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摘要：新课改实施以来，“核心素养”这一概念被广泛运用与教学中，众多教育专家和学者对核心素养展开了相关领域研究。小学信息技术学科核心素养包含了四个方面的内容：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会。本文主要针对小学信息技术学科教学的现状，结合信息技术学科核心素养的内容，对小学信息技术学科教学培养学生核心素养的策略提出的建议，提升学生小学信息技术学科教学质量。帮助小学信息技术学科教学一线教师反思自己在日常课堂教学中出现的问题，改善教学方案和设计，发展学生核心素养。
关键词：核心素养;小学信息技术学科;教学策略
如何发展小学信息技术学科的核心素养？这是小学信息技术学科教师近年来一直非常关注的问题。“教师作为研究者”应围绕实际教学展开，注重反思和观察，不断改进和实践解决教学中遇到的问题，提升课堂教学能力。本文主要针对发展小学生信息技术学科核心素养的教育实践进行研究，通过设计与实施，探讨提升小学生信息素养的策略。
一、核心素养的相关理论
（一）信息技術学科核心素养
“核心素养”指的是学生具备自我发展和适应社会发展的能力和思维品质，它不止是包含了专业知识，也包含了个人品德。突出强调个人的修养、社会关爱和爱国情感，也注重自身发展和创新实践。信息技术学科素养是为了适应现代信息时代发展的关键能力，主要是指学生根据自身实际情况，了解自己所需的信息，以及掌握这些信息使用的方式，并在实践中应用和评价。小学信息技术学科核心素养的培养是时代发展的需求，全球信息化时代的发展，使得信息、数据每天都在发生日新月异的变化，加强小学生信息技术核心素养的培养，才能适应信息时代的学习要求。
（二）小学信息技术学科教学融入核心素养的意义
1.注重学生解决问题的能力
“核心素养”目的在于通过教育能够让学生得到全面发展，信息技术学科的核心素养旨在培养学生掌握信息技术知识和基本技能，以便适应信息时代的学习要求。小学信息技术教学培养核心素养，更有注重于学生寻找问题，解决问题能力的培养。
2.注重激发学生兴趣
兴趣是学习的内在驱动力，激发学生对信息技术学科的兴趣是每一位信息技术教师的重要职责，也是信息技术课堂教学必不可少的环节。在传统的信息技术课堂中，信息技术教师的辅助工具大多是图片、模型和视频等等，这些常态的事物不易激发学生的兴趣。注重学生核心素养的培养，能改变学生的心态，让学生体会到信息技术的乐趣，激发学生的兴趣。
二、小学信息技术学科教学培养核心素养的实施路径
（一）培养学生发展核心素养，构建小学信息技术学科课程
从知识层面上来说，学科其实是依据不同的知识领域区分出来的门类。课程是学生学习的核心，以学生发展核心素养作为小学信息技术学科的课程建设，需要明确信息素养的内涵，确保在课程教学过程中将核心素养融会贯通。
作为一名信息技术学科教师，在日常教授知识的过程中，要注重关照学生前后知识联系，如笔者在教学《制作演示文稿》内容时，为了便于学生的理解和操作，向学生展示精美卡片，通过对演示文稿制作卡片为教学来吸引学生的兴趣，加强学生对演示文稿软件的具体使用，学习通过利用软件各项功能制作自己喜欢的卡片。采用边示范边讲解的方式，让学生掌握演示文稿软件技能的使用。
在小学信息技术学科课程建构中，教师应依据自身的教学方式，着眼于学生学习兴趣的激发以及对核心素养的培养，构建多彩的信息特色课程，以此满足不同学生的需要。低年级学生年龄小，主要以兴趣为主，可开设“奇异信息技术课堂”、“信息技术小能手”的一些别具匠心的教课。小学高年级的学生要注重开拓学生视野，提升学生综合能力。可开设一些“思维大拓展”特别的教课，增强学生对于知识的接收并消化，为下一阶段的学习打下良好的基础。
（二）立足学生发展核心素养，建设小学信息技术学科教学团队
培养学生信息核心素养，离不开小学信息技术教学团队的建设。学科团队是集合有能之士、调配可用之材、提高教学人员的专业化水平进步的重要举措，是实施学科教学的重要保障。我校对于学科团队的培养非常注重，对于人才的选拔和培养精心策划，在满足教师成长的同时形成团队发展，使得整个教学队伍共同发展。
在小学信息技术学科教学研究过程中，应专注于产生的问题和疑惑，通过独具匠心的辩论，探寻破解桎梏的钥匙。常规性教研中，主要针对常规课堂中的问题，第一时间进行研讨，以处理教课讨论中的实际问题为主;专题性教研主要是环绕在教课当中碰到的困惑和关键性问题。采用“说课——上课——评课——反思——总结”的步骤，将教学理论与教学实践联系在一起、相互交融，在方式上创新培养，并且在学校的分享平台上公布一些卓越的教课案例以及教学资源;思辨性教研目的主要是拓宽教师的知识面，提高教师的教学水平，为达到教学目的而努力。这个教研的方式一般是通过举办一些专门的讲座或者训练，使教学工作者从不同的方向、角度来反思自己的教育行为，提升教师的教学质量。
以上这些分层教研活动，一方面可以提高、引发小学信息技术学科教育工作者的钻研的兴奋度，确保教研实施的有效性;另一方面也提升了小学信息技术学科教学研究活动的价值，凝聚了力量、增强了教学工作者的水平。
（三）培养学生发展核心素养，促进小学信息技术学科的学习和实践
一是给学生充分思考的时间。教学在信息技术学科的教学过程中，每教给一个信息知识或者基本技能，应该留足充分的时间让他们进行探索和思考，并给予时间让他们自己动手去探索答案，让学生们有更多的空间去思考、吸收。
二是注重学生的发展。学生是不断发展的，挖掘学生的潜力，培养学生自主、合作的学习能力。教师应为学生创造合作的机会，让学生能够对于自己的想法有更深层的认识，让学生懂得如何与人相处，懂得如何处理问题，学生在合作、交流沟通中能力悄然形成。小学信息技术学科的教学不再是以“成绩”这一评价为准则，小学信息技术学科教育变得更加注重学生的发展。
参考文献：
[1]魏雄鹰，肖广德，李伟.面向学科核心素养的高中信息技术测评方式探析[J].中国电化教育，2017.
[2]龚洪敏.核心素养视域下信息技术教学策略[J].教育科学论坛，2017.
关键词：核心素养;小学信息技术学科;教学策略
如何发展小学信息技术学科的核心素养？这是小学信息技术学科教师近年来一直非常关注的问题。“教师作为研究者”应围绕实际教学展开，注重反思和观察，不断改进和实践解决教学中遇到的问题，提升课堂教学能力。本文主要针对发展小学生信息技术学科核心素养的教育实践进行研究，通过设计与实施，探讨提升小学生信息素养的策略。
一、核心素养的相关理论
（一）信息技術学科核心素养
“核心素养”指的是学生具备自我发展和适应社会发展的能力和思维品质，它不止是包含了专业知识，也包含了个人品德。突出强调个人的修养、社会关爱和爱国情感，也注重自身发展和创新实践。信息技术学科素养是为了适应现代信息时代发展的关键能力，主要是指学生根据自身实际情况，了解自己所需的信息，以及掌握这些信息使用的方式，并在实践中应用和评价。小学信息技术学科核心素养的培养是时代发展的需求，全球信息化时代的发展，使得信息、数据每天都在发生日新月异的变化，加强小学生信息技术核心素养的培养，才能适应信息时代的学习要求。
（二）小学信息技术学科教学融入核心素养的意义
1.注重学生解决问题的能力
“核心素养”目的在于通过教育能够让学生得到全面发展，信息技术学科的核心素养旨在培养学生掌握信息技术知识和基本技能，以便适应信息时代的学习要求。小学信息技术教学培养核心素养，更有注重于学生寻找问题，解决问题能力的培养。
2.注重激发学生兴趣
兴趣是学习的内在驱动力，激发学生对信息技术学科的兴趣是每一位信息技术教师的重要职责，也是信息技术课堂教学必不可少的环节。在传统的信息技术课堂中，信息技术教师的辅助工具大多是图片、模型和视频等等，这些常态的事物不易激发学生的兴趣。注重学生核心素养的培养，能改变学生的心态，让学生体会到信息技术的乐趣，激发学生的兴趣。
二、小学信息技术学科教学培养核心素养的实施路径
（一）培养学生发展核心素养，构建小学信息技术学科课程
从知识层面上来说，学科其实是依据不同的知识领域区分出来的门类。课程是学生学习的核心，以学生发展核心素养作为小学信息技术学科的课程建设，需要明确信息素养的内涵，确保在课程教学过程中将核心素养融会贯通。
作为一名信息技术学科教师，在日常教授知识的过程中，要注重关照学生前后知识联系，如笔者在教学《制作演示文稿》内容时，为了便于学生的理解和操作，向学生展示精美卡片，通过对演示文稿制作卡片为教学来吸引学生的兴趣，加强学生对演示文稿软件的具体使用，学习通过利用软件各项功能制作自己喜欢的卡片。采用边示范边讲解的方式，让学生掌握演示文稿软件技能的使用。
在小学信息技术学科课程建构中，教师应依据自身的教学方式，着眼于学生学习兴趣的激发以及对核心素养的培养，构建多彩的信息特色课程，以此满足不同学生的需要。低年级学生年龄小，主要以兴趣为主，可开设“奇异信息技术课堂”、“信息技术小能手”的一些别具匠心的教课。小学高年级的学生要注重开拓学生视野，提升学生综合能力。可开设一些“思维大拓展”特别的教课，增强学生对于知识的接收并消化，为下一阶段的学习打下良好的基础。
（二）立足学生发展核心素养，建设小学信息技术学科教学团队
培养学生信息核心素养，离不开小学信息技术教学团队的建设。学科团队是集合有能之士、调配可用之材、提高教学人员的专业化水平进步的重要举措，是实施学科教学的重要保障。我校对于学科团队的培养非常注重，对于人才的选拔和培养精心策划，在满足教师成长的同时形成团队发展，使得整个教学队伍共同发展。
在小学信息技术学科教学研究过程中，应专注于产生的问题和疑惑，通过独具匠心的辩论，探寻破解桎梏的钥匙。常规性教研中，主要针对常规课堂中的问题，第一时间进行研讨，以处理教课讨论中的实际问题为主;专题性教研主要是环绕在教课当中碰到的困惑和关键性问题。采用“说课——上课——评课——反思——总结”的步骤，将教学理论与教学实践联系在一起、相互交融，在方式上创新培养，并且在学校的分享平台上公布一些卓越的教课案例以及教学资源;思辨性教研目的主要是拓宽教师的知识面，提高教师的教学水平，为达到教学目的而努力。这个教研的方式一般是通过举办一些专门的讲座或者训练，使教学工作者从不同的方向、角度来反思自己的教育行为，提升教师的教学质量。
以上这些分层教研活动，一方面可以提高、引发小学信息技术学科教育工作者的钻研的兴奋度，确保教研实施的有效性;另一方面也提升了小学信息技术学科教学研究活动的价值，凝聚了力量、增强了教学工作者的水平。
（三）培养学生发展核心素养，促进小学信息技术学科的学习和实践
一是给学生充分思考的时间。教学在信息技术学科的教学过程中，每教给一个信息知识或者基本技能，应该留足充分的时间让他们进行探索和思考，并给予时间让他们自己动手去探索答案，让学生们有更多的空间去思考、吸收。
二是注重学生的发展。学生是不断发展的，挖掘学生的潜力，培养学生自主、合作的学习能力。教师应为学生创造合作的机会，让学生能够对于自己的想法有更深层的认识，让学生懂得如何与人相处，懂得如何处理问题，学生在合作、交流沟通中能力悄然形成。小学信息技术学科的教学不再是以“成绩”这一评价为准则，小学信息技术学科教育变得更加注重学生的发展。
参考文献：
[1]魏雄鹰，肖广德，李伟.面向学科核心素养的高中信息技术测评方式探析[J].中国电化教育，2017.
[2]龚洪敏.核心素养视域下信息技术教学策略[J].教育科学论坛，2017.