件，或社会关注的热点问题，要求简单扼要交待事件的背景情节，以及给我们什么启示，或有什么影响和作用，并运用所学知识适当加以评述。通过分析时事得出的结论，对学生来说更具有说服力。
2.向教材拓展，善于开发生活化的趣味
笔者在教学中有意识地挖掘教材中的社会因素, 由课堂延伸到课外, 依托教材, 将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂, 从作业内容的选取到作业形式，创造条件让学生积极参与社会实践, 体验社会生活, 在理解和感悟中受到教育, 获得经验,切实提高思品教育的实效。
在上《发现自己的潜能》这一课前，我布置了“申报班级吉尼斯”的回家作业：每一位同学都要至少申报一项班级吉尼斯，填写好申报表，并准备好证明材料或进行现场展示。这项作业激发了学生的竞争意识，在课堂上同学们表现非常踊跃，学生的现场表现掀起了高潮。在课堂中，我又布置了一份“挑战班级吉尼斯”的作业：每一位同学根据自己的实际情况，针对班级吉尼斯挑选一个挑战对象，填写好挑战书，在挑战书上写好挑战计划。同学们在朗读的过程中，被挑战的同学一方面感到很自豪，另一方面又感受到了压力，尤其是有些同学是更好几位同学的挑战对象。
这样的作业设计，打破了作业内容和形式的封闭性，学生获得知识的同时也获得了更多展示自己能力的机会和更大的发展空间，有效地调动了学生的积极性，使他们感受到做作业是一种乐趣而不是负担，提高了作业的质量，实现了由被动学习向自主学习的过渡。
3.以学校活动为载体
丰富多彩的学校活动是思品教育的重要途径。为此，我在思品教学中充分结合学校开展的各项活动，设计开发形式多样的生活化的趣味作业。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师。
结合我校在12.4全国法制宣传日,组织部分学生参观了余杭良渚少管所。对这一项难得的活动，我设计了这样一份作业：完成一篇观后感或一张法制小报。有些学生发挥自己的绘画才能，结合自己参观活动的感想，完成了富有意义，生动活泼的法制小报。有的学生写出了感悟深刻、流露真情的观后感。如，有一位同学在观后感《青春，莫挥霍——参观余杭良渚少管所有感》中这样说道：“在那个高墙禁锢、铁窗紧闭的少管所，我终于明白青春的可贵；那些身着蓝制服、眼神茫然的孩子让我们明白‘青春，莫挥霍’。把握一场东南风，能让青春的纸鸢迎风高飞；而追逐一阵西北风，却让这风筝的纸翼破碎或是钩挂在高高的树枝上。他们如果努力学习，又何尝会有沦落禁锢在铁窗之中的‘人比黄花瘦’的命运呢？”如此优美的文笔、如此深刻的认识，让我惊叹！
三、生活化的趣味作业取得的成效
生活化的趣味作业还可以培养学生关心社会，热爱生活，乐于探究，激发兴趣，学思结合；也可以营造关心社会，人人有责的班级学习和商讨氛围，使学生学会与人交流合作的技能，特别是体现了新课程的理念。首先不全是单一的书写作业了，而尝试布置了学生的一些调查、参观、实践等形式的作业；而这些作业的完成往往都需要与人合作，所以我们平时也应该按照新课程的要求，培养训练学生与他人合作的意识与能力，在我们布置给学生的作业中也应该体现训练与他人合作；作业完成的方式不应该只是局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，可以提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，应留给学生更多的自由发挥空间。
四、结束语
总之，作为一名教师，要努力让做作业成为一件学生感受快乐的事，让做作业真正为学生的发展服务。要赋予作业以新的生命：从书面走向探究——回归生活；从厌倦走向趣味——体验快乐；从一统走向差异——争取成功；从被动走向主动——享受自主；从规范走向开放——生成智慧！我们应该使每一次作业都成为学生成长的生长点，让学生觉得做作业不再是一种负担，让他们在作业过程中体验成功与喜悦、幸福与快乐、苦恼与辛劳，让他们在知识的不断应用中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
参考文献：
1.江卫巧.浅谈初中历史作业的布置与设计原则[J]
2.熊和平.中小学作业改革的新思维[J]
3.夏如君.新课程下历史开放性作业的探索[J]
关键词：生活化趣味作业作业设计
一、初中思品作业设计中存在的问题
新课程下的作业应是学生的一种学习、生活的过程。但是，作为教学重要一环的作业却受到了漠视，传统的作业观已不适应新课程实施的要求。进行归纳后，笔者认为，思品作业的现状具体存在着以下几个方面：
1．作业方面“一刀切”，让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。所用于作业的习题主要都以现成练习册为主，各种练习册配备有详细的解题思路和答案，几乎没有教师自己动手设计的习题、作业。对学生考查以期中、期末成绩为主。
2．学生重视程度不够。认为思品作业枯燥乏味，做与不做无所谓;做作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成这些现象。
3、课堂的空洞说教、课后的“死缠烂打”，脱离实际的“高空作业”。传统的作业观已不适应新课程实施的要求。笔者认为思品学科要实现教书育人的真正目的，就不能仅仅满足于而应该巧妙地把学校的小课堂和社会的大課堂结合起来，做到学用结合、知行统一。而生活化的趣味作业可以为学生提供这样的机会。
二、初中思品作业设计的实践
作业是学生学习的重要组成部分，是对课堂教学内容的深化和拓展。而带有趣味性的作业更具吸引力，使学生思维活跃，充分发挥自己的主动性去完成作业。为此，笔者从以下几方面进行了尝试。
1.课前时事演讲作业
时事是社会生活的一部分，引导学生关注时事是思品教育的重要内容。课前几分钟引入时事，能帮助学生在现实生活和课本知识间架起一座桥梁。为此，我在思品课堂教学中坚持时事演讲这一生活化的趣味作业形式。
时事演讲，即在课堂上让学生用3-5分钟左右时间，以演讲的方式向全班同学发布最近发生的国际国内重大时事事件，或社会关注的热点问题，要求简单扼要交待事件的背景情节，以及给我们什么启示，或有什么影响和作用，并运用所学知识适当加以评述。通过分析时事得出的结论，对学生来说更具有说服力。
2.向教材拓展，善于开发生活化的趣味
笔者在教学中有意识地挖掘教材中的社会因素, 由课堂延伸到课外, 依托教材, 将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂, 从作业内容的选取到作业形式，创造条件让学生积极参与社会实践, 体验社会生活, 在理解和感悟中受到教育, 获得经验,切实提高思品教育的实效。
在上《发现自己的潜能》这一课前，我布置了“申报班级吉尼斯”的回家作业：每一位同学都要至少申报一项班级吉尼斯，填写好申报表，并准备好证明材料或进行现场展示。这项作业激发了学生的竞争意识，在课堂上同学们表现非常踊跃，学生的现场表现掀起了高潮。在课堂中，我又布置了一份“挑战班级吉尼斯”的作业：每一位同学根据自己的实际情况，针对班级吉尼斯挑选一个挑战对象，填写好挑战书，在挑战书上写好挑战计划。同学们在朗读的过程中，被挑战的同学一方面感到很自豪，另一方面又感受到了压力，尤其是有些同学是更好几位同学的挑战对象。
这样的作业设计，打破了作业内容和形式的封闭性，学生获得知识的同时也获得了更多展示自己能力的机会和更大的发展空间，有效地调动了学生的积极性，使他们感受到做作业是一种乐趣而不是负担，提高了作业的质量，实现了由被动学习向自主学习的过渡。
3.以学校活动为载体
丰富多彩的学校活动是思品教育的重要途径。为此，我在思品教学中充分结合学校开展的各项活动，设计开发形式多样的生活化的趣味作业。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师。
结合我校在12.4全国法制宣传日,组织部分学生参观了余杭良渚少管所。对这一项难得的活动，我设计了这样一份作业：完成一篇观后感或一张法制小报。有些学生发挥自己的绘画才能，结合自己参观活动的感想，完成了富有意义，生动活泼的法制小报。有的学生写出了感悟深刻、流露真情的观后感。如，有一位同学在观后感《青春，莫挥霍——参观余杭良渚少管所有感》中这样说道：“在那个高墙禁锢、铁窗紧闭的少管所，我终于明白青春的可贵；那些身着蓝制服、眼神茫然的孩子让我们明白‘青春，莫挥霍’。把握一场东南风，能让青春的纸鸢迎风高飞；而追逐一阵西北风，却让这风筝的纸翼破碎或是钩挂在高高的树枝上。他们如果努力学习，又何尝会有沦落禁锢在铁窗之中的‘人比黄花瘦’的命运呢？”如此优美的文笔、如此深刻的认识，让我惊叹！
三、生活化的趣味作业取得的成效
生活化的趣味作业还可以培养学生关心社会，热爱生活，乐于探究，激发兴趣，学思结合；也可以营造关心社会，人人有责的班级学习和商讨氛围，使学生学会与人交流合作的技能，特别是体现了新课程的理念。首先不全是单一的书写作业了，而尝试布置了学生的一些调查、参观、实践等形式的作业；而这些作业的完成往往都需要与人合作，所以我们平时也应该按照新课程的要求，培养训练学生与他人合作的意识与能力，在我们布置给学生的作业中也应该体现训练与他人合作；作业完成的方式不应该只是局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，可以提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，应留给学生更多的自由发挥空间。
四、结束语
总之，作为一名教师，要努力让做作业成为一件学生感受快乐的事，让做作业真正为学生的发展服务。要赋予作业以新的生命：从书面走向探究——回归生活；从厌倦走向趣味——体验快乐；从一统走向差异——争取成功；从被动走向主动——享受自主；从规范走向开放——生成智慧！我们应该使每一次作业都成为学生成长的生长点，让学生觉得做作业不再是一种负担，让他们在作业过程中体验成功与喜悦、幸福与快乐、苦恼与辛劳，让他们在知识的不断应用中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
参考文献：
1.江卫巧.浅谈初中历史作业的布置与设计原则[J]
2.熊和平.中小学作业改革的新思维[J]
3.夏如君.新课程下历史开放性作业的探索[J]