最近几年，由洋思中学提出来的“先学后教“教学模式，以其学科的超前性，针对性，学习个体的独立性与参与性，教学手段的异步性与开放性，独步领先，“先学后教”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。在小学英语教学中，我也积极实践这一模式。
　　一、明确“先学”学什么
　　“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。主要学习以下二方面内容：
　　1、学习简单易学的内容
　　简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。
　　2、学习与旧知识有联系的新知识。
　　与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。如：五年级下册Unit　4　的单词，reading　a　book，cooking　dinner，doing　the　dishes，cleaning　the　room，　都是在旧单词基础上演变过来的。
　　教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“先学”内容编写在《自学指南》里，指导学生“先学”。《自学指南》要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。
　　二、如何后教
　　1、合作学习，互学互教
　　在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。
　　2、因材施教，不学不教
　　我们老师要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点拨他。等到学生想清楚了。又说不清的时候。再去开导他。学生没有经历自学。教师不要急于教。要给足学生时间自主学习、独立学习。当学生有了求知欲后，教师再根据学生的学习问题进行因材施教。
　　3、抓住重点，能学不教
　　教学要有针对性，针对的是重点。学生有了自学的过程，我们就不能再抱着学生走，教的内容要有取舍，要敢于放手，集中精力突破重点。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们抓不住重点，即使知道重点，没有足够的时间和正确的方法也掌握不了重点。这时，教师要针对重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。
　　4、作业前移，当堂训练。
　　要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对知识的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正，也能减轻学生的课业负担。练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。　例如在Seasons　这个单元的巩固课上，我给每个小组的学生发一个叠好的“东西南北”，学生在选择季节和数字之后，会看到“东西南北”里面的画，学生用I　like　和I　don’t　like　来表达看到的东西，手指和大脑，嘴巴和思维都在一起运动，让练习不再枯燥无味。
　　“先学后教”能充分调动学生学习的自主性，并能充分地激发学生的学习主动性，切实把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，突出了学生的主体地位，突显了教师的主导地位。教学，既要我们教，也要我们学。我还会继续在“先学后教”这种新的教学理念中提炼精华，不断的创新与提高。